101 年第 1 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「獨來獨往、不關心他人、缺乏感情與同理心」——判準是艾森科人格模式中精神症向度（psychoticism）的高分特徵，包含冷漠、疏離、衝動與不隨俗傾向；它不是指精神病診斷。題述特徵符合此向度，故選 B。

A：外向性（extroversion）描述社交主動、尋求刺激與正向情緒，和題幹的疏離與冷漠方向相反，故非答案。

C：神經質（neuroticism）主要是情緒不穩定、容易焦慮或憂鬱，並非人際冷漠與缺乏同理心，故非答案。

D：自戀（narcissism）涉及誇大自我重要性與需要讚賞，並非艾森科此三向度模式的題幹所指構念。這是最強誘答，因為它同樣可能呈現同理不足，錯在題目問的是艾森科特定的人格向度，故非答案。

本題考點：艾森科人格向度（Eysenck personality dimensions）——精神症高分的核心是冷漠、疏離與不隨俗；外向性指向社交與刺激尋求；神經質（neuroticism）指向情緒不穩定。

正解：題眼在「較不考慮人的內在心理歷程」——判準是各取向把可直接觀察的行為或不可直接觀察的心智歷程置於何種地位。傳統行為論取向（behavioral approach）以可觀察的刺激、反應與其後果為主要分析單位，較少以內在心理歷程作解釋，故選 C。

A：認知論取向（cognitive approach）正是研究注意、記憶、信念、推理等內在心理歷程，故非答案。

B：心理分析取向（psychoanalytic approach）以無意識衝突、防衛機轉與內在動力為核心，故非答案。

D：現象論取向（phenomenological approach）重視個人的主觀經驗與意義建構，亦須處理內在歷程，故非答案。

本題考點：行為論（behaviorism）——以可觀察的刺激、反應及增強關係為分析焦點；認知論（cognitive approach）與心理分析（psychoanalytic approach）皆把內在歷程置於重要位置。

正解：題眼在「心理學歷史」與「關係最密切」——判準是心理學作為獨立科學前所承接的主要知識傳統。早期心理學長期是哲學的一支，關於心靈、知識、意識與人性的核心問題皆由哲學討論，後來才逐漸發展出實驗方法與獨立學科，故選 D。

A：物理學對心理學的實驗方法與感覺心理學有重要影響，但不是心理學在學科起源上最直接的母體，故非答案。

B：文學能呈現人的經驗與情感，卻不是心理學形成時最密切的學科根源，故非答案。

C：數學提供統計與測量工具，對現代心理學研究很重要；但題目問的是歷史上的思想淵源，而非研究工具，故非答案。

本題考點：心理學史（history of psychology）——心理學由哲學中的心靈與知識問題發展而來；實驗心理學（experimental psychology）後來結合生理學、物理學與測量方法而成為獨立學科。

正解：題眼在「何者錯誤」與三位學者的學派歸屬——判準是行為主義的重要代表是否皆主張以可觀察行為及其環境條件為主要研究對象。Watson 與 Skinner 是行為主義代表；Rogers 則屬人本取向（humanistic approach），重視主觀經驗、真誠與自我實現，故 B 的並列錯誤，為應選項。

A：行為主義確實著重可觀察的刺激與反應及其關聯，故非答案。

C：傳統行為主義傾向不以內在動機作為科學解釋的主要單位，而從環境條件與行為後果分析行為，故非答案。

D：早期行為主義常以動物研究建立學習原理，再討論其對人類行為的意義，故非答案。

本題考點：行為主義（behaviorism）——代表人物包括 Watson 與 Skinner，重視可觀察行為及環境控制；人本取向（humanistic approach）以 Rogers 為代表，重視主觀經驗與自我實現。

正解：題眼在「何者錯誤」與「因果關係的能力」——判準是研究設計是否能操弄自變項並以隨機分派控制混淆變項。真正實驗設計具備這些條件，因果推論最有力；類實驗缺少其中的關鍵控制，其因果說服力不必然高於相關設計，故 B 把兩者一概而論是錯誤，為應選項。

A：控制良好的實驗設計可藉操弄與隨機分派，較有條件推論變項間的因果關係，故非答案。

C：相關設計不操弄變項，也不以隨機分派建立實驗組別；相較之下，實驗設計具操弄與隨機分派，故非答案。

D：類實驗與相關設計的樣本都可能受取樣限制，未必能推論至整個母群，故非答案。

本題考點：實驗設計（experimental design）——操弄與隨機分派是因果推論的關鍵；類實驗（quasi-experimental design）缺乏完整控制，須審慎處理混淆；相關設計（correlational design）可描述關聯但不能單憑相關主張因果。

正解：題眼在「神經細胞之間」與「神經化學訊息傳遞」——判準是神經傳導物質由突觸前末梢釋放、跨越細胞間隙並與突觸後受體作用的位置。此化學傳遞發生於突觸（synapse），故選 D。

A：髓鞘（myelin sheath）包覆部分軸突並提高訊號傳導效率，不是兩個神經細胞間化學傳遞的接點，故非答案。

B：中介神經元（interneuron）是一類連接與整合神經訊息的細胞，不是化學傳遞發生的構造名稱，故非答案。

C：膠狀細胞（glial cell）主要支援、保護與調節神經系統環境，並非題目所問的神經元間傳遞位置，故非答案。

本題考點：突觸傳遞（synaptic transmission）——神經傳導物質在突觸前釋放並作用於突觸後受體；髓鞘（myelin sheath）主要與軸突傳導效率有關。

正解：題眼在「進食、性行為、壓力及體內衡定」——這組基本動機與生理調節功能共同指向下視丘（hypothalamus）。下視丘整合內在狀態、內分泌與自律神經調節，參與飢餓、性行為、壓力反應及體內衡定，故選 C。

A：小腦（cerebellum）主要參與動作協調、平衡與部分動作學習，故非答案。

B：網狀系統（reticular formation）主要與覺醒、注意及睡眠—清醒調節相關，不能統攝題幹列出的基本驅力，故非答案。

D：視丘（thalamus）是多種感覺訊息通往大腦皮質的重要中繼站，並非進食與體內衡定的主要整合中心，故非答案。

本題考點：下視丘（hypothalamus）——整合體內衡定（homeostasis）、基本動機、內分泌與壓力反應；視丘（thalamus）主要負責感覺中繼；網狀系統（reticular formation）主要調節覺醒。

正解：題眼在 ACTH 的「分泌釋出」——判準是下視丘—腦下垂體—腎上腺軸（HPA axis）中各訊號的來源。下視丘的訊號促使腦下垂體分泌腎上腺皮質刺激素（ACTH），ACTH 再作用於腎上腺皮質，故選 B。

A：下視丘（hypothalamus）位於此軸較上游，負責釋放促使腦下垂體反應的訊號，並非 ACTH 的直接分泌組織，故非答案。

C：腎上腺（adrenal gland）接受 ACTH 的刺激而產生下游反應，不是 ACTH 的來源，故非答案。這是最強誘答，因為 ACTH 名稱含有「腎上腺皮質」，錯在它描述的是作用標的而非分泌處。

D：杏仁核（amygdala）參與情緒與威脅處理，並非 ACTH 的分泌組織，故非答案。

本題考點：下視丘—腦下垂體—腎上腺軸（HPA axis）——下視丘提供上游調節訊號；腦下垂體分泌 ACTH；腎上腺皮質是 ACTH 的作用標的。

正解：題眼在「血清素減損」與「最可能」——判準是題目所考的經典神經傳導物質與疾患關聯。血清素（serotonin）功能失調常與憂鬱症的情緒、睡眠與食慾症狀相關，故選 D。此為生物學相關性，不表示憂鬱症可由單一傳導物質完全解釋。

A：巴金森症（Parkinson’s disease）較典型的核心神經化學問題是多巴胺路徑功能減損，故非答案。

B：唐氏症（Down’s syndrome）屬染色體相關的神經發展狀況，不是以血清素減損作為主要判準，故非答案。

C：阿茲海默症（Alzheimer’s disease）涉及神經退化及多種神經傳導系統變化，題目所列的經典配對不在血清素與此疾患，故非答案。

本題考點：血清素（serotonin）——與憂鬱症（depression）的情緒調節功能失調有關；多巴胺（dopamine）減損是巴金森症的重要神經化學線索；神經傳導物質關聯不能化約為單一病因。

正解：題眼在兩理論對「知識範疇」的比較——判準是皮亞傑強調認知結構的整體階段性轉變，傾向把發展視為跨範疇的；裴高斯基則特別分析文化工具、社會互動與特定活動脈絡如何支持能力形成。A 符合此比較，故選 A。

B：皮亞傑理論強調階段間的質變，並非單純漸進量變；此選項把兩人的發展觀方向對調，故非答案。

C：兩者都主張所有知識範疇同步發展的說法過度化約；特別是裴高斯基重視能力在社會文化活動中的脈絡差異，故非答案。

D：兩人的重點被錯置。皮亞傑強調個體主動建構與成熟、經驗交互作用；裴高斯基強調社會互動、語言與文化中介，不能概括為兩者皆以生物成熟結構為核心，故非答案。

本題考點：皮亞傑理論（Piaget’s theory）——重視整體認知結構與階段性質變；社會文化理論（Vygotsky’s sociocultural theory）——重視社會互動、文化工具與情境中的能力發展。

正解：題眼在「後天論點」——判準是學者是否把行為與發展主要歸因於環境經驗、學習與增強。史金納（B. F. Skinner）的操作制約觀點主張行為會受其後果塑造，最符合後天論（nurture），故選 D。

A：達爾文（C. Darwin）以演化與自然選擇說明物種特徵，較直接凸顯遺傳與適應的先天面向，故非答案。

B：皮亞傑（J. Piaget）強調個體主動建構，也承認成熟與環境交互作用，不能作為最典型的後天論代表，故非答案。

C：盧梭（J. Rousseau）重視兒童自然發展與內在本性，較接近先天傾向，故非答案。

本題考點：先天—後天爭議（nature–nurture debate）——行為主義的史金納（Skinner）以學習與增強代表後天取向；演化論與成熟取向較凸顯先天條件。

正解：題眼在分離時「極度不安」與重聚時「要抱又生氣推開」——判準是陌生情境中幼兒對照顧者離開與重聚的行為組型。拒絕型依附（resistant attachment）幼兒分離時高度痛苦，重聚後雖尋求接觸卻難被安撫，並會表現抗拒或憤怒，故選 C。

A：安全型依附（secure attachment）幼兒可因分離不安，但照顧者重返後通常能尋求安慰並較快恢復探索；題幹的矛盾接近與抗拒不符，故非答案。

B：逃避型依附（avoidant attachment）幼兒常在重聚時迴避或忽略照顧者，較少呈現題幹所述強烈尋求接觸與難以安撫，故非答案。

D：混亂型依附（disorganized attachment）的核心是缺乏一致策略，例如明顯混亂、僵住或不連貫行為；題幹較清楚呈現抗拒型的接近—抗拒模式，故非答案。

本題考點：陌生情境（Strange Situation）——拒絕型依附（resistant attachment）表現為分離高度不安、重聚時尋求接觸又抗拒且難安撫；安全型依附（secure attachment）重聚後較能恢復安定。

正解：題眼在「何者錯誤」與「性別恆定後」的理論歸屬——判準是性別恆定（gender constancy）在何種理論中被視為性別刻板化穩固的前提。此命題是認知發展理論（cognitive-developmental theory）的重點；性別基模理論主張兒童會主動以性別作為組織社會資訊的基模，並不以性別恆定發展穩固作為唯一前提，故 C 錯誤，為應選項。

A：心理動力理論（psychodynamic theory）把同性別父母的認同視為性別角色發展的重要歷程，故非答案。

B：社會學習理論（social learning theory）認為兒童可藉觀察他人受獎勵或處罰而學得性別化行為，故非答案。

D：認知發展理論（cognitive-developmental theory）主張兒童逐漸理解性別的穩定性，不會因年齡或外觀改變而改變，故非答案。

本題考點：性別基模理論（gender schema theory）——兒童主動以性別基模篩選與組織資訊；認知發展理論（cognitive-developmental theory）——性別恆定（gender constancy）是性別角色發展的重要認知基礎；社會學習理論（social learning theory）強調觀察與增強。

正解：題眼在角膜與水晶體的「視覺光學作用」——判準是兩者都參與折射，但水晶體能改變形狀以調整不同距離物體的焦點。水晶體（lens）可用來微調焦距、完成調節作用，故選 D。

A：角膜（cornea）除具保護作用外，也是眼睛重要的屈光介面，不能說只負責保護水晶體，故非答案。

B：水晶體不是唯一負責屈折的構造，角膜同樣具有重要的屈光作用，故非答案。

C：角膜可過濾部分紫外線並非本題所問的角膜與水晶體在視覺光學中的主要角色比較；題幹的關鍵是聚焦功能，故非答案。

本題考點：視覺光學（visual optics）——角膜（cornea）與水晶體（lens）皆參與光線折射；水晶體藉調節作用（accommodation）微調焦距，使影像聚焦於視網膜。

正解：題眼在「錯覺組合」與「特徵偵測階段」——判準是特徵整合理論（feature integration theory）對前注意與注意階段的區分。顏色、方向等單一特徵可在前注意階段平行登錄；注意力再把特徵結合為完整物體。錯覺組合正是在特徵已被偵測但尚未正確結合時容易出現，因此特徵偵測發生在注意力之前，故選 A。

B：注意力之後是特徵已整合為物體的階段，並非單一特徵偵測所在，故非答案。

C：把特徵偵測與注意力整合混為同時發生，忽略兩階段的功能差異，故非答案。

D：錯覺組合正用以說明注意力不足會使特徵錯誤結合，與注意力密切相關，故非答案。

本題考點：特徵整合理論（feature integration theory）——單一特徵在前注意階段（preattentive stage）被偵測；聚焦注意力（focused attention）負責把特徵結合；錯覺組合（illusory conjunction）反映整合失誤。

正解：題眼在 Stroop effect 與「反應時間最慢」——判準是叫色反應時，文字意義會不自動地干擾顏色命名；當字義與墨色不一致，衝突最大。以綠筆寫「紅」字而要求說出綠色，須抑制自動化的讀字反應，故 D 最慢。

A：紅色色塊沒有競爭性的字義，叫色反應衝突低，故非答案。

B：黑字「紅」要求叫出字音，讀字屬高度自動化作業，沒有顏色—字義衝突，故非答案。

C：紅筆寫「紅」字時，字義與墨色一致，讀字反應反而支持叫色反應，故非答案。這是最強誘答，因為同時出現字與顏色，但錯在一致條件沒有需要抑制的競爭反應。

本題考點：史楚普效應（Stroop effect）——不一致（incongruent）字義與墨色會延長叫色反應時間；一致（congruent）條件衝突低；讀字通常比叫色更自動化。

正解：題眼在「心理依賴」——判準是心理依賴（psychological dependence）以主觀渴望、尋求藥物及相信藥物不可或缺為核心，而非必然的身體適應。對藥物產生強烈渴望符合此概念，故選 C。

A：停止藥物後的戒斷症狀（withdrawal symptoms）主要反映生理依賴或身體適應，心理依賴不必然出現，故非答案。

B：幻覺可出現在特定物質作用或戒斷情況，並非心理依賴的必備定義，故非答案。

D：反社會人格特徵與心理依賴沒有必然關係，故非答案。

本題考點：心理依賴（psychological dependence）——核心是渴望與持續使用的心理需求；生理依賴（physical dependence）可表現為耐受與戒斷症狀（withdrawal symptoms），兩者不可混同。

正解：題眼在「表現好加一點、表現不好扣一點」——判準是點數出現在行為之後，並以此改變該行為未來出現的機率，屬操作制約（operant conditioning）的後果管理。點數不是食物、飲水那類本身即具增強力的原級增強物，而是在班級制度中經學習才取得增強功能的次級增強物（secondary reinforcement），故選 A。

B：刺激類化（stimulus generalization）是對相似刺激作出相似反應，與題幹「行為之後給予或扣除點數」的後果安排無關，故非答案。

C：消弱（extinction）是不再提供維持該行為的增強後果；扣點是在行為之後施加反應成本，並非停止增強，故非答案。

D：古典制約著重刺激與刺激（或刺激與反應）的配對；題幹的關鍵在行為之後的後果控制，故非答案。

本題考點：操作制約（operant conditioning）——行為後果改變未來行為機率；次級增強物（secondary reinforcement）——非天生具增強力，經學習而獲得增強功能；反應成本（response cost）——扣除已獲得的增強物以降低行為。

正解：題眼在「制約反應」——判準是原本中性的刺激經與威脅經驗配對後，單獨出現便引發學得的自律神經反應。退伍軍人聽到鞭炮聲後心跳加快、血壓上升，鞭炮聲可能成為制約刺激，生理恐懼反應即為制約反應（conditioned response），故選 A。

B：每天去賭場打牌是持續從事某行為，較適合從操作制約的增強後果理解，未呈現中性刺激引發學得反應，故非答案。

C：黑猩猩堆箱取食是為取得結果而形成的工具性行為，屬操作制約或問題解決，故非答案。

D：貓學會開門逃走亦是行為受後果維持的操作學習，不是古典制約中的自動化制約反應，故非答案。

本題考點：古典制約（classical conditioning）——制約刺激（conditioned stimulus）經配對後引發制約反應（conditioned response）；操作制約（operant conditioning）則以行為後果塑造主動作出的行為。

正解：題眼在「固定時距」——判準是強化是否在固定的時間間隔結束後，才對該時點後的第一個反應提供。固定時距（fixed interval）作業讓個體能辨別時間經過並調整反應分布；若要有效率地在可得強化時作出反應，須估計時間長短，故選 A。

B：反應累積到固定數量才給強化，是固定比率（fixed ratio）而非固定時距，故非答案。

C：固定時距作業在剛獲得強化後通常先出現暫停，接近下一次可得強化時才逐漸加快；此選項把方向講反了，故非答案。

D：動物可以學習固定時距作業，並會呈現隨時間間隔而變化的反應型態，故非答案。

本題考點：固定時距強化（fixed interval schedule）——依固定時間間隔提供強化，常見增強後暫停與接近時點反應加快；固定比率（fixed ratio schedule）則以反應數量作為強化條件。

正解：題眼在「頓悟」——判準是問題解決在重組情境後突然掌握關係，表現為解法出現前停滯、出現後表現陡升。頓悟不是逐次嘗試累積的小幅改進，因此學習曲線可呈突然上升，故選 A。

B：避免傷害自己的行為可由操作制約的逃避或避免學習形成，不是一定屬於頓悟；「一定」把多種可能的學習歷程排除了。

C：酬賞有助於操作制約中行為的維持，卻不是頓悟的必要條件。這是最強誘答——它把「學習通常可受增強影響」誤套為「酬賞必能產生頓悟」。

D：操作制約反應可藉由塑造法，以漸進接近目標行為的連續步驟學得；選項把塑造法的方向講反了。

本題考點：頓悟學習（insight learning）重在關係重組與突然解決；操作制約（operant conditioning）以後果改變行為；塑造法（shaping）可逐步建立複雜操作反應。

正解：題眼在「語意記憶」——判準是儲存去脈絡化的字詞、概念與世界知識，而不是某次親身經歷或動作技能。「圖書館」三字所代表的概念意義屬一般知識，故選 C。

A：昨天的白日夢是發生於特定時間的個人經驗，屬情節記憶。

B：投指叉球的記憶是如何執行動作的技能知識，屬程序記憶。這是最強誘答——它也是長期記憶，但「知道怎麼做」不等於「知道概念是什麼」。

D：第一次遇見某人的記憶帶有明確事件與人物脈絡，屬情節記憶。

本題考點：語意記憶（semantic memory）儲存概念與一般知識；情節記憶（episodic memory）保留個人事件；程序記憶（procedural memory）保留技能與動作。

正解：題眼在「情緒記憶」——判準是能偵測情緒顯著性並調節情緒事件記憶強度的腦區。杏仁核參與恐懼等情緒刺激的處理，也會影響相關事件記憶的鞏固，故選 A。

B：海馬主要參與陳述性記憶與情境記憶的形成；它會與杏仁核互動，但不是本題所問情緒記憶最密切的核心構造。

C：基底核與動作控制、習慣及程序學習關係較密切。

D：小腦主要與動作協調及部分動作學習有關。這是最強誘答——小腦也能參與制約反應，但不能因此取代杏仁核在情緒顯著性處理的角色。

本題考點：杏仁核（amygdala）處理情緒顯著性與情緒記憶調節；海馬（hippocampus）偏重情境與陳述性記憶；基底核（basal ganglia）偏重習慣及程序學習。

正解：題眼在「變形語法」——判準是提出生成語法架構、區分深層與表層結構的語言學者。喬姆斯基以變形規則說明句子形式如何由較抽象的結構轉換而來，故選 C。

A：吉伯森以知覺的生態取向與可供性概念著稱，不是變形語法的提出者。

B：佛洛依德建立精神分析理論，研究重點不在語法理論。

D：皮亞傑以認知發展理論著稱。這是最強誘答——皮亞傑同樣討論兒童語言與認知，但不等於提出變形語法。

本題考點：變形語法（transformational grammar）由 Noam Chomsky 提出；生態知覺取向（ecological approach）與 J. J. Gibson 有關；認知發展理論（cognitive development theory）與 J. Piaget 有關。

正解：題眼在兒童把「魚」用來指稱海豚——判準是詞義範圍是否擴大到原本類別以外。海豚不是魚類，卻被納入「魚」這個詞，表示兒童把詞彙延伸用於過廣的對象，故選 D。

A：牙牙學語是嬰兒在尚未穩定使用有意義詞彙前發出的重複語音，與此處已用詞命名不同。

B：電報語是幼兒用少量內容詞組成簡短句子的現象，如省略功能詞，非單一詞義擴張。

C：過度規則化是把語法規則錯誤套到例外形式，例如把不規則動詞規則化；本題錯在詞彙類別範圍，不在語法規則。

本題考點：過度延伸（overextension）是以一個詞指稱過廣對象；過度規則化（overregularization）是把規則誤套於例外語法；電報語（telegraphic speech）是簡短的多詞表達。

正解：題眼在「先回到事情當天的情緒感受，才能說出事情始末」——判準是提取時的內在情緒狀態是否與編碼時相近。情緒狀態重現後，當時形成的記憶較容易被提取，符合心情相依記憶，故選 D。

A：心情獨立記憶主張記憶提取不受心情狀態影響，與題幹描述相反。

B：心情和諧處理是目前心情使人較注意或較容易處理情緒色彩一致的資訊，重點是資訊的情緒內容，非編碼與提取狀態相同。這是最強誘答——兩者都提到心情，但題幹問的是回到原情緒才想起事件。

C：心情不和諧處理指目前心情與所處理資訊情緒色彩不一致，並非本題現象。

本題考點：心情相依記憶（mood-dependent memory）看編碼與提取時狀態是否一致；心情和諧處理（mood-congruent processing）看心情與資訊情緒色彩是否一致；提取線索（retrieval cue）可促進記憶回想。

正解：題眼在「4 到 6 個月大的嬰兒」與「辨識情緒表情」——判準是嬰兒早期已能分辨部分基本情緒表情的知覺差異。此年齡嬰兒能對若干情緒表情呈現不同反應，故選 C。

A：描述長時間、通常沒有明確對象或原因的狀態較接近心情，不是情緒；情緒通常較短暫且有明確觸發對象。

B：Tomkins 的情緒理論強調先天的基本情緒系統，害怕不單是經由學習而來。

D：幼兒情緒的表達、調節與社會化會受到文化規範影響；選項以「不受到」否認文化作用。這是最強誘答——基本情緒可能具普遍性，不代表其表現與調節完全不受文化影響。

本題考點：基本情緒（basic emotions）具有早期發展基礎；心情（mood）較持久且較不具明確對象；情緒社會化（emotion socialization）受文化規範影響。

正解：題眼在「高成就需求」及「內隱、外顯測量」——判準是成就動機屬於可由投射式或行為取向指標捕捉的隱性動機，未必與自陳量表一致。對小華的成就需求，內隱測量通常較能預測長期努力與成就相關行為，故選 B。

A：高成就需求者較傾向把成功歸因於自己的努力與能力，不是主要歸因於環境。

C：高認知需求者偏好努力思考、分析論證與評估證據，不是只喜歡描述事物。

D：高認知需求表示享受探索複雜問題，通常與較投入的學習行為相關；不能由此推論學業成就不佳。這是最強誘答——它保留了「喜歡探索」的前半句，卻無根據地加上負向結果。

本題考點：成就需求（need for achievement）可由內隱動機測量預測；認知需求（need for cognition）是享受努力思考的傾向；內在歸因（internal attribution）常見於高成就動機的成功解釋。

正解：題眼在「平衡調節論」——判準是系統偏離設定值後，會產生與偏離方向相反的調節作用，使狀態回復穩定。這種抵銷偏差、維持恆定的機制就是負向回饋迴路，故選 B。

A：降低內在緊張驅力是驅力降低理論常用的描述，可能與恆定有關，但選項沒有點出平衡調節論的核心機制「回饋迴路」。

C：正向回饋會放大原有變化，使系統離設定值更遠，與維持平衡的方向相反。

D：增加強化物是操作制約用以改變行為的概念，並非平衡調節的回饋機制。

本題考點：平衡調節（homeostatic regulation）維持內在穩定；負向回饋（negative feedback）抵銷偏差；正向回饋（positive feedback）放大偏差。

正解：題眼在「比奈發展智力測驗的主要目的」——判準是其最初設計的教育用途，而非後來各種選才應用。比奈的測驗是為辨識在一般學校中需要特別教育協助、學習表現落後的兒童而發展，故選 D。

A：篩選資賦優異者可使用智力測驗，但不是比奈原始測驗的主要任務。

B：新兵篩選是後來團體智力測驗在軍事場域的重要用途，並非比奈最初目的。

C：企業舉才同樣是心理測驗的可能應用，卻不是此測驗創設時的教育問題。這是最強誘答——它把「智力測驗能用於選才」誤當成「比奈發展它的原始目的」。

本題考點：比奈智力測驗（Binet intelligence test）起源於教育上的學習困難辨識；心理測驗（psychological testing）的後續應用可包括選才；測驗原始目的與後來用途須區分。

正解：題眼在「常模的意義」——判準是用一群具有代表性的參照團體資料，將個人的原始分數轉換為相對位置。常模是比較個人與團體表現的分數對照表，而非單一人的正常分數，故選 D。

A：常態化分數可能是依常模轉換後的分數形式，但不是常模本身的定義。

B：全國代表性樣本可用來建立常模，卻只是常模的來源之一；常模的功能是提供比較對照。

C：正常狀態下的測驗得分沒有指出比較團體與相對位置，意義過於模糊。這是最強誘答——它把「常模」誤解成「正常的人應得的分數」，忽略常模是分布對照。

本題考點：常模（norm）提供團體相對表現的解釋基準；原始分數（raw score）本身缺乏相對位置資訊；標準分數（standard score）可依常模轉換而得。

正解：題眼在史登對 IQ 的定義——依公式 IQ＝心理年齡／實足年齡×100。代入 IQ=75、實足年齡＝12：心理年齡＝75/100×12=0.75×12=9，因此選 A。

B：10 表示把比例或乘除關係算錯，無法使心理年齡／12×100等於75。

C：12 代表心理年齡等於實足年齡，依公式會得到 IQ 100，而不是75。

D：16 代表心理年齡高於實足年齡，會得到高於100的 IQ；方向與題目給的75相反。

本題考點：比率智商（ratio IQ）公式為心理年齡／實足年齡×100；心理年齡（mental age）是依同齡表現推得的發展水準；實足年齡（chronological age）是個體實際年齡。

正解：題眼在「計畫、監督與評估問題解決」——判準是誰負責對認知歷程進行高階控制。史坦伯格三元智力理論中的後設成分負責規劃、監控與評估策略，故選 A。

B：表現成分負責實際執行解題步驟，例如比較、推論或運算，不是統籌監督整體歷程。

C：知識獲得成分負責學習新資訊、選擇相關資訊及建立知識，不是已進入解題後的高階監控。

D：實用成分是三元智力理論中與適應、塑造或選擇環境相關的面向，不能取代後設成分。這是最強誘答——它也聽起來像「解決現實問題」，但題幹列的是歷程控制功能。

本題考點：後設成分（metacomponents）負責計畫與監控；表現成分（performance components）執行解題操作；知識獲得成分（knowledge-acquisition components）處理新知學習。

正解：題眼在幼年未獲足夠關愛，成年後反覆出現抽菸、過量喝酒與咬指甲——判準是精神分析理論中，早期心理性發展衝突未妥善處理而使行為模式停留或回返於該階段。這類持續的口腔相關行為符合固著，故選 A。

B：投射是把自己不能接受的衝動或想法歸於他人，題幹沒有把內在內容歸咎他人的現象。

C：合理化是為行為或感受提出看似合理的解釋，題幹沒有任何辯解內容。

D：本能是佛洛依德理論中驅力的概念，不是用來描述早期發展衝突未解後的特定行為模式。

本題考點：固著（fixation）指早期心理性發展議題未解而持續影響行為；投射（projection）是將自身內容歸於他人；合理化（rationalization）是以表面理由減低焦慮。

正解：題眼在「何者錯誤」與五因子人格理論——判準是外向性與人際互動、正向情感的方向關係。低外向性通常較少社交主動與正向情感，不能推論其人際關係較好；此敘述方向錯置，故 B 為應選項。

A：高神經質與較多負向情緒及較差的生活適應有關，故非答案。

C：高親和性與合作、信任及較佳主觀幸福感相關，故非答案。

D：低外向性者的正向情感感受通常較低，故非答案。這是最強誘答——它與 B 都談低外向性，但 D 說的是該特質的典型情感關聯，B 卻把它錯推成人際關係必較好。

本題考點：五因子人格（Five Factor Model）包括神經質、外向性、開放性、親和性與嚴謹性；外向性（extraversion）與社交主動及正向情感相關；神經質（neuroticism）與負向情緒及適應困難相關。

正解：題眼在「何者錯誤」及班度拉社會認知理論——判準是效能預期與結果預期在行為發生中各自扮演的角色。結果預期是預想行為會帶來何種後果；是否相信自己能做出該行為的效能預期，才是行為啟動與持續的重要關鍵。D 把兩者的重要性錯置，故為應選項。

A：自我說服可作為影響效能信念的來源之一，故非答案。

B：結果預期是對特定行為與可能結果關聯的預想，故非答案。

C：效能預期是個體相信自己是否有能力完成某行為，故非答案。這是最強誘答——結果好不好當然會影響選擇，但若自認做不到，即使期待結果再好也未必會開始行動。

本題考點：自我效能（self-efficacy）是對自己能否完成行為的信念；效能預期（efficacy expectation）影響行為啟動與堅持；結果預期（outcome expectation）是對行為後果的預想。

正解：題眼在先提出「代三天班」的大請求，被拒絕後立刻改提「兩個鐘頭」的小請求——判準是先高後低的請求順序。以退為進策略先提出難以接受的要求，再退讓為較小要求，使對方較難拒絕，故選 A。

B：腳在門檻裡是先請求小忙，獲允後再提出較大要求；本題順序正好相反。

C：變化球是在對方先承諾後，才揭露較不利的條件；題幹沒有先取得承諾再改變條件。

D：還有更多是在對方決定前持續加碼優惠或附加利益，題幹是縮小請求而非增加利益。

本題考點：以退為進（door-in-the-face）採先大後小請求；腳在門檻裡（foot-in-the-door）採先小後大請求；變化球（low-ball）是在承諾後改變條件。

正解：題眼在「基本歸因謬誤」及「他人行為」——判準是觀察者是否過度高估人格、態度等內在原因，並低估情境限制。人們解釋他人行為時常偏向內在歸因，故選 A。

B：情境歸因是考慮外在處境、角色或限制；基本歸因謬誤恰是對這些因素估計不足。

C：混合歸因同時考量個人與情境，較符合平衡判斷，不是此謬誤的典型偏差。

D：運氣歸因是將結果歸於偶然，並非基本歸因謬誤的核心。這是最強誘答——運氣也是外在原因，但本題問的不是任何一種外在歸因，而是觀察者對他人特質的系統性高估。

本題考點：基本歸因謬誤（fundamental attribution error）是對他人行為過度作內在歸因；內在歸因（internal attribution）指向人格與態度；情境歸因（situational attribution）指向外在限制與脈絡。

正解：題眼在「演化心理學理論」——判準是親密伴侶偏好如何與繁衍機會及親職投資的適應性問題連結。在此理論的典型描述中，男性較傾向偏好可反映生育潛能的年輕伴侶，故選 B。

A：高成就動機未必是此理論對男性伴侶偏好的核心判準；選項沒有對應典型的生育線索。

C：女性通常不以比自己年輕作為主要伴侶偏好線索；選項把常見方向顛倒。

D：女性偏好能提供資源與穩定性的伴侶傾向，與偏好較低社會地位的說法相反。這是最強誘答——它使用了社會地位這個正確線索，錯在把偏好方向反過來。

本題考點：演化心理學（evolutionary psychology）以適應性問題解釋心理傾向；伴侶偏好（mate preferences）常討論生育線索與資源取得；親職投資（parental investment）是理解性別平均差異的理論概念。

正解：題眼在 SEM 與「個人在意／不在意的作業」——判準是親近他人的表現會透過比較或反映兩條路徑影響自我評價。在意的作業上，親近他人比自己差可減少不利比較；不在意的作業上，親近他人優異可帶來反映的榮耀，兩者皆有利於自我評價，故選 D。

A：親近他人在自己在意的作業上更優異，會引發不利的社會比較，較可能降低自我評價。

B：不在意的作業上，親近他人表現較差既沒有比較優勢，也無法帶來反映的正向效果。

C：親近他人在所有作業皆更優異，至少在自己在意的作業會形成不利比較，不能說最能提升自我評價。這是最強誘答——親近他人的成功可令人與有榮焉，但只有在自己不在意、比較威脅低的領域才是主要正向路徑。

本題考點：自我評價維持模式（self-evaluation maintenance model）區分比較與反映歷程；社會比較（social comparison）在自我相關領域中影響較強；反映（reflection）可藉親近他人的成功提升自我評價。