108 年第 1 次諮商心理師諮商的心理學基礎試題與答案

正解：厭食症（anorexia nervosa）的核心特徵之一，是當事人對自己的體型與體重存在扭曲且過度的在意，即使體重已明顯過輕，仍強烈害怕變胖並持續追求更瘦的身形，這種對體型的過度在意與身體意象扭曲，是導致並維持厭食症的重要心理因素，故選 C。

A：厭食症與暴食症在盛行率上都明顯以女性為主，青少女罹患這兩種飲食障礙症的比例遠高於青少男，青少男危機比青少女大與實際流行病學資料相反。

B：家族系統理論中，過度保護、過度涉入、界線模糊（enmeshment）的教養型態較常被連結到厭食症，而非暴食症；把過度保護的教養方式與暴食症配對，混淆了兩種飲食障礙症在家庭動力上的典型關聯對象。

D：兒童期肥胖較常被視為日後發展暴食症或嗜食症等以暴食、失控進食為特徵之飲食障礙症的相關因素之一，厭食症患者的病史則較少與兒童期肥胖直接連結，把兩者配對同樣混淆了不同飲食障礙症各自較常見的相關背景因子。

本題考點：飲食障礙症（eating disorders）中的身體意象（body image）——對體型的過度在意是厭食症的核心心理機轉；不同飲食障礙症的相關因子區辨——教養型態與兒童期體重史，在厭食症與暴食症間並非可以互換配對。

正解：低 MAOA 活性只有在「童年遭不當對待」時才最明顯連結反社會行為，而未受虐或受虐較輕時關聯不顯著；同一基因特質的效果隨環境條件而變，支持遺傳與環境交互影響造成行為差異，故選 D。

A：若是遺傳決定論，低 MAOA 活性應不論環境都穩定預測反社會行為；題幹恰好呈現環境條件改變關聯強度。

B：若行為全是養育與後天學習產物，基因型差異不應在相同受虐環境下形成不同風險；題幹明示 MAOA 活性具有調節作用。

C：漸進或質變描述的是發展變化型態，無法解釋基因型與受虐經驗共同決定關聯的模式。A 與 B 都各抓住一個因素而看似合理，分辨關鍵是題幹比較的是「基因效果隨環境而變」，不是單一因素的主效應。

本題考點：基因—環境交互作用（gene-environment interaction）——基因影響會依環境條件而改變；基因型（genotype）——與環境共同參與行為差異；調節作用（moderation）——一個變項改變另一變項與結果的關聯強度。

正解：「最晚發展」——大腦成熟大致由維持基本生命功能的區域往高階整合與控制的區域進行。腦幹與小腦較早成熟；皮質，尤其額葉相關的高階功能，會持續發展至較晚階段，因此四項中應選 D。

A：髓鞘化是神經傳導效率成熟的重要過程，雖會延續多年且不同路徑速度不同，但本題比較的是腦部區域的發展順序，不能以髓鞘取代較晚成熟的皮質。

B：腦幹主管呼吸、心跳等基本生理調節，必須在生命早期即可運作，非最晚發展。

C：小腦與動作協調、平衡有關，嬰幼兒早期的姿勢與動作發展已仰賴其功能，較皮質的高階整合早。

本題考點：大腦發展順序（brain development）——判準是由基本生理調節到高階認知控制；大腦皮質（cerebral cortex）承擔較複雜的知覺、思考與執行功能，成熟相對較晚。

正解：間隔回憶（spaced retrieval）是一種認知復健技術，讓患者在逐漸拉長的時間間隔中反覆練習提取特定資訊（如姓名、物品位置、安全行為），藉由多次成功提取強化程序性與內隱記憶的保留，是目前實務上用於介入阿茲海默症患者認知功能損害、協助其記住重要日常資訊的常見且具實證支持的方法，故選 D。

A：阿茲海默症患者隨病程進展，會出現漸進性的記憶力、判斷力、語言與執行功能退化，難以勝任需要複雜認知調度、應變能力的具挑戰性工作，此敘述與疾病的認知退化本質不符。

B：阿茲海默症目前並無可根治的藥物或療法，臨床用藥主要目的在延緩認知退化的速度、緩解部分症狀，而非治癒疾病，「有效治癒」的說法過於樂觀且不符合現況。

C：配偶雖然朝夕相處、最了解患者日常，但也可能因情感涉入、否認或長期適應而低估或高估另一半的損傷程度，臨床上家屬評估與客觀神經心理衡鑑結果常有落差，「往往正確性高」並非穩定成立的敘述。

本題考點：阿茲海默症（Alzheimer's disease）的病程與治療現況——目前無法治癒，藥物僅能延緩退化；間隔回憶（spaced retrieval）——用於認知復健、協助記憶提取的介入技術。

正解：「最主要的差異」——社會心理學與人格心理學都可研究個人、也都會使用相近的研究設計，核心分野在解釋行為時優先放在哪一層。社會心理學著重情境、他人與群體脈絡如何影響行為；人格心理學著重個體持久特質與內在歷程的差異，故選 B。

A：兩者都以人類的心理與行為為研究對象，差別不在研究對象本身。

C：實驗、問卷、觀察與相關研究均可能見於兩領域，方法不是最根本的區分。

D：量表、統計與實驗操作等分析工具也能共同使用，不能據此劃分領域。

本題考點：社會心理學（social psychology）與人格心理學（personality psychology）——判準是分析層次（level of analysis）；前者側重情境與社會影響，後者側重個體特質與穩定差異。

正解：「爬行與學步椅經驗」及「視覺懸崖的心跳反應」——移動經驗會改變嬰兒對落差線索的情緒調節；兼具兩種經驗者對視覺懸崖的警覺反應最明顯，無此經驗者則較可能呈現心跳減緩。題幹所列的最明顯增加與減緩依序為④與①，故選 C。

A：①無移動經驗可作為減緩反應的一端，但②僅爬行經驗不是題幹所指增加最明顯的一組。

B：③僅使用學步椅經驗不足以取代兼具兩種移動經驗的④，錯在把部分經驗當成完整經驗。

D：②與③各只具有一種經驗，未涵蓋反應最強的④或最弱的①。

本題考點：視覺懸崖（visual cliff）與移動經驗（locomotor experience）——判準是嬰兒對高度落差的反應會受自主移動經驗影響；心跳反應可作為情緒與注意歷程的生理指標。

正解：「4 到 6 個月」及重複的「子音—母音組合」——這正是嬰兒語音發展中的牙牙學語，例如「mamama」或「bababa」，故選 C。

A：洋涇濱語是不同語言使用者為溝通而形成的簡化語言系統，不是嬰兒的發聲階段。

B：咕咕聲多為較早期、以母音為主的愉悅發聲；加入可重複子音後才符合牙牙學語。

D：媽媽話是成人對嬰兒說話時常用的高音調、慢語速與誇張韻律，描述的是照顧者的說話方式。

本題考點：牙牙學語（babbling）——判準是重複的子音與母音音節；咕咕聲（cooing）較早且以母音為主；媽媽話（motherese）是成人語言輸入的特徵。

正解：孩子已經知道「貓」這個詞指稱那隻貓玩偶，當大人說出一個新詞「熊」並詢問「熊在哪裡」時，孩子會依循相互排除（mutual exclusivity）的假設：認為每一個物體通常只對應一個名稱，既然「貓」這個詞已經被用在貓玩偶身上，新出現的詞「熊」就不可能也指涉貓，於是把新詞連結到另一個尚未命名的物體（熊玩偶）上，因而能正確指認熊在哪裡，故選 B。

A：語彙對比侷限指的是孩子傾向假設語彙之間存在對比關係，同一類別下的不同詞彙代表不同的次類別或屬性差異，較常用來解釋孩子如何學習描述同一物體不同面向的詞彙（如顏色、材質），而非本題「一個物體只能有一個名稱」的推論方式。

C：物體範圍侷限是指孩子傾向假設新詞彙指稱的是整個物體，而不是物體的部分、材質或動作，用來解釋孩子為何會把新詞和「整個物件」連結，而非解釋題幹中「排除已知詞彙、對應到另一個物體」的推論歷程。

D：分類侷限是指孩子傾向假設新詞彙可以類推到同一分類（如同種類的其他物品）的物體上，用來說明詞彙意義的類化範圍，與題幹描述「透過排除已知詞已被占用，將新詞指向另一個未命名物體」的歷程不同。

本題考點：詞彙學習限制假說（lexical constraints in word learning）；相互排除（mutual exclusivity）——假設一物僅對應一詞，藉此推論新詞意義。

正解：小麗相信自己能「1 分鐘內不想任何事情」——要判斷自己能否控制思考，須能監控並正確評估自身心智活動。5 歲小麗的自信回答顯示她尚未理解思考難以完全停止，後設認知仍未成熟，故選 D。

A：抑制能力指抑制衝動反應或不相關行為；題幹重點是對自己思考控制能力的錯誤判斷，不能直接推論抑制已成熟。

B：記憶廣度是一次能暫時保持多少資訊，與能否察覺自己正在思考無關。

C：若後設認知已成熟，小麗較能辨識念頭會持續出現，也會保留對此任務難度的判斷，不會輕率宣稱能完全不想。

本題考點：後設認知（metacognition）——指對自己認知歷程的覺察、監控與調節；抑制控制（inhibitory control）雖也屬執行功能，但不等於能正確評估心智狀態。

正解：「具體運思期」——Piaget 以能否對具體事物進行可逆、合邏輯的心智操作作為判準。此期兒童已能理解保留概念，並能依大小、長短等維度排列事物，亦即具有心智序列能力，故選 B。

A：自我中心是前運思期的重要限制；具體運思期已較能採取他人觀點。

C：後設認知會隨發展增進，但不是界定具體運思期、也不是本題最具區辨性的能力。

D：假設演繹推論能處理抽象假設與系統驗證，是形式運思期的特徵，不是僅靠成人引導即可具備的具體運思能力。這是最強誘答，因為兩者都涉及推理；關鍵在具體運思依賴可操作的具體內容，形式運思才可處理假設。

本題考點：具體運思期（concrete operational stage）——判準是保留（conservation）、可逆性與序列化（seriation）；形式運思期（formal operational stage）才具有假設演繹推論（hypothetico-deductive reasoning）。

正解：同儕社會地位（peer social status）的研究一致顯示，個人的外貌吸引力與其在同儕團體中的社會地位有顯著關聯——外貌較具吸引力的孩子，通常較容易獲得同儕的正向評價與接納，社會地位也傾向較高；外貌並非與社會地位無關的因素。C敘述「外貌與個人在同儕中的社會地位無關」與實證研究結果相反，故選C。

A：研究發現「被拒絕」（rejected）地位相對穩定，不容易隨情境或班級改變，被拒絕的孩子在不同班級或情境中，多半持續獲得同儕的負向評價，敘述正確。

B：早熟的男孩在體型、運動能力等方面較同齡孩子占優勢，通常較容易被同儕評為受歡迎，是發展心理學中關於早熟效應的常見結論，敘述正確。

D：相對於被拒絕地位的穩定性，「被忽視」（neglected）地位較不穩定，容易隨情境、班級組成或社交機會而改變，同一位孩子在不同環境下可能出現不同的社會地位評量，敘述正確。

本題考點：同儕社會地位分類（peer status categories）——各類地位的穩定性與影響因素；外貌吸引力與社會地位（physical attractiveness and peer status）的關聯。

正解：青少年吸菸與「其他更強力物質濫用的第一步」——本題採用物質使用風險的門檻或序列觀點，早期菸品使用常與日後接觸其他物質的較高風險相關，故官方答案選 C；惟此為群體層次的風險關聯，不能解讀成每位吸菸青少年必然會使用其他物質。

A：同儕影響確實是重要因素，但「都是」忽略家庭、可近性、壓力、媒體與個人特質等多重因素。

B：吸菸不必待長期才可能造成健康與社交層面的不利影響，短期也可能形成依賴或影響人際與活動。

D：放任式教養通常缺乏適當監督與界線，不能推出青少年較不容易吸菸。

本題考點：青少年物質使用（adolescent substance use）——菸品使用可作為後續物質使用風險的指標；風險因子（risk factors）須以機率關聯理解，不宜寫成單一路徑或必然因果。

正解：「父母嚴重衝突」——青少年適應的關鍵不只在父母是否維持婚姻形式，也在家庭衝突是否持續暴露。當父母長期嚴重衝突時，分居或離婚若能降低敵意與衝突暴露，長遠而言可能使青少年較能適應，故選 A。

B：部分青少年確會自責或內疚，但「青少年常」的概括不足以作為本題最穩妥的普遍結論；反應會受年齡、衝突程度與支持系統影響。

C：父母離婚可能影響青少年對親密關係與婚姻的期待，不能推論他們更相信自己的婚姻必然幸福。

D：即使能理解部分離婚原因，青少年仍可能感到失落、不安與痛苦；理解原因不會自動消除情緒影響。

本題考點：父母離婚（parental divorce）與青少年適應（adolescent adjustment）——判準是家庭衝突（interparental conflict）的程度與持續性；降低高衝突暴露往往比單看婚姻狀態更具解釋力。

正解：小明相信自己「獨一無二」且壞後果「只會發生在別人身上」——這是青少年自我中心常見的個人式預言，表現為誇大自身特殊性與無懈可擊感，故選 C。

A：自我認同指對自我價值、角色與人生方向的整合感，未特指不會受傷的無敵信念。

B：個人故事泛指對自身經驗的敘事與理解，範圍較廣，不能精確描述題幹的特殊與不受傷害信念。

D：理想自我是個人希望成為的樣子，與相信現實風險不會降臨自己不同。

本題考點：個人式預言（personal fable）——屬青少年自我中心（adolescent egocentrism）的表現；判準是「我很特殊」與「壞事不會發生在我身上」的信念。

正解：「抽象推理與實際考量中靈活運作」——Sinnott 對後形式思維的描述強調能依問題脈絡轉換思考架構，而不是只套用單一形式邏輯。此種在抽象與具體、理想與現實間調整的能力稱為變化自如，故選 B。

A：覺知矛盾強調能看見相互衝突觀點可同時存在，是後形式思維的一項表現，但未直接點出題幹所說的靈活轉換。

C：實用主義著重以可行的現實解決方案處理問題；題幹不只強調實際性，還強調在不同思考層次間的彈性切換。

D：多重因果是理解結果可由多種因素共同造成，著重因果解釋的複雜性，與題幹的轉換能力不同。

本題考點：後形式思維（postformal thought）——判準是能因情境彈性調整推理；變化自如（shifting gears）指在抽象原則與實際條件間靈活運作；覺知矛盾（awareness of contradiction）則著重接受對立觀點。

正解：Carstensen 與「社會情緒選擇論」——此理論從人們對未來時間長短的知覺，說明不同生命階段如何調整社會目標與情緒優先順序，因此探討的是個人整個生命全程的發展議題，故選 A。

B：社會關係是該理論用來觀察的主要面向，但理論的解釋範圍不是孤立的關係型態，而是生命全程中目標與關係選擇的改變。

C：教育過程不是社會情緒選擇論的核心研究對象。

D：父母影響可屬發展研究的一環，卻不是此理論以時間觀點解釋社會情緒目標的主軸。

本題考點：社會情緒選擇論（socioemotional selectivity theory）——判準是未來時間觀（future time perspective）會影響社會目標；生命全程發展（lifespan development）中，有限時間感提高時較重視情緒意義。

正解：Kübler-Ross 提出面對死亡的五個情緒反應階段（否認、憤怒、討價還價、憂鬱、接受），其原始用意並非主張所有臨終者都會依固定順序、缺一不可地經歷這五個階段，而是提供一套描述性的參考架構，協助照護者與助人工作者理解臨終者可能出現的心理歷程，進而給予合適的陪伴與介入，幫助當事人盡可能完成一個屬於自己的、適當的死亡歷程，故選 D。

A：後續學界與臨床經驗已多次指出，五個階段未必依固定順序出現，當事人可能跳過某些階段、在階段之間來回擺盪，甚至同時混雜多種情緒反應，並非機械式的線性序列，本敘述過度僵化，並不正確。

B：「為什麼是我？」這句話所反映的是對自身遭遇不公平的憤怒與質疑，通常被歸類為憤怒階段的表現，而非否認階段（否認階段的典型反應是拒絕相信診斷或事實本身，例如「這不可能發生在我身上」），本敘述將情緒內容與階段對應錯誤，並不正確。

C：「只要讓我活到孩子長大就好」帶有以特定條件換取更多時間的意味，屬於典型的討價還價階段表現，而非憂鬱階段（憂鬱階段的特徵是對即將到來的失落感到深沉的哀傷與無力），本敘述將情緒內容與階段對應錯誤，並不正確。

本題考點：Kübler-Ross 死亡與臨終五階段論（stages of dying）——否認、憤怒、討價還價、憂鬱、接受五種常見的臨終心理反應；理論的臨床運用限制（non-linear application）——階段並非固定線性歷程，理論的價值在於提供理解架構、協助當事人完成適合自己的死亡歷程，而非做為僵化的診斷公式。

正解：「80 歲以上的年老老人」與「非主要特徵」；依題目採用的老年分期架構，A 至 C 較常被列為此階段面臨的議題。D 將「具備有效策略」當作此年齡層的主要特徵，與題目分期脈絡不符，故選 D。

A：高齡族群平均而言可能出現認知與學習能力的改變，但個別差異很大。

B：慢性疾病、功能限制與長期壓力可能增加其對生活品質的負面影響。

C：生活品質、失落及有尊嚴面對死亡，較常是此階段的重要心理社會議題。

本題考點：老年期分期——依年齡與功能狀態理解高齡者的常見議題；群體趨勢不能取代個別評估。

正解：負向題「何者錯誤」及「個案研究法」——個案研究能深入呈現個人與環境的複雜脈絡，卻通常缺乏控制條件與足夠樣本，不能用來釐清變項間的一般性關係，故 C 為應選項。

A：個案研究可整合訪談、觀察與生活史資料，適合探究人與環境交互作用的複雜性，敘述正確，故非答案。

B：實驗研究透過操弄自變項與控制條件，可較有根據地檢驗因果關係，敘述正確，故非答案。

D：相關研究仰賴測量工具與變項操作化，仍須檢視信度與效度；此敘述並不錯誤，故非答案。

本題考點：個案研究法（case study）——優勢是深描複雜脈絡，限制是難以建立一般化的變項關係；實驗研究法（experimental research）以操弄與控制檢驗因果；相關研究（correlational research）仍受測量信效度影響。

正解：合理化（rationalization）是一種防衛機制，指個人為了維持既有的自我概念（例如自認為不會犯錯），會為自己的行為找出一個表面上合理、卻並非真正原因的解釋，藉此避免承認自己的錯誤或缺陷。題幹描述的正是這種歷程：把自己的錯誤解釋為他人因素所造成，用似是而非的理由讓行為與「自己不會犯錯」的自我概念維持一致，故選 C。

A：幻想是透過想像滿足現實中無法達成的願望或逃避現實壓力，重點在以想像替代現實，而非為既有的自我概念尋找解釋錯誤的理由。

B：投射是把自己不能接受的衝動、特質或感受，歸咎、加諸到他人身上，例如自己心懷敵意卻認為是對方敵視自己；本題描述的是把「錯誤」歸因給他人以自圓其說，重點在為自己的行為找藉口，而非把自己的內在特質轉嫁給他人，兩者的心理機轉不同，容易混淆。

D：隱覺是 Rogers 理論中指個人在意識覺察之前，就已經對某經驗是否與自我概念一致或具威脅性做出前意識的判別，是一種知覺層次的歷程，而非為已發生的錯誤尋找外在解釋的防衛行為。

本題考點：合理化（rationalization）——為維持自我概念一致而替行為尋找似是而非的理由；投射（projection）——把自己不能接受的特質歸咎他人，與合理化在防衛對象與機轉上不同。

正解：負向題「不是」及「青少年時期的自卑感」——阿德勒認為追求卓越是人類普遍的基本動力，而自卑感與補償的生命風格可追溯到早期經驗，不是只源於青少年時期。B 將來源限縮為青少年，與個體心理學不符，故為應選項。

A：社會興趣使人傾向關懷他人、互助合作，是阿德勒理論的重要主張，故非答案。

C：阿德勒重視家庭星座與手足序對人格和人際互動風格的影響，敘述正確，故非答案。

D：追求卓越是人類與生俱來的基本現象，符合阿德勒將其視為人格動力的觀點，故非答案。

本題考點：阿德勒個體心理學（Individual Psychology）——追求卓越（striving for superiority）是基本動力；社會興趣（social interest）指合作與關懷他人；早期家庭經驗可影響生活風格（style of life）。

正解：負向題「並非集體潛意識」——Jung 的集體潛意識由人類共通、遺傳而來的原型構成；面具、陰影與自我都是典型原型。情結則是圍繞個人經驗形成的情緒與觀念群，較屬個人潛意識，故 A 為應選項。

B：面具代表個人為適應社會而呈現的社會角色，是 Jung 所述原型之一，故非答案。

C：陰影代表被意識自我排拒或未承認的人格面向，是原型之一，故非答案。

D：自我是統整意識與潛意識、指向完整性的核心原型，故非答案。

本題考點：集體潛意識（collective unconscious）——由原型（archetypes）組成；面具（persona）、陰影（shadow）與自我（self）為原型；情結（complex）則主要連結個人經驗。

正解：負向題的「多型基因界定人類所有特徵」，判準是區分物種共通特徵與個體差異。（A）多型基因有多種等位形式，主要解釋個體差異，不能界定人類所有特徵；物種共通特徵亦涉及單態基因，故為錯誤選項。

B：基因位於染色體的特定位置，即基因座，敘述正確，故非答案。

C：人類配子經減數分裂後各含 23 個染色體，敘述正確，故非答案。

D：個體由單細胞增殖發育涉及反覆有絲分裂，敘述正確，故非答案。

本題考點：單態與多型基因——判準是前者關涉物種共通性、後者關涉個體差異；遺傳基本機制——基因座在染色體上，配子與有絲分裂分別對應染色體數與細胞增殖。

正解：Skinner的操作制約理論主張，行為的頻率會受其後果影響，當某個行為出現後立即得到增強物，該行為在未來出現的機率就會提高。要讓小孩學會特定行為方式，最有效的做法是在孩子表現出正確行為的當下立即給予增強，讓增強與行為之間的連結清楚而即時，故選D。

A：以身作則、親自示範屬於觀察學習的範疇，是Bandura社會學習理論強調的機制，並非Skinner操作制約理論主張的核心方法。

B：對錯誤反應立即懲罰，屬於削弱不當行為的處理方式，但懲罰只能抑制不想要的行為，並不能直接教導或建立孩子應該表現的正確行為方式。

C：藉由手足示範引導孩子表現行為，同樣屬於觀察學習的範疇，重點在於楷模的作用，而非操作制約中行為與後果的增強連結，不是Skinner理論所強調的方法。

本題考點：操作制約（operant conditioning）——行為受其後果（增強或懲罰）調節的學習歷程；正增強（positive reinforcement）——行為後立即給予增強物以提高該行為未來出現頻率的原理。

正解：負向題「不屬於三種需求」——自我決定論的三項基本心理需求是自主、能力與關係；「成就」可成為個人目標或能力感的來源，卻不是獨立列出的基本需求，故 C 為應選項。

A：自主需求指感到行動出於自己的選擇與意志，是三項基本需求之一，故非答案。

B：關係需求指感到與他人連結、被關懷及歸屬，是三項基本需求之一，故非答案。

D：能力需求指感到自己有效勝任並能影響環境，是三項基本需求之一，故非答案。

本題考點：自我決定論（self-determination theory）——三項基本心理需求（basic psychological needs）為自主（autonomy）、關係（relatedness）與能力（competence）；成就（achievement）不是第四項基本需求。

正解：Bandura 在自我效能理論中提出的微觀分析（microanalytic）研究策略，強調效能信念的測量必須精細地對應到「特定情境下的特定作業」，而非測量一種跨情境穩定的一般人格特質；也就是說，一個人在某項任務、某個情境中的自我效能判斷，未必能類推到其他情境，測量工具需針對情境的特殊性逐項設計，故選 B。

A：無意識歷程的持久影響屬精神分析取向的核心主張，Bandura 的社會認知理論強調可意識覺察的認知歷程（如效能信念、結果預期），與微觀分析策略的定義無關。

C：榜樣與觀察學習是 Bandura 社會學習理論的另一組核心概念，說明行為如何透過觀察示範者而習得，屬於學習機制本身，而微觀分析策略談的是效能信念「如何被測量」的方法學主張，兩者層次不同，容易被誤認為同一件事。

D：目標設定與內在興趣較常見於自我調節（self-regulation）或內在動機相關理論的討論，並非微觀分析策略所強調的情境特殊性測量原則。

本題考點：Bandura 自我效能理論（self-efficacy theory）——效能信念影響行為表現；微觀分析研究策略（microanalytic strategy）——效能測量須貼合情境特殊性（situational specificity）。

正解：憂鬱症的認知理論（如 Beck 的認知三角）指出，憂鬱者常帶有負面的自我基模，這套基模會系統性地引導負面情緒與負面訊息處理，但這不代表憂鬱者的認知「總是」扭曲——事實上「憂鬱現實主義」（depressive realism）的研究發現，在某些情境下（如自我能力、社交表現的自評），憂鬱者的判斷反而比一般人更貼近客觀事實，因為非憂鬱者常帶有自我保護的正向偏誤，使其自評高於他人對其的評價。C 用「總是」這種全稱式的說法，忽略了憂鬱者在特定面向上認知反而較準確的現象，敘述錯誤，故選 C。

A：憂鬱者傾向持有負面的自我基模，是 Beck 認知理論的核心主張，敘述正確。

B：負面基模會系統性引導對訊息的解讀，進而造成或維持負面情緒，符合基模一致性處理的觀點，敘述正確。

D：這正是憂鬱現實主義的具體例證：憂鬱者對自己社交能力的自我評估，與他人對其的實際評估較為接近，而非憂鬱者則常高估自己，敘述正確。

本題考點：憂鬱認知基模（negative cognitive schema）——Beck 認知理論中負面自我基模對情緒的影響；憂鬱現實主義（depressive realism）——特定情境下憂鬱者的自我評估較非憂鬱者更貼近他人評價，說明認知扭曲並非全面性的。

正解：「後設分析」與「最主要目的」——後設分析會把多個研究結果轉成可比較的效果量並加以整合，以估計自變項效果的整體大小及其可靠性，故選 C。

A：後設分析可能記錄研究方法差異並檢驗其影響，但方法多樣性不是其最主要目的。

B：它不要求納入研究的方法完全一致；異質性反而可被分析為結果差異的來源。

D：依變項測量精確度可影響單一研究品質，後設分析的核心則是整合效果量，而非只檢驗測量精確度。

本題考點：後設分析（meta-analysis）——整合多項研究的效果量（effect size）；目的在估計整體效果及其可靠性；異質性（heterogeneity）可用來探討研究結果為何不同。

正解：「感覺個案所體驗的每一種感覺」及「體會個人意義」——這描述心理師設身處地理解當事人的內在參照架構，且不把自己的評價強加其上，正是同理心的理解，故選 C。

A：一致性指心理師在關係中真誠、內在經驗與外在表達相符，不等於理解當事人的主觀世界。

B：無條件的正向關懷指接納與珍視當事人，不以其表現作為接納條件；接納不必然等於精確體會其感受。

D：反思性評估不是 Rogers 所列促進性治療關係的核心條件，且題幹重點是理解而非評量。

本題考點：同理心的理解（empathic understanding）——理解當事人的內在參照架構（internal frame of reference）；一致性（congruence）是心理師真誠；無條件正向關懷（unconditional positive regard）是接納。

正解：兩段形容詞「順序相反」——甲先接收聰明、勤奮、合作等正向訊息，乙則先接收固執、情緒不穩、易怒等負向訊息。人物印象形成時，先出現的資訊會為後續資訊建立解釋框架，因此甲通常得到較高評價，故選 B。

A：分歧性歸因涉及評價自己與他人行為原因時的歸因差異，與資訊呈現先後無關。

C：對比效應是評價受到前一個比較對象影響；本題沒有提供另一個比較標準，而是同一人物特質的排列順序。

D：新近效應重視最後呈現的資訊；若以此解釋，乙最後的正向特質應較有利，與官方答案不合。最強誘答在於乙最後確有正向描述，但本題考的是人物印象中較常見的初始效應。

本題考點：初始效應（primacy effect）——先出現資訊較能形塑整體人物印象；新近效應（recency effect）則指最後資訊較易被記住，兩者須依記憶或印象形成的作業脈絡辨別。

正解：低飛球技巧（lowballing）是指銷售者先以一個吸引人的優惠條件取得對方口頭上的購買決定，等對方已經在心理上做出承諾之後，再以各種理由撤銷原先的優惠、改為較不利的條件，但由於承諾與一致性（commitment and consistency）的心理效應，當事人往往仍會維持原本的決定、接受修改後的較差條件。題幹中先讓你決定以九折 180 元購買，結帳時卻告知折扣取消、須以原價 200 元購買，而你仍完成了原價的購買，正是低飛球技巧的典型操作，故選 B。

A：說服（persuasion）泛指透過訊息、論證改變他人態度或行為的一般歷程，涵蓋範圍過於廣泛，並未精準描述題幹先給優惠承諾、再撤回改為不利條件這種特定的操弄性銷售手法。

C：不僅如此（that's not all）技巧的操作方式是先開出一個價格，在對方尚未回應前，主動加碼贈送額外贈品或優惠，讓對方覺得賺到而提高購買意願，其價格或條件是變得更有利而非撤回優惠，方向與題幹取消折扣、恢復原價相反。

D：門在臉上（door-in-the-face）技巧是先提出一個極大、通常會被拒絕的請求，待對方拒絕後，再提出原本真正想要、相對較小的請求，藉由對比讓對方較容易答應；題幹中並未出現先提出誇大請求被拒絕、再退讓為小請求的歷程，與此技巧的操作方式不符。

本題考點：低飛球技巧（lowballing）——先以優惠承諾取得決定、再撤回優惠仍使對方維持購買的說服策略；承諾與一致性原則（commitment and consistency）——已做出決定後傾向維持一致行為的心理機制，是低飛球等技巧奏效的基礎。

正解：「社會比較理論」——人們評估自身能力、態度或處境時，最有診斷價值的通常是條件與自己接近的人；差距過大時，比較資訊較難解讀，因此選 A。

B：友善與否可能影響互動意願，但不是社會比較對象最核心的選擇準則。

C：受歡迎的人可能成為向上比較對象，卻不必然與自己條件相近，不能說最可能。

D：神經質是特質描述，若未說明與比較者的相似性，不能作為優先比較的依據。

本題考點：社會比較理論（social comparison theory）——個人常與相似他人（similar others）比較以評估自己；向上比較（upward comparison）與向下比較（downward comparison）是比較方向，不取代相似性的判準。

正解：負向題「交換關係」與「公平考慮」——交換關係強調投入與回報的對等，雙方會留意恩惠是否及時回報及貢獻是否平衡。單純因幫助他人而產生好心情，並未說明互惠或公平計算，較符合共同關係的關懷取向，故 D 為應選項。

A：期待施予恩惠得到回報，符合交換關係的互惠與成本效益考量，故非答案。

B：施恩未獲回報而感到被利用，反映對交換不平衡的敏感，故非答案。

C：追蹤雙方貢獻是維持交換公平的做法，符合交換關係假設，故非答案。

本題考點：交換關係（exchange relationships）——以互惠（reciprocity）與公平（equity）評估投入回報；共同關係（communal relationships）較重視對他人需要的回應，而非逐筆計算交換。

正解：「外表吸引力上與自己差不多」——此處問的是人們傾向選擇與自己吸引力相當的伴侶，直接觸發配對假說（matching hypothesis）。配對假說認為，人們在伴侶選擇中通常會尋找外表吸引力相近者，以兼顧被接納的可能性與關係的穩定，故選 B。

A：公平理論關切關係中投入與獲得是否相稱，重點是交換結果的公平，並不預測伴侶外貌會相當。

C：自我覺察理論說明注意力轉向自己時，會依內在標準檢視行為，與伴侶外表的相似性無關。

D：社會交換理論以成本、報酬與替代選項解釋關係選擇，範圍較廣；它看似能解釋「選擇伴侶」，但題幹鎖定的是外表吸引力相當這一特定預測，故以配對假說最切題。

本題考點：配對假說（matching hypothesis）——判準是伴侶雙方的外表吸引力趨於相近；公平理論（equity theory）——判準是關係投入與獲益的相稱；社會交換理論（social exchange theory）——判準是關係成本與報酬的權衡。

正解：「年輕世代工作者最為關注」與「較不是」——要辨認社會經濟變遷後，個人取向與社會取向融合的工作價值。年輕工作者通常重視自我成長、自主、工作與生活平衡及家庭生活的協調；相較之下，將權勢與受人敬重置於核心的傳統地位取向較不符合題幹描述，故選 B。

A：自我實現與成長反映個人取向價值，與年輕世代重視生涯發展相符，故非答案。

C：自主均衡的生活同時含自主與生活平衡，正是融合取向的表現，故非答案。

D：兼顧家庭與生活反映關係責任與生活品質的整合，亦符合題幹趨勢，故非答案。

本題考點：工作價值（work values）——判準是工作者對成長、自主、關係與生活安排的優先次序；個人取向與社會取向的融合——判準是兼顧自我發展與關係生活，而非單以權勢地位為唯一目標。

正解：工具性與表達性特質的分類。傳統性別角色中，溫暖、照顧他人的關係取向特質被歸為表達性特質，也常被期待於女性身上，C 的對象與分類皆相符，故選 C。

A：堅毅、獨立雖屬工具性特質，但傳統期待通常把此類任務取向特質配於男性，對象配對不符。

B：解決問題、果斷、競爭應歸工具性特質，卻被標為表達性，標籤錯置。

D：傳統社會文化仍可見性別化特質期待，不能據此說兩性在兩類期待上差異不顯著。

本題考點：工具性與表達性特質——判準是任務、競爭、解決問題屬工具性，溫暖、照顧、關係取向屬表達性；題目問的是傳統社會期待，不是個人能力的本質差異。

正解：小寧因無法考上理想大學而感到挫折，卻把這股挫折引發的攻擊衝動發洩在與升學結果毫無關聯、相對弱勢的同學身上，這正是代罪羔羊（scapegoat）現象的典型樣貌——當真正引發挫折的對象（如升學制度、競爭結果）難以直接對抗或無法找到明確可歸咎的對象時，個體會將攻擊性轉移、發洩到較安全、較弱勢的替代對象上，故選 D。

A：外團體同質性是指人們傾向認為外團體成員彼此相似、缺乏個別差異，是一種知覺偏誤，並不涉及挫折引發攻擊行為轉移對象的歷程，與題幹描述的攻擊行為機制不同。

B：最終歸因偏誤指人們傾向將外團體成員的負面行為歸因於其穩定的人格特質、正面行為歸因於情境，是團體間歸因上的偏誤，同樣不是在解釋挫折後攻擊對象為何轉移到弱勢同學身上。

C：錯覺相關現象是指人們誤以為兩個實際上沒有（或關聯很低的）變項之間存在關聯，常見於對少數群體形成刻板印象的歷程，並非描述挫折引發之攻擊行為如何被轉移發洩的機制。

本題考點：代罪羔羊現象（scapegoating）——挫折引發之攻擊性轉移至弱勢或無關對象；挫折攻擊假說（frustration-aggression hypothesis）——挫折經驗與攻擊行為之間的連結。

正解：「最難產生效果」與「降低攻擊行為」——判準是介入是否減少攻擊的模仿、激發或合理化。把競賽中的攻擊當成挫折的宣洩，屬宣洩論（catharsis）式想法；攻擊行為的表現本身不必然降低日後攻擊傾向，且拳擊競賽可能持續強化以攻擊回應挫折的腳本，故選 A。

B：成人避免在孩子面前表現攻擊，能減少孩子透過觀察學習模仿攻擊行為，故非答案。

C：限制暴力電玩可降低反覆接觸攻擊線索與模仿的機會，故非答案。

D：鼓勵同理心有助於理解他人感受並抑制傷害行為，故非答案。

本題考點：攻擊行為（aggression）——判準是介入是否削弱攻擊腳本與模仿；宣洩論（catharsis）——「發洩就會減少攻擊」看似直覺，卻不能作為降低攻擊的可靠原則；觀察學習（observational learning）——兒童會從示範與環境線索學習行為。

正解：「不是訊息式社會影響」——訊息式社會影響（informational social influence）發生於個人不確定何者正確，而把他人的行為或意見當成現實資訊。B 的目的在獲得他人喜歡，是依從他人期待以取得接納的規範式社會影響（normative social influence），故選 B。

A：向教授詢問修課資訊，是在資訊不足時尋求較具知識者的指引，屬訊息式影響。

C：警報響起時觀察同事如何反應，是在情境不明時以他人行動判斷狀況，屬訊息式影響。

D：不熟悉路線而參考其他跑者方向，是把他人行動當作路線資訊，屬訊息式影響。

本題考點：訊息式社會影響（informational social influence）——判準是「我不知道何者正確，所以參考他人」；規範式社會影響（normative social influence）——判準是「我想被喜歡或避免不合群，所以順從」。

正解：「多人」同時出現相似身體不適，且「檢查不出生理問題」——這是集體心因性疾病（mass psychogenic illness）的核心線索。其指一群人在共同情境中出現真實的身體症狀，但未能找到足以解釋群聚現象的共同器質性原因，常與壓力、恐懼及社會傳遞有關，故選 B。

A：閱讀醫學資訊後懷疑自己罹患多種疾病，是個人的健康焦慮，未具群聚傳遞特徵。

C：聽見危險警示而群眾恐慌，是急性群眾反應；題幹未描述持續的身體症狀或無法解釋的群聚疾病。

D：因朋友罹癌而擔心自己也生病，是個人的疾病擔憂，並非多人同時出現無生理病因的症狀。

本題考點：集體心因性疾病（mass psychogenic illness）——判準是群聚、相似身體症狀與缺乏共同器質性解釋；健康焦慮（health anxiety）——判準是個人對罹病的持續擔憂，不能與群聚心因現象混同。