113 年臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：本題問的是此駕駛模擬實驗設計中，何者敘述正確。所有參與者皆先經歷講手機狀況、休息後再經歷酒駕狀況，兩種狀況的施測順序固定不變且與處理完全綁定，使順序效果與處理效果無法分離，構成混淆變項，故選 D。

A：本研究操弄的自變項是講手機與酒駕兩種駕駛狀況，駕駛的反應時間是用以測量駕駛表現的依變項，而非自變項，選項將依變項誤植為自變項。

B：同一批參與者先後經歷講手機與酒駕兩種狀況，屬於讓每位受試者都接受所有處理水準的受試者內（within-subject）設計，而非讓不同組別各接受一種處理的受試者間設計，選項方向寫反。

C：本研究的依變項是駕駛模擬器中測得的駕駛表現，喝酒量是研究者操弄或控制的處理內容之一，而非用以衡量結果的依變項。

本題考點：實驗設計要素的判準——自變項是研究者操弄的處理（講手機／酒駕）、依變項是測得的結果（駕駛表現）；同一批參與者依序經歷各處理水準屬受試者內設計；當處理順序固定不變、與處理本身綁定時，順序即與處理混淆，無法排除順序效果對結果的影響。

正解：本題問的是何者無法與實驗法配合使用。自然觀察是在不操弄任何變項的自然情境下記錄行為，其方法學本質即不操弄獨變項，與實驗法強調透過操弄自變項並控制無關變項以確立因果關係的邏輯相互矛盾，故選 B。

A：腦波是一種生理測量工具，可用以測量依變項，能夠搭配實驗法在操弄自變項的同時記錄腦電活動變化。

C：自陳式報告是蒐集依變項資料的常見方式之一，可在實驗操弄後請參與者填答問卷或量表，與實驗法相容。

D：觀察數據泛指以觀察方式記錄的行為指標，同樣可作為實驗設計中依變項的測量方式，與是否操弄自變項無直接衝突。

本題考點：實驗法相容性的判準——腦波、自陳報告、觀察數據皆屬測量依變項的工具層次，可搭配任何研究設計包括實驗法；自然觀察則是研究法層級、以不操弄變項為其方法學核心特徵，與實驗法在邏輯上互斥，不能相容並用。

正解：本題問的是神經系統發育與可塑性之敘述，何者錯誤。學習與經驗確實會使突觸與樹突數量增加，但此歷程並非從嬰兒期最少、單調遞增至成年期最多；嬰幼兒期突觸與樹突會經歷大量增生，隨後在兒童期與青春期經由突觸修剪（pruning）去除未被充分使用的連結，使數量在成年後反而低於嬰幼兒高峰期，故 D 敘述錯誤、為應選項。

A：海馬迴部分區域的神經元具有終生分裂增生的能力，即使成年之後仍持續有新神經元產生，此為神經可塑性的重要證據，敘述正確。

B：當某些感官功能喪失時，原本負責處理該感官訊息的大腦皮質區域可轉而支援其他感官或功能，此為皮質可塑性的展現，敘述正確。

C：學者 Mark Rosenzweig 以大鼠進行豐富化環境實驗，發現從小單獨飼養於貧乏單調環境的大鼠，其神經元發育出現異常，突觸和樹突的數量較少，成年後學習能力也較差，此為環境豐富度影響神經可塑性的經典研究，敘述正確。

本題考點：神經系統發育可塑性的判準——成人海馬迴神經新生、跨感官皮質重新分配、環境豐富度影響突觸與樹突發育（Rosenzweig 大鼠實驗），皆為可塑性的正確現象；突觸與樹突數量的發展軌跡並非單調遞增，而是嬰幼兒期大量增生後經突觸修剪逐漸精簡，不可忽略修剪歷程。

正解：本題問的是何者與多巴胺（dopamine）無直接關係。肌肉細胞的收縮主要由神經肌肉接合處釋放的乙醯膽鹼（acetylcholine）所調控，並非多巴胺系統的作用範圍，故選 D。

A：巴金森氏症的成因與中腦黑質多巴胺神經元退化、多巴胺分泌不足直接相關，是多巴胺功能異常的代表性疾病。

B：藥物成癮的生理機制與中腦邊緣多巴胺路徑的酬賞機制直接相關，成癮物質多透過提升該路徑多巴胺濃度產生欣快感。

C：老鼠學習按開關以獲得食物做為酬賞，涉及多巴胺酬賞系統對操作制約行為的強化作用，與多巴胺功能直接相關。

本題考點：多巴胺功能範疇的判準——巴金森氏症、藥物成癮、酬賞學習皆屬多巴胺系統直接參與的現象；骨骼肌收縮則由神經肌肉接合處的乙醯膽鹼所調控，屬不同神經傳導物質系統，不應與多巴胺功能混淆。

正解：本題問的是 ADHD 藥物治療的作用方向。ADHD 的一線藥物為中樞興奮劑（如 methylphenidate、amphetamine 類），其藥理效果是提升前額葉多巴胺與正腎上腺素的功能與可用性，藉以改善注意力與抑制控制；四個選項中唯一指向「促進多巴胺功能」方向者是多巴胺致效劑（DA agonist），故選 B。須注意嚴格藥理分類上，methylphenidate 並非直接作用受體的致效劑，而是多巴胺／正腎上腺素再吸收抑制劑（DAT/NET inhibitor），透過阻斷再回收提高突觸間隙多巴胺濃度；本題以「促進多巴胺功能」的廣義語意理解方能成立。

A：多巴胺抑制劑（DA antagonist）方向與治療目標相反，是抗精神病藥物的作用機轉，用於降低多巴胺活性以緩解精神病症狀，非 ADHD 治療機轉。

C、D：乙醯膽鹼抑制劑（ACh antagonist）與乙醯膽鹼致效劑（ACh agonist）皆作用於膽鹼系統，非 ADHD 主要治療標的的多巴胺／正腎上腺素路徑，兩者皆與本題治療機轉無關。

本題考點：ADHD 藥物治療的判準——中樞興奮劑透過抑制多巴胺與正腎上腺素再吸收以提升其可用性，效果方向屬「促進」而非「抑制」；嚴格藥理分類（再吸收抑制劑）與題目簡化語意（致效劑）須分辨清楚，不可混淆致效劑與再吸收抑制劑的機轉差異。

正解：關鍵在裂腦（split brain）手術切斷的腦部結構。裂腦手術切斷的是連接左右大腦半球的胼胝體（corpus callosum），使兩半球無法交換訊息，這正是裂腦研究得以觀察半球分工的解剖基礎，故選 D。

B：視丘（thalamus）是感覺訊息傳遞至皮質前的中繼站，雖在神經系統中角色重要，但不是連結左右半球的橋樑，與裂腦手術的切斷部位無關。

C：基底核（basal ganglia）主司動作的啟動與調節，屬皮質下運動迴路的一部分，非兩半球溝通的結構。

A：初級運動皮質（primary motor cortex）負責運動輸出的執行，同樣非連結兩半球的構造。

本題考點：裂腦研究的解剖基礎——胼胝體是連接左右大腦半球、傳遞訊息的主要神經纖維束，其切斷才使裂腦研究得以觀察到左右半球各自獨立處理訊息的現象；視丘、基底核、初級運動皮質雖為重要腦區，但功能定位與此無關。

正解：判準是社會情緒選擇理論（socioemotional selectivity theory）中時間視野縮短如何改變社會目標的優先順序。Carstensen（Laura Carstensen）主張當個體意識到剩餘時間有限，會從追求新知識、拓展人脈等未來導向目標，轉向優先追求當下的情緒滿足，因而傾向選擇熟悉且能帶來情感意義的親友互動；和家人老友聚會敘舊、享受生活正是此種情緒導向的體現，故選 B。

A：廣結新朋友、拓展人脈屬於「知識導向」的社會目標，著重累積未來可用的資訊與資源，是時間視野寬廣（如年輕時期）的典型特徵，與年老時的情緒導向優先性相反。

C：嘗試學習新語言、追求生活挑戰同樣屬於知識導向、著眼未來效益的目標，與題目描述的年老後優先性調整方向不符。

D：回想過往人生失敗經驗、汲取教訓聚焦於檢討過去而非享受當下情感連結，不屬社會情緒選擇理論所指的情緒導向社會活動選擇。

本題考點：社會情緒選擇理論的核心判準——時間視野的長短決定社會目標是知識導向（拓展人脈、學習新技能）或情緒導向（維繫既有親密關係、追求當下情感滿足）；年老時時間視野縮短，優先性由前者轉向後者。

正解：小靜「慶幸自己沒被裁員、覺得小芳可憐」的心理狀態，判準在同情心與同理心的區辨。同情心（sympathy）指對他人處境感到憐憫、為對方的遭遇難過，但仍保有自己與對方分隔的旁觀立場；小靜的反應正是站在自身角度對他人處境產生憐憫的旁觀式反應，屬同情心，故選 D。

A：同理心（empathy）強調設身處地、感同身受地體會他人的情緒狀態，是「進入」對方處境的歷程，而非小靜這種保有自他分隔、帶著慶幸心情的旁觀反應，分辨關鍵在於是否站在對方角度感受，而非僅止於憐憫。

B：本體感覺（proprioception）指對自身身體姿勢與肢體位置的感覺，與人際情緒反應無關。

C：共感覺（synesthesia）指一種感官刺激引發另一種感官經驗的現象，同樣與本題描述的人際情緒反應無關。

本題考點：同理心與同情心的區辨判準——同理心是設身處地、感同身受地進入對方的情緒經驗，同情心則是保有自他分隔立場、對他人處境產生憐憫；本體感覺與共感覺屬完全不同範疇的感覺現象，不涉及人際情緒反應。

正解：關鍵在皮亞傑（J. Piaget）理論中同化（assimilation）與調適（accommodation）的方向差異。同化指個體用既有的認知基模去解釋新遇到的事物；小燦把從未見過的梅花鹿套進已經建立的「馬」基模、直接指稱為馬，正是用舊有基模硬套新刺激的表現，故選 D。

A：調適是修改或建立新的基模以容納無法用舊基模解釋的新訊息（例如小燦後來學會鹿不是馬、建立新的動物基模），與本題「硬套舊基模」的方向恰恰相反。

B：自我中心（egocentrism）指幼兒難以從他人觀點看待事物、傾向以自己的視角理解世界，與本題「用舊基模分類新事物」的認知歷程無關。

C：守恆（conservation）指物體的量、重量等基本特性在外觀改變後仍保持不變的認知能力，屬另一發展階段的概念，與此分類行為無關。

本題考點：皮亞傑同化與調適的判準——同化是用既有基模解釋新事物（方向為舊套新），調適是為容納新訊息而修改或新建基模（方向為新改舊）；自我中心與守恆分屬不同的發展概念，不可與此混淆。

正解：本題問的是後設記憶（metamemory）的判準。後設記憶指個體對自己記憶能力與其限制的覺察；小潔知道「過了一星期後應該已經不記得了」，反映她能監控並預測自己記憶會隨時間衰退，這正是對自身記憶運作的後設覺察，故選 B。

A：心智理論（theory of mind）指推論他人心理狀態（信念、意圖、情緒）的能力，本題評估的是兩人對自己記憶能力的認識，而非對他人心智狀態的推論，分辨關鍵在於覺察的對象是自己還是他人。

C：形式運思（formal operations）是皮亞傑理論中青少年期才發展成熟的抽象邏輯推理能力，與幼兒對自身記憶限制的覺察無關。

D：知識獲得（knowledge acquisition）泛指學習與累積外在知識的歷程，與本題聚焦的「對記憶能力本身的認識」不同層次。

本題考點：後設記憶的判準——對自己記憶能力與限制的覺察與監控，覺察對象是自己而非他人（與心智理論的差異所在）；形式運思與知識獲得分屬其他發展概念，皆非本題所測。

正解：判準是何種現象能凸顯人臉知覺不同於物體知覺的處理方式。倒立效應（inversion effect）指人臉一旦倒置，辨識表現會急遽下降，其下降幅度遠大於一般物體倒置所受的影響，這正顯示人臉採整體性處理方式而一般物體不然，故選 A。

B：麥克格爾效應（McGurk effect）是視覺（唇形）與聽覺（語音）訊息整合而影響語音知覺判斷的現象，屬跨感官整合議題，與物體和臉孔知覺歷程的差異無關。

C：錯覺組合（illusory conjunction）指在注意力資源不足時，將不同物體的特徵錯誤組合的知覺現象，同樣不涉及物體與人臉處理歷程的對比。

D：龐諾錯覺（Ponzo illusion）屬幾何錯覺，反映深度線索如何影響大小知覺，與人臉知覺的特殊性無關。

本題考點：人臉知覺特殊性的判準——倒立效應顯示人臉採整體性處理、對方向極為敏感，其效應遠大於一般物體倒置的影響；麥克格爾效應、錯覺組合、龐諾錯覺分屬跨感官整合、注意力局限、幾何錯覺等不同知覺現象，皆不涉及物體與人臉處理歷程的對比。

正解：關鍵在感覺、知覺、認知三歷程對原始刺激輸入的依賴程度高低。感覺最直接依賴外在刺激的原始輸入，由下而上（bottom-up）程度最高；知覺在感覺輸入的基礎上進行組織與詮釋，居中；認知最仰賴既有知識、預期與概念等由上而下歷程主導，由下而上程度最低。因此正確排序為感覺＞知覺＞認知，故選 B。

A、C、D：這三個選項皆將認知排在感覺或知覺之前，等於高估了認知歷程對原始刺激輸入的依賴程度，忽略了認知最受既有知識、經驗等高層由上而下歷程主導的特性，與由下而上程度應遞減的實際排序不符。

本題考點：感覺、知覺、認知三歷程由下而上處理程度的判準——愈依賴原始刺激輸入者由下而上程度愈高（感覺最高），愈依賴既有知識與概念者由上而下程度愈高（認知最低）；三者排序須依此定義判斷，不可只憑直覺排列。

正解：本題問的是何種視覺現象是注意力不足所造成。改變視盲（change blindness）指當注意力未投注於場景的某部分時，即使該部分發生明顯改變，個體也可能視而不見，其成因正是注意力資源分配不足，故選 B。

A：皮質視盲（cortical blindness）是大腦視覺皮質受損所造成的失明，屬生理性的神經損傷，與注意力資源分配無關。

C：動作視盲（motion blindness）指患者無法感知物體的連續運動軌跡，同樣源於特定腦區的神經性損傷，而非注意力不足。

D：顏色視盲（color blindness）指對特定顏色的辨識缺陷，成因在視網膜錐細胞的功能異常，屬感覺受器層次的缺損，與注意力無關。

本題考點：注意力與視覺現象的判準——改變視盲源於注意力資源未投注於變化處，是注意力層次的現象；皮質視盲、動作視盲、顏色視盲皆屬神經或受器層次的生理性損傷，與注意力分配無關，須區分注意力不足與神經損傷兩種不同成因。

正解：判準是聽覺定位（sound localization）所依賴的雙耳線索。聲源定位主要依賴兩耳接收聲音的時間差（interaural time difference, ITD，聲音先後到達兩耳的時間差異）與強度差（interaural level difference, ILD，聲音到達兩耳的音量大小差異），故選 D。

C：聲音的強度與頻率——強度差確實是定位線索之一，但頻率本身並非聽覺定位所依賴的雙耳線索，把時間差誤置換成頻率，搭配方式與實際機制不符。

A、B：聲音的方向與來源、耳朵的大小與距離皆為描述含糊的選項，並非聽覺定位理論中標準的雙耳線索表述，與時間差和強度差的明確定義不符。

本題考點：聽覺定位的判準——雙耳線索指時間差（ITD）與強度差（ILD），兩者分別對應低頻與高頻聲音的定位機制；選項若將強度差搭配頻率而非時間差，即偏離標準雙耳線索理論。

正解：關鍵在何種活動已高度自動化、最不需投入意識資源。熟練地騎腳踏車已高度自動化，動作執行幾乎不需投入意識資源，故最不涉及意識處理，選 D。

A：上課時專心聽講需要主動投入注意力以理解與吸收內容，屬受控（意識）歷程。

B：設法記住購買清單需要刻意複誦或組織訊息以利提取，同樣需要投入意識努力。

C：抑制衝動打人的想法涉及對自身衝動的監控與壓抑，屬需要意識控制的執行功能歷程。

本題考點：自動化歷程與意識（受控）歷程的判準——高度熟練、重複練習後的技能性動作趨於自動化，幾乎不占用意識資源；需要主動注意、刻意記憶或衝動控制的活動則屬受控歷程，仍需投入意識資源。

正解：本題問的是 K-complex 波形出現於睡眠的哪一階段。K-complex 與睡眠紡錘波（sleep spindle）是非快速動眼睡眠第二階段的標誌性腦波特徵，故選 B。

C、D：階段三、階段四屬深睡期，以高振幅的慢波（delta 波）為主要特徵，並非 K-complex 出現的階段。

A：階段一是入睡初期，腦波以 theta 波為主，同樣不含 K-complex。

本題考點：睡眠分期腦波特徵的判準——K-complex 與睡眠紡錘波標誌第二階段睡眠；第一階段以 theta 波為主，第三、四階段以高幅 delta 慢波為主，須依波形特徵對應正確的睡眠階段。

正解：判準是古典制約（classical conditioning）中 CS 與 US 配對形成學習的正確原則。某些中性刺激因生物預備性（biological constraint）的限制，難以與特定的非制約刺激建立穩固連結，並非所有中性刺激都能同等有效地成為制約刺激（conditioned stimulus, CS），故選 D。

C：中性刺激若要成為有效的 CS，CS 與非制約刺激（unconditioned stimulus, US）的出現時間距離應越「近」越容易形成制約，敘述把「越遠越好」寫反，方向與實際原則相反。

A：形成制約學習所需要重複配對的是 CS 與 US，而非 CS 與制約反應（conditioned response, CR）；CR 是制約學習後產生的反應結果，不是與 CS 配對出現的刺激，此選項把配對對象誤置。

B：US 與 CS 配對的時間安排（如同時、延宕、痕跡制約等程序）會影響最終形成的 CR 之強度與類型，兩者並非無關，敘述與事實不符。

本題考點：古典制約形成條件的判準——CS 與 US（非 CS 與 CR）的配對時間應越近越易形成制約；配對時間安排會影響 CR 的強度與類型；生物預備性限制某些中性刺激難以成為有效 CS，須逐一比對敘述的配對對象與方向是否正確。

正解：關鍵在 Little Albert 恐懼反應擴散至相似刺激的機制。Little Albert 對小白鼠形成恐懼制約後，對白色或毛茸茸物體皆感到害怕，此現象是原本針對特定刺激建立的制約反應擴散到與該刺激相似的其他刺激，此即類化（generalization），故選 B。

D：區辨（discrimination）指學會分辨並只對特定刺激產生反應，而不對相似但不同的刺激反應，恰與本題「反應擴散到相似物」的方向相反。

C：削弱（extinction）指制約刺激反覆單獨出現、不再與非制約刺激配對後，制約反應逐漸消退的歷程，與本題恐懼反應擴散的現象無關。

A：二級制約（secondary conditioning）指以既有的制約刺激作為新的非制約刺激，去制約另一個中性刺激，屬於延伸的制約鏈歷程，與本題單純的反應擴散不同。

本題考點：類化與區辨的判準——類化是制約反應擴散至與原制約刺激相似的其他刺激（方向為擴散）；區辨是學會只對特定刺激反應、不對相似刺激反應（方向為限縮）；削弱是反應消退，二級制約是以既有 CS 為基礎制約新刺激，四者須依機制方向分辨。

正解：判準是行為主義對「可觀察」與「不可觀察」歷程的立場，本題問的是何者為錯誤描述。行為主義刻意排除無法直接觀察的內在心智歷程，主張心理學應只研究可觀察的刺激—反應（stimulus-response, S-R）連結，因此「關注行為所涉及的心智歷程」與行為主義的核心主張不符，是應選的錯誤描述，選 B。

A：強調刺激與反應的連結正是行為主義的核心主張，敘述正確，非答案。

C：B. F. Skinner（史金納）確為行為主義的代表人物之一，敘述正確，非答案。

D：行為主義早期研究確實大量透過動物模式進行實驗，以建立可類推至人類行為的原理，敘述正確，非答案。

本題考點：行為主義核心主張的判準——只研究可觀察的刺激—反應連結、排除無法觀察的內在心智歷程；「關注心智歷程」實為認知取向的立場，不屬行為主義，遇「何者錯誤」題型須先鎖定與該學派核心主張矛盾的敘述。

正解：判準是身體對藥物產生的制約性補償反應機制。身體在習慣的用藥環境中，會預先啟動抵消藥物效果的補償反應（conditioned compensatory response），這是身體對藥物制約性補償反應的結果；當毒癮者被迫更換到陌生的注射環境，該補償反應未被熟悉的環境線索觸發，相同劑量便可能超出身體實際耐受度而致死，故選 B。

C：刺激類化（stimulus generalization）指制約反應擴散至與原刺激相似的其他刺激，而本題的關鍵是環境線索缺失導致補償反應未被觸發，而非刺激相似引發的反應擴散，兩者機制方向不同。

A：區辨刺激（discriminative stimulus）屬操作制約中提示某反應是否會被增強的線索，與本題古典制約下的藥物補償反應機制不同層次。

D：觀察學習（observational learning）指透過觀察他人行為及其後果而習得新行為，與本題身體對藥物產生的生理性補償反應無關。

本題考點：藥物耐受與制約補償反應的判準——身體會針對熟悉的用藥環境線索預先啟動抵消藥效的補償反應，環境線索缺失時該反應未被觸發，導致相同劑量產生過量效果；此機制與刺激類化、區辨刺激、觀察學習分屬不同機制，須逐一分辨其適用範疇。

正解：關鍵在某甲對新舊號碼混淆與遺忘現象背後的干擾方向。前半段「報新號碼時常與舊號碼搞混」，是先前學會的舊號碼干擾了後來學習的新號碼，此為前向干擾（proactive interference，先學習的內容干擾後學習內容的記憶），故選B。後半段「忘記舊號碼」則是新學會的號碼干擾了先前的舊號碼記憶，屬逆向干擾（retroactive interference），但本題僅以「最適當」要求對應前半段現象的機制，B完整解釋前者，故仍為最適當選項。

A：逆向干擾（retroactive interference）指後學習的內容干擾先前記憶，方向與題目前半段描述的「舊干擾新」恰恰相反。

C：新手機號碼對舊手機號碼的記憶產生前向干擾——前向干擾應是先學的（舊號碼）干擾後學的（新號碼），此選項把干擾的方向與對象對調，與定義不符。

D：新號碼干擾舊號碼的提取確實可以說明題幹後半段「忘記舊號碼」的現象，屬逆向干擾（retroactive interference，後學習的內容干擾先前記憶）；但本選項又同時主張「新號碼對舊號碼產生前向干擾」，前向干擾必須是先學的內容干擾後學的記憶，方向不可能是新對舊，此部分不成立，故D非最適當。

本題考點：前向干擾與逆向干擾的判準——前向干擾是先學習的內容干擾後學習內容的記憶（舊擾新）；逆向干擾是後學習的內容干擾先前記憶（新擾舊）；判斷時須先確認題目描述的是「先學的擾後學的」還是「後學的擾先學的」，再對應正確的干擾類型與方向。

正解：本題問的是概念（concept）與類別（category）中，何者正確描述類別成員的典型性。某概念在類別中是否典型，受家族相似性（family resemblance，與其他類別成員共享特徵的程度）以及是否接近該類別的理想（ideal）成員等因素影響，故選 B。

A：一般大眾對典型成員（如麻雀）的分類判斷通常比對非典型成員（如企鵝）更「快」，本選項卻描述企鵝的判斷反應時間更短，把典型效應的反應時間快慢說反，與實際現象相反。

C：呈現樹的圖片讓植物專家命名時，專家因擁有更精細的次級層次知識，往往會回答更具體的樹種名稱而非籠統的「樹」，此選項忽略專家在基本層次（basic level）之下仍有更細緻的分類層次，並非對所有人都一致。

D：依照典型的實際範例進行比對分類，這正是範例為基（exemplar-based）的分類方式，而非原型（prototype）分類；原型分類是依照該類別的抽象典型代表特徵集合進行比對，並非拿實際個別範例逐一比對，此選項混淆了原型與範例兩種分類機制。

本題考點：概念典型性與分類歷程的判準——典型性受家族相似性與是否接近理想成員影響；典型成員的分類反應通常較非典型成員快；基本層次概念會因專業知識深淺而有不同的精細程度，並非人人一致；原型分類依抽象典型特徵比對，範例分類依實際個別範例比對，兩者須明確區分。

正解：判準是 P. C. Wason 於一九六〇年代設計的卡片選擇作業所研究的主題。該作業要求受試者驗證「若 P 則 Q」形式的條件規則是否成立，旨在研究人類的條件推理（演繹邏輯）能力及其常見的推理偏誤，故選 A。

C：問題解決策略著重於一般性的目標達成歷程與策略運用，而 Wason 作業的焦點是特定邏輯規則的檢驗與條件推理偏誤，並非廣泛意義的問題解決研究，兩者層次不同。

B、D：選擇性注意力與風險知覺分別涉及注意力資源分配與不確定情境下的風險判斷，皆與 Wason 卡片選擇作業所探討的條件推理邏輯無關。

本題考點：Wason 選擇作業的判準——該作業旨在研究條件推理（「若 P 則 Q」規則的驗證邏輯）及其推理偏誤，聚焦邏輯規則檢驗而非一般性問題解決策略，亦與注意力或風險知覺等其他認知歷程無關。

正解：關鍵在範例為基（exemplar-based）與概念原型為基（prototype-based）兩種分類歷程涉及不同腦區的分工。研究顯示這兩種分類歷程涉及不同的腦區分工（如基底核與內側顳葉在其中各司其職），故選 D。

B：顳葉內側（medial temporal lobe）受損的患者，受影響的其實是依賴情節記憶提取個別範例的範例為基分類歷程，而非原型為基分類歷程，此選項把受損後無法從事的分類方式說反。

A：範例為基與原型為基兩種分類歷程在日常生活中都相當常見，並非其中一種特別罕見，此籠統斷言缺乏依據。

C：兩種分類歷程何者效率較高，並非兩者差異的既定定論，範例為基分類反應更有效率的說法同樣缺乏一致的實證支持。

本題考點：範例為基與原型為基分類歷程的判準——兩者涉及不同腦區的分工（如內側顳葉與基底核），內側顳葉受損主要影響依賴情節記憶的範例為基分類，而非原型為基分類；何者較常見或較有效率並無明確定論，作答時須以腦區分工的具體證據為判斷依據，不憑籠統斷言。

正解：關鍵在於下視丘兩個中樞的機能方向——腹內側核（ventromedial hypothalamus, VMH）司飽食，受損後失去飽足訊號而進食過量；外側核（lateral hypothalamus, LH）司饑餓，受損則不思進食而攝食不足。故本題應為「飽食vs.饑餓；進食過量vs.進食不足」，選 B。

A：把兩中樞受損後的行為結果對調——寫成 VMH 受損進食不足、LH 受損進食過量，方向恰與上述相反，故錯。

C：把中樞名稱本身對調，將腹內側核稱為饑餓中樞、外側核稱為飽食中樞，與生理學定論相反。

D：既把中樞名稱對調，又把受損後果對調，兩處皆誤。

本題考點：下視丘攝食調節的雙中樞學說——腹內側核（VMH）主飽食、受損致食量過度；外側核（LH）主饑餓、受損致食量不足；辨析時需同時核對「中樞名稱」與「受損後果方向」兩個獨立變項，不可只核對其一。

正解：本題問的是概念定義配對——題幹描述「生物體透過神經與器官協調，使內在環境維持在固定範圍內」，此為恆定狀態（homeostasis）的標準定義，故選 B。

D：動態平衡（dynamic equilibrium）是較廣義、跨領域（如物理化學、系統論）皆可用的用語；分辨關鍵在於本題描述的是神經與器官協調維持「內在環境」的生理學專屬歷程，這正是 homeostasis 的教科書定義，動態平衡一詞未特指此生理機制，故不選——這是最強誘答，因為「平衡」二字容易讓人聯想到動態平衡。

A：知覺平衡（perceptual equilibrium）指知覺歷程中對刺激的協調整合，非生理恆定的定義。

C：團體平衡（group equilibrium）屬社會心理學或團體動力學用語，描述群體內部力量的均衡，與個體生理調節無關。

本題考點：生理恆定狀態（homeostasis）的定義——神經與體內器官協調、使內在環境維持固定範圍；與知覺平衡、團體平衡等其他領域的「平衡」概念，或動態平衡等廣義用語相區辨，須扣住「內在環境」與「生理協調機制」兩個定義要素。

正解：判準在於「完全相同」這個絕對化措辭。研究顯示不同文化的個體在判斷情緒時，所依據的臉部線索存在差異（例如對眼部與嘴部線索的權重不同），並非完全相同，故 D 的敘述與研究發現不符，為應選項。

A：不同文化對臉部基本情緒表現的判斷有相當一致性，此為跨文化研究的基本發現，敘述正確。

B：臉部表情的表達方式因文化而異，此為表達規則存在文化差異的正確敘述。

C：人們判斷自己文化的情緒表情較為容易，此為「文化內優勢」的常見發現，敘述正確。

本題考點：情緒表達的跨文化研究——臉部基本情緒的判斷具跨文化一致性，但表達規則因文化而異、判斷自身文化較易；分辨關鍵在於題目用「完全相同」等絕對化措辭描述本應存在文化差異的線索依據時，該敘述即與實證不符。

正解：關鍵在題幹描述的順序——「先引發生理激發狀態，才接著產生主觀情緒經驗」，此為詹朗二氏理論（James-Lange theory）的核心主張：情緒是對生理變化的覺知，生理反應先於主觀情緒經驗，故選 B。

A：Schachter & Singer 的雙因素理論（two-factor theory）主張情緒經驗需要生理激發「加上」對該激發的認知標籤（cognitive label）共同作用，強調認知詮釋介入的角色，與題幹「單純由生理先發、再產生情緒」的機制不同，故不選——這是最強誘答，因為兩者都涉及生理激發在情緒歷程中的角色，分辨關鍵在於雙因素理論多了認知標籤這一環節，而詹朗二氏理論不需要。

C：Tompkins 的臉孔表情回饋假設（facial feedback hypothesis）主張臉部肌肉動作的回饋本身即可引發或增強情緒經驗，強調的是臉部表情而非全身生理激發，機制焦點不同。

D：Maslow 的需求階層理論談的是動機層級，與情緒產生的先後歷程無關。

本題考點：情緒理論的先後順序判準——詹朗二氏理論（James-Lange theory）主張生理激發先於主觀情緒；雙因素理論（two-factor theory）在生理激發之外還需認知標籤；臉孔表情回饋假設聚焦臉部肌肉動作的回饋機制；三者的關鍵區辨在於「是否需要認知詮釋」與「聚焦生理激發或臉部動作」。

正解：判準是效標關聯的時間點——研究者將測驗結果與「半年後」的醫師診斷（外部效標）做比較，用現在的分數預測未來的效標表現，此為效標關聯效度中的預測效度（predictive validity），故選 C。

B：區辨效度（discriminant validity）檢驗的是該測驗與理論上不相關構念之間應呈現低相關，用以確認測驗未受無關構念污染，與本題「拿分數預測未來效標」的設計不同，故不選——這是最強誘答，因為兩者都屬效度驗證的範疇，分辨關鍵在於區辨效度比較的是「不同構念之間」的相關，而預測效度比較的是「分數與未來效標」的相關。

A：內容效度（content validity）檢視測驗題目對構念內容的代表性與涵蓋度，屬專家判斷而非與外部效標的實徵關聯，與本題設計無關。

D：內部一致性（internal consistency）是信度指標，檢驗測驗題目間的一致程度，非效度概念，與本題問的「效度證據」不符。

本題考點：效標關聯效度的時間軸判準——效標資料若在測驗施測之後取得（如本題半年後的診斷），屬預測效度；若同時取得則屬同時效度；區辨效度、內容效度、內部一致性分屬不同的驗證邏輯，須先確認題目問的是「效度」還是「信度」，再確認效標取得的時間點。

正解：判準在於遺傳性（heritability）是描述「群體中變異」由基因解釋比例的統計量，其數值會隨群體所處的環境變異程度而改變，並非固定的生物學常數。若該國經濟發展遲滯導致受教機會比以往更不均等，環境變異隨之擴大，在基因變異不變的情況下，基因解釋變異的相對比例（遺傳性）將會下降，此為對遺傳性概念的正確推論，故選 A。

C：把「群體內」的遺傳性數值直接外推到「群體間」（甲族群與乙族群）的差異成因——即使群體內變異高度可遺傳，群體間的平均差異仍可能完全來自環境因素（例如兩群體面對的環境條件系統性不同），兩者不能互相推論，故不選——這是最強誘答，因為它看似延續了「遺傳性很高」的前提，分辨關鍵在於遺傳性從未回答「群體之間」的差異來源。

B：把群體層次的統計量誤用到個人身上——遺傳性描述的是「群體中個體間差異」有多少比例可歸因於基因，不能拆解成「某一個人的智力有幾成來自基因」，此為遺傳性最常見的誤用之一，故不選。

D：把高遺傳性誤解為「環境改善對群體平均值無效」——遺傳性描述的是既有環境條件下的變異分解，若整體環境條件系統性改變（如全面提升教育品質），群體的智力平均值仍可能隨之提升，這與遺傳性高低是兩件事，故不選。

本題考點：遺傳性（heritability）概念的三個常見誤用判準——不可套用到個人（僅描述群體變異的比例）、不可外推群體間差異的成因（僅描述群體內變異的分解）、不可等同於環境改善無效（遺傳性會隨環境變異程度而改變，本身即非固定值）。

正解：本題問的是何者錯誤——判準在於比率智商（Ratio IQ，公式為心理年齡除以實足年齡再乘以 100，IQ=MA/CA×100）的提出者歸屬。比奈與西蒙（Binet & Simon）原始的比西量表使用的是心理年齡（mental age）概念本身，比率智商是後續由 Stern 提出概念、Terman 修訂史比量表時採用並推廣，並非比奈與西蒙本人所建議，故 C 的歸屬錯誤而當選。

A：魏氏智力測驗以平均數 100、標準差 15 的常態分布計分，115 分位於平均數之上一個標準差，依常態分布換算約高於 84% 的同齡母群，此敘述正確。

B：魏氏智力測驗依施測對象年齡分為成人版（WAIS）、兒童版（WISC）、學齡前兒童版（WPPSI）三種，此敘述正確。

D：魏氏智力測驗自魏克斯勒（Wechsler）時代起即採用離均差智商（Deviant IQ，即以受測者分數與同齡常模平均數的離差、換算成標準分數）計分，而非比率智商，此敘述正確。

本題考點：智力測驗發展史的人物與概念配對——比奈與西蒙（Binet & Simon）的原始量表用心理年齡，比率智商（Ratio IQ）是 Stern 與 Terman 之後才提出並採用的概念；魏氏智力測驗（含成人、兒童、學齡前三版本）採離均差智商（Deviant IQ）計分，並以常態分布換算百分等級。

正解：恐懼管理理論（Terror Management Theory, TMT）主張，個體藉由認同文化世界觀並從中獲得生命意義感，以及維持自尊，來緩衝面對死亡必然性所帶來的存在焦慮，故「提供賦予生命意義的社會與文化價值」最切合此一機制，選 A。

B：無條件正向關懷與同理理解是 Rogers 個人中心治療中促進當事人自我實現的核心態度，屬治療關係的技術要素，並非 TMT 對死亡焦慮的緩衝機制，故不選。

C：促發能統合集體潛意識內涵的機制，出自 Jung 的分析心理學，談的是個體與人類共通原型的連結，與 TMT 談的文化世界觀緩衝死亡焦慮屬不同理論脈絡。

D：靜坐或冥想訓練是壓力因應與正念取向的介入技術，並非 TMT 理論所指的緩衝機制，故不選。

本題考點：恐懼管理理論（Terror Management Theory）的緩衝假說——文化世界觀提供的意義感與自尊是緩衝死亡焦慮的核心機制；須與其他學派的相關概念（Rogers 的無條件正向關懷、Jung 的集體潛意識、正念取向的靜坐冥想）區辨，這些雖同屬因應或存在議題的概念，但不是 TMT 本身的機制。

正解：個體主義文化（individualist culture）強調的是獨立我，核心特徵在於重視個人的獨特性與自主性，堅守自己的信念、表達真實自我是此取向自我概念最典型的展現，故選 B。

A、C、D：維持良好的人際關係、順從團體規範、扮演適當的社會角色，三者共同的判準是它們皆屬互依我看重的面向——強調自我鑲嵌於人際網絡與團體角色之中，是集體主義文化（collectivist culture）的自我特徵，方向與個體主義相反，故皆不選。

本題考點：個體主義（individualist）與集體主義（collectivist）文化下自我概念的對比——獨立我重視堅守個人信念與自我獨特性；互依我重視人際和諧、順從團體規範、扮演適當社會角色；辨析時先判斷選項描述的是「自我表達」還是「鑲嵌於關係／團體」，即可對應到正確的文化取向。

正解：非共享環境（nonshared environment）指同一家庭中，手足各自獨有、彼此不同的經驗與處境。子女出生序使家中每個孩子面對的家庭結構、父母互動方式與資源分配都不相同，屬於非共享環境的典型例子，故選 A。

B、C、D：家庭的社經地位、父母教育程度、父母的宗教信仰，三者的共同判準是它們皆為全家手足共同承受、彼此相同的家庭層次變項，屬於共享環境（shared environment），與非共享環境定義方向相反，故皆不選。

本題考點：行為遺傳學中共享環境與非共享環境的區辨——判準在於該環境變項是否讓「同一家庭的手足」經驗到不同處境：出生序、手足各自的同儕經驗、父母對不同子女的差別對待皆屬非共享環境；家庭社經地位、父母教育程度、宗教信仰等全家共有的背景變項則屬共享環境。

正解：本題問的是何者錯誤——判準是「分身（personifications）」這個概念的理論歸屬。分身（personifications）是 Sullivan 人際理論中的核心概念，指個體依據人際經驗形塑出對自己與他人的不同意象；本題卻將其歸給 Horney，歸屬有誤，故 C 為錯誤敘述而當選。

A：Adler 主張追求卓越是個體最重要的行為動機，用以補償自卑感，此為個體心理學的標準論述，敘述正確。

B：Jung 主張 Anima 是男性人格中的陰柔面，展現溫暖、溫柔與關懷等特質，此配對正確。

D：Erikson 的心理社會發展階段理論以社會心理危機貫穿八個階段，並未採用 Freud 精神分析中「固著作用」（fixation）的概念，此敘述正確。

本題考點：新佛洛依德（neo-Freudian）學派各學者核心概念的正確配對——Adler 的追求卓越、Jung 的 Anima、Sullivan 的分身（personifications，須與 Horney 區辨）、Erikson 不採固著作用而採心理社會危機的階段架構；辨析此類題型的關鍵在於逐一核對「概念名稱」與「提出者」是否對應正確，而非概念本身是否合理。

正解：行為主義（Behaviorism）對個別差異的解釋取向在於：行為由環境中的學習歷程形塑，個體之間的差異源自各自不同的行為強化經驗史（reinforcement history），即每個人所經歷的獎懲與後果不同，故選 C。

A：把差異歸因於個體先天「學習能力不同」，屬個體內在稟賦取向的解釋，與行為主義強調外在環境決定行為、否定內在特質作為主要解釋變項的立場相反，故不選。

B：把差異歸因於環境引發的焦慮程度不同，聚焦的是情緒中介歷程，並非行為主義核心的強化學習機制，故不選。

D：把差異歸因於環境中不可控因素造成的學習干擾，強調的是環境的隨機性與不可預測性，而非「不同的強化經驗史」這個行為主義的核心解釋變項，故不選。

本題考點：行為主義（Behaviorism）對個別差異的核心解釋——差異源自各自不同的行為強化經驗史（reinforcement history），而非先天學習能力、情緒中介歷程或環境隨機干擾；辨析關鍵在於確認選項是否扣住「強化經驗的歷史累積」這個行為主義特有的機制。

正解：「熟悉而產生好感」（familiarity breeds liking）這個現象背後的機制，是反覆接觸某一刺激會提升個體對該刺激的好感，此即單純曝光效應（mere exposure effect），故選 C。

A：單純相似效應（mere similarity effect）強調的是因彼此相似而產生吸引，機制核心是「相似性」而非「重複接觸」，與題幹描述的熟悉感機制不同——這是最強誘答，因為兩者名稱皆含「單純」二字且都涉及人際吸引，分辨關鍵在於一個依賴重複曝光的次數，另一個依賴雙方屬性的相似程度。

B：生理激發效應（physical arousal effect）談的是生理激發狀態如何影響情緒或吸引力的判斷，與單純的重複接觸機制無關。

D：過度辯證效應（over-justification effect）屬動機領域的概念，描述外在酬賞削弱內在動機的現象，與熟悉感或人際好感的形成機制無關。

本題考點：單純曝光效應（mere exposure effect）的核心機制——重複接觸提升好感；須與單純相似效應（依賴屬性相似）、生理激發效應（依賴激發狀態的歸因）、過度辯證效應（屬動機削弱現象）區辨，分辨的關鍵變項是「重複接觸的次數」是否為現象的成因。

正解：判準是內隱聯結測驗（implicit association test, IAT）相對於自陳量表的優勢情境——IAT 測量的是自動化、難以刻意掩飾的內隱態度，因此當所測量的態度「不能公開表達」（例如涉及社會敏感議題，受測者因社會期望壓力而在自陳量表上扭曲作答）時，IAT 較不受意識控制影響，對實際行為的預測力會優於自陳量表，故選 C。

D：非敏感性的態度——分辨關鍵在於，對於不涉及社會敏感、可以坦然公開表達的態度，自陳量表本身已能準確反映受測者的真實態度，IAT 相對於自陳量表的優勢在此情境下並不明顯，故不選——這是最強誘答，因為它與 C 選項的「可否公開表達」屬同一組對比軸，方向恰好相反。

A：會受實驗者期望影響的態度，指的是反應被實驗情境的社會線索干擾，這屬於實驗方法學上的偏誤來源，並非 IAT 相對自陳量表更具預測力的情境。

B：與社會期望無關的態度，其性質與 D 選項的「非敏感性態度」相近，同樣屬於自陳量表已足以準確測量、IAT 優勢不明顯的情境，故不選。

本題考點：IAT 相對自陳量表的預測力判準——當態度具高度社會敏感、不能公開表達、易受社會期望扭曲時，IAT 因測量自動化反應而較不受意識掩飾影響，對行為的預測力優於自陳量表；反之對非敏感、可公開表達的態度，自陳量表已足夠準確，IAT 優勢不顯著。

正解：關鍵在當事人把對方的行為歸因於穩定的內在人格特質（個性惡毒），而非考量情境因素，並低估情境對他人行為的影響力，此為基本歸因謬誤（fundamental attribution error）的典型展現，故選 D。

B：行為者—觀察者偏差（actor-observer error）強調的是「對自己的行為歸因於情境、對他人的行為歸因於特質」這組對比，需要同時涉及對自己與對他人的歸因比較；本題題幹只呈現當事人對「對方」的特質歸因，未涉及當事人對自己行為的歸因方式，因此用更精確對應題幹描述的基本歸因謬誤（D）作答，而非需要雙向比較的行為者—觀察者偏差——這是最強誘答，因為兩者都涉及「高估他人特質、低估情境」這個共同成分，分辨關鍵在於題幹是否同時呈現「對己」與「對人」的歸因對比。

A：自我呈現（self-presentation）指個體為管理他人對自己的印象而調整言行的歷程，與本題「對他人行為的歸因方式」無關。

C：自利歸因偏誤（self-serving bias）指個體傾向將自己的成功歸因於內在因素、失敗歸因於外在因素，用以維護自尊，本題並未涉及當事人對「自己」表現的歸因，故不選。

本題考點：社會知覺中的歸因偏誤辨析——基本歸因謬誤（fundamental attribution error）指高估他人行為的特質歸因、低估情境影響；行為者—觀察者偏差（actor-observer error）在此基礎上多了「對自己歸因情境」的對比；自利歸因偏誤（self-serving bias）聚焦自身成敗的歸因方向；辨析時須先確認題幹是否僅涉及對他人的歸因，或同時涉及對自己與他人的歸因比較。

正解：本題問的是何者錯誤——判準是研究對個人主義文化下愛情形式偏好的實證發現。研究顯示個人主義文化下的個人更看重浪漫式愛情，而非「友誼式愛情勝過浪漫式愛情」，方向與實證相反，故 D 為錯誤敘述而當選。

A：集體主義文化下的個人在擇偶時較重視門當戶對、對方是否適合自己的家庭，此為互依我取向下、婚姻兼顧家族利益考量的正確敘述。

B：以獨立我為主的個人較強調愛情本身、關心對方是否適合「自己」，此為個體主義自我概念下擇偶考量的正確敘述。

C：集體主義文化下的愛情較強調忠實與承諾，重視關係的穩定與長期責任，此為正確敘述。

本題考點：愛情形式與文化取向的對應——集體主義文化重門當戶對、忠實承諾，擇偶考量兼顧家庭；個體主義文化重浪漫式愛情本身、重視對方是否適合自己個人而非家庭；辨析關鍵在於個人主義文化重視的是浪漫式愛情勝過友誼式愛情，而非題幹所述的相反方向。