108 年第 2 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在飛標「平均準度接近中心但誤差大」對比「射偏但集中」；判準是效度看是否接近目標，信度看多次結果是否一致。小李平均位置接近中心，代表測量結果接近欲測目標，效度高；但落點分散，重複測量不穩定，信度低。小王落點集中，信度高；但整體偏離中心，效度低，故選 A。

B：此項把兩人的信度與效度剛好對調；小李的問題是分散而非偏離，小王的問題是系統性偏離而非不一致。

C：小李並非信度高，因落點誤差大；小王也並非效度高，因集中位置不在中心。

D：小李的平均結果仍接近目標，不能說效度低；小王的結果集中，不能說信度低。這是最強誘答，因為容易把「單次射偏」與「整體平均偏離」混為一談。

本題考點：信度（reliability）——重複測量的一致性；效度（validity）——測量結果是否準確對應目標構念；隨機誤差（random error）降低信度，系統誤差（systematic error）降低效度。

正解：題眼在「降低觀察者偏誤」；判準是觀察者是否不知道會影響其評分期待的處理條件。雙盲控制（double-blind control）使研究者或評分者與受試者皆不知處理分派，可降低觀察者依期待而選擇性記錄或評分的風險，故選 B。

A：增加樣本數可降低抽樣誤差、提高估計穩定性，卻不會消除每位觀察者系統性的期待偏誤。

C：實驗組與對照組有助檢驗處理效果，但若觀察者知道組別，仍可能對兩組採不同標準。

D：自評量表改由受試者填答，可能降低觀察者介入，卻引入自陳偏誤，且不是最直接控制觀察者偏誤的設計。

本題考點：觀察者偏誤（observer bias）——評分受研究期待影響；雙盲控制（double-blind control）——以遮蔽處理資訊降低期待效應。

正解：題眼在「何者錯誤」與自主神經系統釋放乙醯膽鹼後的心跳方向；判準是副交感與交感神經末梢的主要傳遞物質及其效果。乙醯膽鹼在心臟的副交感作用通常使心跳減慢，不是變快，所以（A）方向講反了，為錯誤敘述，故選 A。

B：運動神經元在神經肌肉接點釋放乙醯膽鹼，會引發肌肉細胞去極化並促成收縮，故非答案。

C：尼古丁可作用於尼古丁型乙醯膽鹼受器，因而具有致效劑作用，故非答案。

D：皮質乙醯膽鹼活性在清醒與快速眼動睡眠較高、在深層慢波睡眠較低，符合其與覺醒狀態的關聯，故非答案。

本題考點：乙醯膽鹼（acetylcholine）——參與神經肌肉接點與自主神經調節；副交感神經（parasympathetic nervous system）——對心臟的乙醯膽鹼作用使心跳減慢；尼古丁型受器（nicotinic receptor）——可受尼古丁致效。

正解：題眼在 MRI「量測到的訊號」被說成鈉離子流入所產生的動作電位；判準是影像技術所依據的物理訊號。核磁共振成像（magnetic resonance imaging, MRI）主要利用磁場與無線電波偵測組織中氫原子核的訊號，不是直接量測神經元鈉離子流入的動作電位。因此（D）錯誤，故選 D。

A：電腦斷層掃描（CT）以 X 光穿透組織並重建影像，敘述正確，故非答案。

B：動物研究可在嚴格倫理規範下使用電燒或神經毒素造成特定腦區損傷，便於檢驗該區域與功能的因果關係，故非答案。

C：以氟化去氧葡萄糖進行正電子放射斷層攝影（PET）可反映腦區葡萄糖代謝，並據此間接推論相對神經活動，故非答案。

本題考點：核磁共振成像（MRI）——以氫原子核訊號形成結構影像；正電子放射斷層攝影（PET）——以代謝指標間接推論腦活動；動作電位（action potential）——不是 MRI 的直接測量訊號。

正解：題眼在「不是靜止膜電位的成因」；判準是靜止時各離子的濃度梯度、膜通透性與鈉鉀幫浦方向。神經元靜止狀態下，細胞內氯離子濃度通常不是較高；氯離子的平衡分布並不支持此項所述的典型梯度。因此（B）不是成因，故選 B。

A：細胞外鈉離子濃度較高，形成鈉離子向內移動的濃度梯度，是膜電位相關的離子分布條件，故非答案。

C：靜止膜對鉀離子的通透性遠高於鈉離子，使鉀離子外流的影響特別顯著，是靜止膜電位的重要來源，故非答案。

D：鈉鉀幫浦消耗能量將鉀離子送入、鈉離子送出，有助維持濃度梯度，故非答案。

本題考點：靜止膜電位（resting membrane potential）——由離子濃度梯度與選擇性通透性共同形成；鈉鉀幫浦（sodium-potassium pump）——維持鈉外高、鉀內高的梯度；鉀離子通透性（potassium permeability）——靜止時尤為重要。

正解：題眼在「大幅提高軸突神經訊號速度」與「何種傳導」；判準是髓鞘是否使動作電位只在未被包覆處再生。髓鞘包覆軸突、提高膜絕緣性，讓訊號在蘭氏結之間跳躍式再生，稱為跳躍式傳導（saltatory conduction），可提高傳導速度，故選 A。

B：細胞膜是所有神經元都有的基本構造，單靠細胞膜不能說明跳躍式傳導；關鍵是髓鞘與蘭氏結的交替結構。

C：蘭氏結是跳躍式傳導的節點，不是使訊號進行被動式傳導的物質；動作電位在此處主動再生。

D：髓鞘確能加速訊號，但傳導型態不是被動式傳導。它看似對了一半，錯在忽略髓鞘軸突仍以蘭氏結的主動再生完成跳躍式傳導。

本題考點：髓鞘（myelin sheath）——提高軸突傳導效率；跳躍式傳導（saltatory conduction）——動作電位於蘭氏結（node of Ranvier）間跳躍式再生。

正解：題眼在母親於生產前或生產後喝胡蘿蔔汁，以及嬰兒對胡蘿蔔汁的偏好；判準是只要母親在孕期或哺乳期接觸該味道，嬰兒偏好就應高於兩期皆未接觸的對照組。組 1 有孕期暴露、組 2 有兩期暴露、組 3 有哺乳期暴露，皆預期高於組 4 的兩期白開水，因此為「（組 1，組 2，組 3）＞組 4」，故選 A。

B：此項只支持生產後透過母乳的暴露效果，卻排除組 1 的孕期暴露，不能完整支持「生產前和生產後」飲食皆可能影響偏好的假設。

C：此項只讓組 3 較高，等於把效果限縮為生產後暴露，未支持孕期飲食的影響。

D：此項只讓有孕期胡蘿蔔汁的兩組較高，忽略組 3 的生產後暴露；它看似呈現孕期效果，卻無法支持題幹對產前與產後飲食的整體主張。

本題考點：胎兒與嬰兒味覺學習（flavor learning）——可受孕期羊水與哺乳期母乳中的味道經驗影響；因子設計（factorial design）——比較產前與產後兩個自變項及其組合。

正解：題眼在嬰幼兒對相似環境刺激呈現穩定的情緒與行為反應差異；判準是這種早期、個體間的反應風格名稱。氣質（temperament）是嬰幼兒在情緒反應性、活動量、注意與自我調節上的早期個別差異，因此題幹所述即為氣質，故選 D。

A：認同（identity）是個人對自我、價值與社會角色的組織，主要涉及較後期的自我發展，不是嬰幼兒反應風格。

B：銘印（imprinting）是某些動物在敏感期對特定刺激形成追隨或辨識的學習現象，並非一般嬰幼兒的個別情緒差異。

C：依附（attachment）是嬰兒與主要照顧者間的情感連結與尋求安全行為；它看似也關乎嬰兒行為，關鍵卻在題幹比較的是面對各類刺激的個人反應傾向，而非特定照顧關係。

本題考點：氣質（temperament）——早期出現的情緒與行為反應差異；依附（attachment）——嬰兒與照顧者的情感安全關係，不能與氣質混同。

正解：題眼在「沒有穩定價值觀」且「沒有經歷認同危機」；判準是瑪西亞理論的探索與承諾兩個向度。迷失型認同（identity diffusion）指個體既未積極探索不同方向，也尚未形成明確承諾。阿哲既沒有方向與價值承諾，又未經歷認同危機所代表的探索，故選 A。

B：早閉型認同（foreclosure）是未充分探索就接受父母或權威所給的方向，仍有明確承諾；阿哲沒有穩定價值觀，與此不符。

C：未定型認同（moratorium）是正在經歷認同危機並積極探索，雖未承諾但有探索歷程；題幹明示他沒有經歷認同危機。

D：迷惘型認同（disorganized identity）不是瑪西亞四種認同地位的標準分類。它看似以「迷惘」貼合阿哲的困惑，但考題要依探索與承諾的理論分類，而非依日常語感命名。

本題考點：認同地位（identity status）——以探索（exploration）與承諾（commitment）區分；迷失型認同（identity diffusion）——探索與承諾皆低；早閉型認同（foreclosure）與未定型認同（moratorium）——分別是有承諾未探索、已探索未承諾。

正解：題眼在「史洛賓」與「兒童學習語言具有先天的運作原則」——判準是區分不同語言發展理論對先天準備的命名。Slobin 將兒童用以歸納語言規則的先天傾向稱為語言製造能力（language-making capacity），故選 A。

B：語言習得機制（language acquisition device）是 Chomsky 用以說明先天語法準備的概念，不是 Slobin 的術語。這是最強誘答，因為兩者都主張語言發展具有先天基礎；關鍵在於題幹指定的理論家不同。

C：語言本能是將語言能力視為演化而成之本能的說法，非 Slobin 對其運作原則的正式命名。

D：對比原則（principle of contrast）是兒童假定不同詞語應指涉不同意義的詞彙學習策略，不能概括 Slobin 所說的先天運作原則。

本題考點：語言製造能力（language-making capacity）——Slobin 對先天語言運作原則的稱呼；語言習得機制（language acquisition device）——Chomsky 的先天語法概念；對比原則（principle of contrast）——詞彙意義推論策略。

正解：題眼在「不同感官通道敏感性」——判準是比較不同感覺系統的差別閾限相對於原刺激強度的比例。韋伯定律（Weber’s law）指出剛好可覺差與原刺激強度成比例；韋伯分數可用來比較各感官通道的敏感度，分數越小表示越敏感，故選 B。

A：費希納定律（Fechner’s law）描述主觀感覺量隨刺激強度以對數關係增加，重點是刺激與感覺量的函數關係，不是比較不同通道的相對敏感性。

C：艾賓豪斯定律主要涉及遺忘隨時間的變化，與感覺閾限無關。

D：穆勒定律通常指特定神經能量學說，說明感覺品質由被刺激的神經路徑決定，不能提供感官敏感度的量化比較。

本題考點：韋伯定律（Weber’s law）——以差別閾限與原刺激的相對比例比較敏感性；費希納定律（Fechner’s law）——刺激強度與主觀感覺量的對數關係。

正解：題眼在「不是格式塔學派對知覺組織的原則」——判準是該概念是否描述視覺元素如何自動組成整體。相近性、連續性與封閉性皆為格式塔組織原則；適應性不是此組原則，故 D 為應選項。

A：相近性（proximity）指空間距離接近的元素傾向被知覺為同一組，故非答案。

B：連續性（continuation）指知覺傾向沿平順、連續的方向組織線條或形狀，故非答案。

C：封閉性（closure）指即使圖形有缺口，知覺仍傾向補全並形成完整圖形，故非答案。

本題考點：格式塔知覺組織（Gestalt principles of perceptual organization）——相近性、連續性與封閉性皆說明元素如何組成整體；適應性（adaptiveness）不是其標準組織原則。

正解：題眼在「研究嬰兒知覺的典範」——判準是方法能在嬰兒無法以語言回應時，從其注意力或注視行為推論辨識能力。研究者常以重複刺激後注視時間下降的習慣化，以及在兩刺激間較常注視其一的偏好法來研究嬰兒知覺，故選 A。

B：知覺化不是嬰兒研究中的標準典範名稱；習慣化雖正確，但與此一非標準術語組合後不成立。

C：概念化與知覺化都不是以注視反應檢驗嬰兒知覺的標準實驗典範。

D：偏好法是常用典範，但知覺化不是相對應的標準方法名稱。

本題考點：習慣化（habituation）——重複刺激使注意反應下降，改變刺激後恢復反應可推論辨識；偏好法（preferential looking）——以較長注視時間推論嬰兒的知覺偏好或辨別。

正解：題眼在「初級視覺皮質」與「簡單細胞」——判準是辨認經典視覺神經生理研究的發現者。Hubel 與 Wiesel 以動物電生理研究發現初級視覺皮質中對特定線條方向與位置反應的簡單細胞，故選 A。

B：Zeki 與 Kaas 分別對高階視覺處理及皮質表徵有重要研究，但不是此一簡單細胞發現的研究組合。

C：Cowey 與 Walsh 的研究不構成初級視覺皮質簡單細胞的經典發現。

D：Robinson 與 Treisman 的研究領域不對應初級視覺皮質簡單細胞。

本題考點：簡單細胞（simple cells）——初級視覺皮質中對特定方位與位置刺激有選擇性反應的細胞；Hubel and Wiesel——視覺皮質特徵偵測研究的重要學者。

正解：題眼在「並非睡眠所會造成的影響」——判準是區分睡眠對短期恢復與記憶整合的作用，和長期累積的知識能力。睡眠可恢復體力、促進記憶固化，睡眠不足也會損及注意與執行功能；晶體智力主要反映經驗、教育與知識累積，不能視為睡眠直接提升的能力，故 B 為應選項。

A：睡眠有助於生理恢復與維持清醒時的活動能力，故非答案。

C：睡眠有助於新學習內容的記憶固化（memory consolidation），故非答案。

D：睡眠不足會影響抑制、工作記憶與認知彈性等執行功能，故非答案。

本題考點：睡眠（sleep）——與生理恢復及記憶固化相關；執行功能（executive function）——睡眠不足時易受損；晶體智力（crystallized intelligence）——主要來自知識與經驗累積。

正解：題眼在「盲視」——判準是視覺意識缺失但仍保有部分非意識視覺反應時，損傷位於主要視覺皮質所在的腦葉。盲視通常見於枕葉的初級視覺皮質受損後，個案雖自述看不見，仍可能在猜測刺激位置或移動方向時表現高於機率，故選 C。

A：頂葉與空間注意、感覺整合密切相關，但不是盲視的主要損傷位置。

B：顳葉參與物體辨識與記憶，其損傷不構成盲視的典型病灶。

D：額葉損傷較常影響計畫、抑制與執行功能，非盲視的主要原因。

本題考點：盲視（blindsight）——缺乏主觀視覺意識下仍可表現部分視覺辨別；初級視覺皮質（primary visual cortex）——位於枕葉，受損可造成此現象。

正解：題眼在「何者錯誤」與「糖水後拉肚子」——判準是區分味覺嫌惡制約的選擇性聯結與操作制約。糖水味道可與後續不適形成味覺嫌惡，即使兩者間隔較長仍能學得；這是古典制約中的生物性限制，不是由行為後果塑造反應的操作制約，故 B 為應選項。

A：此敘述正確。味覺與腸胃不適之間可形成延宕聯結，正是味覺嫌惡學習（taste-aversion learning）的特徵，故非答案。

C：此敘述正確。電擊較容易與外在情境線索形成聯結，而非使糖水味道本身成為主要嫌惡線索，因此老鼠仍可能舔糖水，故非答案。

D：此敘述正確。結果顯示生物準備性限制了哪些刺激—結果配對容易被學得，故非答案。

本題考點：味覺嫌惡學習（taste-aversion learning）——味覺可與後續腸胃不適形成強烈聯結；古典制約（classical conditioning）——刺激間的聯結，不等同於操作制約；生物性限制（biological constraint）——物種天生傾向影響可學習的配對。

正解：題眼在「最能持續帶水壺上學」——判準是反應在不可預測的次數後才獲增強，最能維持高而穩定的反應率且較不易消退。帶水壺達不固定次數後才得到糖果，符合變動比率時制（variable-ratio schedule），故選 D。

A：累積三天帶水壺後才給糖果是固定反應次數的安排，並非每次反應都增強的連續增強。

B：在固定日期給獎勵，重點是特定日子而非間隔時間結束後的首次反應，不能正確界定為固定時距時制。

C：平均每三天抽查一次的描述接近變動時距安排，但時距時制通常增強該間隔結束後的首次反應；相較之下，變動比率更能維持持續反應。這是最強誘答，因為它也具有不可預測性，錯在增強依據是時間而非反應次數。

本題考點：變動比率時制（variable-ratio schedule）——不固定反應次數後給予增強，產生高且持續的反應率；時距時制（interval schedule）——以時間經過為增強依據，與比率時制不同。

正解：題眼在「操作制約中懲罰的應用」——判準是選擇兼顧行為降低效果、發展適切性與可立即執行的處置。對 3 至 7 歲兒童，暫停時間（time out）是常用且相對適切的負懲罰方式：暫時移除可獲得增強的情境，以降低目標行為，故選 C。

A：高壓模式（coercion model）重點不在「懲罰越強越有效」，而在強制互動可能被短期負增強所維持；單靠提高強度不能作為正確應用原則。

B：正懲罰與負懲罰的效果取決於功能分析、立即性、一致性與替代行為教導，不能概括說正懲罰一定較有效。

D：孩子因未做家事而接受暫停時間後，仍應回到原先未完成的合理責任並練習適當行為；改要求無關的正事，會錯置目標行為與後果的連結。這是最強誘答，因為寫功課也是正向行為，錯在它沒有處理未做家事這個目標行為。

本題考點：暫停時間（time out）——暫時移除獲得增強的機會，屬負懲罰；功能分析（functional analysis）——處置須對準目標行為及其後果；替代行為（alternative behavior）——降低問題行為時應同步教導。

正解：題眼在「A 有活動，B 正好也產生活動」與「聯結增強」——判準是前、後突觸神經元反覆共同活化後，兩者連結增強的學習原理。這正是海伯法則（Hebbian rule），故選 D。

A：連結決策法則不是描述神經元同步活化導致突觸增強的標準學習原理。

B：杜漢法則不對應題幹所述的共同活化與聯結增強。

C：決策法則是過於籠統的名稱，不能指涉海伯式突觸可塑性。

本題考點：海伯法則（Hebbian rule）——反覆共同活化的神經元之間連結增強；突觸可塑性（synaptic plasticity）——神經連結會隨經驗改變。

正解：題眼在「處理層次理論」與「記憶效果最佳」——判準是登錄是否處理刺激的意義，而非只處理外觀或聲音。判斷記憶項目屬於哪一類別需進行語意處理，處理層次最深，因而最有利於後續記憶，故選 B。

A：判斷字體處理的是視覺外觀，屬淺層結構處理，故非答案。

C：判斷是否押韻處理的是聲韻特徵，較語意處理淺，故非答案。

D：唸出項目主要著重語音複誦，未必涉及意義分析，記憶效果通常不及語意分類。這是最強誘答，因為唸出可增加接觸時間，錯在處理層次理論看重的是意義加工深度。

本題考點：處理層次理論（levels-of-processing theory）——語意處理通常比視覺與聲韻處理更有利記憶；語意編碼（semantic encoding）——依意義、類別或關聯進行登錄。

正解：題眼在「不能以編碼特定性解釋」——判準是回憶時的內在或外在脈絡，是否與編碼時提供的提取線索相符。將訊息與個人經驗結合會提升記憶，主要是自我參照效應帶來較精緻的語意編碼，不以編碼與提取脈絡相符為核心，故 C 為應選項。

A：Tulving 與 Thomson 的發現說明再認未必優於回憶；適切提取線索與原先編碼脈絡是否相符才是關鍵，可由編碼特定性理解，故非答案。

B：喝醉時編碼的內在生理狀態，在再度喝醉時較相似，屬狀態依賴記憶，可由編碼特定性解釋，故非答案。

D：在原先學習的鋼琴上演奏時，環境與動作線索較能重現，屬脈絡依賴記憶，可由編碼特定性解釋，故非答案。

本題考點：編碼特定性（encoding specificity）——提取線索與編碼脈絡相符時較易回憶；狀態依賴記憶（state-dependent memory）與脈絡依賴記憶（context-dependent memory）——編碼特定性的例子；自我參照效應（self-reference effect）——以個人經驗精緻化編碼。

正解：題眼在「Kahneman 與 Tversky 於決策判斷的研究」——判準是辨認其經典捷思法。定錨、代表性與可得性皆為其決策與判斷研究的重要捷思法；固著性捷思法不是該架構中的標準類型，故 B 為應選項。

A：定錨捷思法（anchoring heuristic）指判斷容易受到先出現的數值或參考點影響，故非答案。

C：代表性捷思法（representativeness heuristic）指依個案與典型範例的相似程度進行判斷，故非答案。

D：可得性捷思法（availability heuristic）指依例子從記憶中浮現的容易程度估計機率或頻率，故非答案。

本題考點：捷思法（heuristics）——在不確定情境下快速判斷的簡化策略；定錨捷思法（anchoring heuristic）、代表性捷思法（representativeness heuristic）、可得性捷思法（availability heuristic）——Kahneman 與 Tversky 的經典類型。

正解：題眼在「問題空間的成分」——判準是問題解決者對目前位置、目標及可採取行動所形成的表徵。問題空間包括初始狀態、目標狀態與可將一狀態轉換至另一狀態的一組運作；框架不是其基本成分，故 D 為應選項。

A：一組運作（a set of operations）規定可採取哪些步驟來改變狀態，是問題空間的成分，故非答案。

B：初始狀態（initial state）是問題開始時的情況，是問題空間的成分，故非答案。

C：目標狀態（goal state）界定欲達成的結果，是問題空間的成分，故非答案。

本題考點：問題空間（problem space）——問題解決時可表徵的狀態與可能操作；初始狀態（initial state）、目標狀態（goal state）、運作（operations）——其基本成分。

正解：題眼在「葉杜二氏法則」——判準是辨認該法則所描述的倒 U 形關係。Yerkes-Dodson law 說明喚起程度與行為表現之間的關係：喚起過低或過高都可能不利表現，適中喚起通常較佳，故選 A。

B：需求可能影響喚起，但不是葉杜二氏法則所界定的兩個變項。

C：驅力與需求的關係屬動機理論的討論，非此法則的核心。

D：需求與行為表現並非葉杜二氏法則的標準表述。

本題考點：葉杜二氏法則（Yerkes-Dodson law）——喚起（arousal）與行為表現（performance）的關係；倒 U 形關係（inverted-U relationship）——適中喚起通常最有利表現。

正解：題眼在「動機誘因理論」與「何者錯誤」——判準是誘因理論將行為動機的直接拉力置於目標或環境中的外在誘因。誘因理論可承認誘因價值受生理狀態、認知與社會經驗影響，也可分正、負誘因；但它不以「內在喚起和外在刺激同時引發動機」作為核心命題，該說法混入驅力降低等內在狀態取向，故 B 為應選項。

A：飢餓等生理狀態與個人對目標的認知、社會意義都會影響誘因的吸引或排斥強度，故非答案。

C：能帶來接近的正向誘因與促使逃避的負向誘因，皆可影響行為，故非答案。

D：誘因價值可有先天基礎，也可經由學習獲得，故非答案。

本題考點：誘因理論（incentive theory）——外在目標的吸引或排斥可引導行為；正向誘因與負向誘因（positive and negative incentives）——分別促進接近與逃避；驅力降低理論（drive-reduction theory）——以內在生理需求為核心，須與誘因理論區分。

正解：題眼在「立即因應」與「恐懼情緒的神經傳導途徑」——判準是 LeDoux 所說由視丘快速傳至杏仁核的低路徑，能在尚未完成細緻辨識前迅速啟動防衛反應。因此杏仁核接收來自視丘的訊息進行快速處理，故選 A。

B：腦島與內感受及情緒經驗相關，但不是題幹所指的視丘—杏仁核快速恐懼路徑。

C：杏仁核可與多個腦區互動，但由腦島直接輸入不是此題所問的立即威脅處理途徑。

D：視丘的快速恐懼訊息主要通向杏仁核，不是腦島。這是最強誘答，因為它保留了視丘這個正確節點，錯在把接收與快速評估的核心腦區換成腦島。

本題考點：低路徑（low road）——視丘快速傳遞威脅訊息至杏仁核；杏仁核（amygdala）——恐懼與威脅偵測的重要節點；高路徑（high road）——經較細緻皮質處理後再調節反應。

正解：題眼在「判斷一個人的情緒狀態」與「最能提供相關訊息」——判準是各非語言線索對基本情緒辨識的直接性與可辨識度。臉部表情整合眼周、眉部與口部等動態線索，最能直接反映並協助辨識情緒狀態，故選 B。

A：身體姿勢可傳達接近、退縮、支配或低落等訊息，但通常不如臉部表情能直接區分多種基本情緒。

C：聲調變化能提供情緒訊息，卻容易受說話內容、文化與個人說話習慣影響，辨識的直接性不及臉部表情。這是最強誘答，因為聲調確實會洩露情緒，錯在題目問的是最具辨識力的線索。

D：音量只是一項單一聲音特徵，可能受環境、距離與個人習慣影響，資訊較有限。

本題考點：臉部表情（facial expression）——判斷基本情緒的重要非語言線索；非語言溝通（nonverbal communication）——亦包括姿勢與聲音特徵，但訊息直接性不同。

正解：題眼在「兩個不同時間點測量」與「分數差異頗大」——判準是同一測驗跨時間施測時結果的一致程度。兩次測量分數差異大，表示測驗的時間穩定性不足，也就是再測信度（test-retest reliability）低，故選 A。

B：內部一致性信度檢驗同一次施測中各題項是否一致測量同一構念，不能由兩個時間點的分數差異直接判定。

C：折半信度是把同一次測驗題項分成兩半後比較其一致性，與跨時間穩定性不同。

D：內容效度檢驗題目內容是否充分代表欲測構念，並非測量結果跨時間不一致的問題。

本題考點：再測信度（test-retest reliability）——同一工具在不同時間點的結果穩定性；內部一致性信度（internal consistency reliability）與折半信度（split-half reliability）——檢驗同次施測題項的一致性；內容效度（content validity）——檢驗內容代表性。

正解：題眼在「人生下來為一張白紙」與「適當訓練」——這是行為學派把行為視為可由環境與學習塑造的立場。該學派強調制約、增強與訓練經驗能改變行為，故選 C。

A：精神分析學派重視無意識衝突、早期經驗與心理動力，不以白紙般可任意塑造的人性觀作為核心。

B：完形學派著重整體知覺的組織原則，並非主張以訓練塑造任何專業能力。

D：認知學派聚焦訊息處理、信念與思考歷程；它承認學習作用，但不等同於「白紙」的環境決定論。

本題考點：行為學派（behaviorism）——以可觀察行為及環境後果解釋學習；白紙論（tabula rasa）——強調經驗塑造，而非內在心理動力或知覺整體性。

正解：題眼在甲校「每位學生加 5 分」——判準是變異數只反映分數間的離散程度。設原始成績為 X，甲校轉換後為 Y=X+5；E（Y）＝E（X）＋5，而 Y-E（Y）＝X-E（X），故 Var（Y）＝Var（X），甲校變異數不變，選 B。

A：加上常數只使全體平均數上移，不改變學生彼此的分數差距，故變異數不會變大。

C：乙校 Y=1.1X，離均差也變為原來的 1.1 倍，故變異數會改變。

D：這是最強誘答——它把標準差的倍率誤當成變異數。乙校 Var（Y）＝（1.1）²Var（X）＝1.21Var（X），不是 1.1 倍。

本題考點：線性轉換（linear transformation）——加常數不改變變異數；變異數（variance）——乘以常數 a 後變為 a² 倍。

正解：題眼是 Cattell 對「一般智力」的二分——其理論區分從教育與文化知識累積而來的結晶智力，以及用於新奇問題推理的流體智力，故選 D。

A：語文與實作智力是某些智力量表常見的分量觀點，非 Cattell 此一二分法的名稱。

B：語文與空間能力可作為能力向度，卻不是 Cattell 一般智力理論的核心區分。

C：一般能力與特殊能力較接近 Spearman 對一般因素與特殊因素的架構，不能與 Cattell 的結晶／流體分類混用。

本題考點：結晶智力（crystallized intelligence）——累積的知識與語文文化經驗；流體智力（fluid intelligence）——面對新問題的推理與關係辨識。

正解：題眼在 Mischel 對「性格特質論」的批評——他主張行為會隨具體情境而改變，不能只以跨情境一致的特質預測，因此特質論低估情境影響，故選 D。

A：把特質視為觀察者對行為的摘要，較接近特質概念的描述，未點出 Mischel 最核心的情境一致性批評。

B：這是方向相反的誘答。Mischel 批評的不是特質論過度強調認知，而是它過度預設人格特質可跨情境穩定表現。

C：特質是否為邏輯推論可作方法論討論，但不足以概括其「人—情境互動」的主要論點。

本題考點：人—情境論辯（person-situation debate）——行為預測須納入情境；特質一致性（trait consistency）——不能假定所有情境都呈現同一行為。

正解：題眼在主題統覺測驗要求受試者依圖片編故事——判準是投射測驗藉由模糊刺激與敘事，理解個案的需要、衝突、人際主題與情緒等內在心理狀態，而非圖片辨識能力，故選 C。

A：對圖像的知覺能力屬知覺功能或神經心理衡鑑的問題，不是 TAT 的主要目的。

B：想像力可能影響故事內容，卻只是作答表現的面向，不能取代對內在主題的臨床詮釋。

D：心像能力是認知功能構念；TAT 的重點不在測量能否形成圖像心像。

本題考點：主題統覺測驗（Thematic Apperception Test, TAT）——以敘事探查內在需求與人際主題；投射測驗（projective test）——由個案對相對模糊刺激的反應形成臨床假設。

正解：題眼在「隨著年齡增長」——題目問的是五大人格特質的平均發展趨勢。成人發展研究通常發現神經質下降，愉悅性與嚴謹性上升，故選 B。

A：把愉悅性的方向講反了；隨年齡增長通常是愉悅性上升，而非下降。

C：嚴謹性的方向也講反了；成人角色與自我調節的累積，通常對應較高而非較低的嚴謹性。

D：這是最強誘答，因人格具有穩定性；但穩定不代表沒有平均年齡趨勢，群體層次仍可觀察到特質改變。

本題考點：五大人格特質（Big Five）——神經質、外向性、開放性、愉悅性、嚴謹性；人格發展（personality development）——個體排序可穩定，但群體平均仍會隨年齡改變。

正解：題眼在「自我效能」——Bandura 所稱的自我效能是個體相信自己能否組織並執行某一特定行為，以達成結果的信念，故選 D。

A：做事迅速有效率是實際表現或工作效率，不等於對自己能力的主觀信念。

B：改變他人行為的能力較接近影響力或人際控制，並非自我效能的普遍定義。

C：創造有利情境可有助於表現，但此處描述的是策略與環境選擇，不是「相信能完成特定行為」的核心判準。

本題考點：自我效能（self-efficacy）——對完成特定行為能力的信念；社會認知理論（social cognitive theory）——信念、行為與環境彼此交互作用。

正解：題眼在「精神科醫師預估」而非 Milgram 實驗的實際結果——研究者先詢問專家預測多數人會服從到何種程度。醫師普遍低估情境壓力的影響，預估完成到最強電擊者少於 1%，故選 A。

B：大約 5%雖也表示低估服從，但不是題幹所問專家預測的數值。

C：大約 24%仍高於該預測，混淆了不同受訪群體或研究結果。

D：這是最強誘答——約 65%是經典實驗中服從至最後階段的實際比例，不是事前受訪醫師的預估。

本題考點：Milgram 順從研究（Milgram obedience study）——權威情境可顯著提高服從；情境力量（situational influence）——人們常低估情境對行為的影響。

正解：題眼在考試失敗後將原因歸於「老師考太難」——自利歸因偏誤是成功傾向歸因於內在因素、失敗傾向歸因於外在因素以維持自尊。B 將失敗外歸因，故選 B。

A：考差歸因於自己不用功是失敗的內歸因，與典型自利歸因偏誤相反。

C：把猜題成功歸於幸運是成功的外歸因，並非典型的自利模式。

D：與他人比較後覺得自己不錯，是向下社會比較，不等同於對自己成功或失敗的因果歸因。

本題考點：自利歸因偏誤（self-serving bias）——成功內歸因、失敗外歸因；社會比較（social comparison）——以他人作為自我評價的參照，與因果歸因不同。

正解：題眼在「分享心事」與「擁抱親吻」，但「共同未來」尚未形成——Sternberg 三角論中，親密加激情、缺少承諾是羅曼蒂克之愛，故選 A。

B：友誼之愛是親密加承諾、缺少激情；題幹明示擁抱親吻，不能忽略激情成分。

C：空虛的愛只剩承諾，題幹反而描述親密與激情，且未描述承諾。

D：迷戀的愛以激情為主而缺乏親密與承諾；這是最強誘答，因題幹有親吻，但同時也明示能分享心事，故不能只算激情。

本題考點：愛情三角論（triangular theory of love）——親密、激情、承諾三成分；羅曼蒂克之愛（romantic love）——親密加激情，未具穩定承諾。

正解：題眼在「何者錯誤」——從眾壓力會受團體凝聚力、地位與是否有異議者影響。高社會地位者通常較能抗拒壓力，而非比低地位者更容易從眾，故 C 為應選項。

A：團體凝聚力越高，成員越在意歸屬與團體認可，從眾壓力通常更大，故非答案。

B：研究中常見女性從眾傾向較高的結果，但應理解其也受任務性質與社會角色期待影響；就題目的一般研究結論而言，非答案。

D：異議者打破全體一致性，會使個體較容易表達不同意見，故可降低整體從眾壓力。

本題考點：從眾（conformity）——因真實或想像的團體壓力改變反應；一致性（unanimity）——有一名異議者即可明顯削弱從眾壓力。