103 年第 1 次社會工作師人類行為與社會環境試題與答案

正解：本題要選出「錯誤」的敘述。近年家庭變遷的實證趨勢是已婚婦女勞動參與率持續上升、雙薪家庭比例增加，即使育有子女，多數婦女仍傾向以托育服務、家庭支持網絡因應照顧需求，而非退出職場；C「因應照顧孩子的需要，有越來越多的婦女選擇放棄工作」與此趨勢方向相反，故為錯誤敘述，選 C。

A、B、D：三者皆為已獲實證支持的家庭變遷現象，僅描述面向不同——A 指不婚、選擇單身的成人比例上升；B 指頂客族（結婚但不生育的夫妻）增加；D 指因平均餘命延長、子女忙於工作或不在身邊，越來越多銀髮族夫妻僅能彼此相依。三者方向一致地反映家庭形態多元化、少子化與高齡化的趨勢，均為正確敘述，故不選。

本題考點：家庭變遷（Family Change）趨勢，指工業化與少子高齡化社會下，單身化、頂客化、雙薪化與高齡獨立照顧並存的家庭結構轉變；女性勞動參與（Female Labor Force Participation），近年趨勢是婦女婚育後續留職場而非退出，是判斷本類題目真偽的關鍵依據。

正解：歷年臺灣單親家庭狀況調查中，並未呈現「女性單親家庭所撫養子女數」系統性多於男性單親家庭這項差異；單親家庭「數量」與其撫養「子女數」是兩個不同的統計面向，女性單親家庭數量雖多於男性，並不代表其子女數也隨之較多，此為缺乏調查依據的推論，故D不符合臺灣單親家庭狀況，選D。

A：形成單親家庭的原因以離婚為主因，符合歷年調查結果。

B：就業與經濟問題確為單親家長普遍反映的最大生活困擾，符合調查結果。

C：女性單親家庭數量確實高於男性單親家庭（約六至七成為女性單親），符合調查結果。

本題考點：臺灣單親家庭狀況調查之常考統計特徵——離婚為單親家庭形成主因、經濟就業為最主要困擾、女性單親家庭數量多於男性單親家庭；作答時須留意「家庭數量」與「子女數量」是兩個不同統計面向，不可逕自推論。

正解：本題問「錯誤」敘述，答案為B。Erikson心理社會發展論主張，個體無論在現階段的發展危機（衝突）是否獲得妥善解決，都會依生理年齡進入下一個發展階段，但「未解決」的課題並不會就此消失，而是以潛在形式延續下去，可能在後續階段被重新喚起、影響其後發展任務的處理，故「不會再面對前面階段的課題」此一敘述與Erikson理論相反，是錯誤的，故選B。

A：「心理動力論」（psychodynamic theory／佛洛伊德的心理性慾發展論）指出，各發展階段的慾望若過度滿足或未獲滿足，個體皆可能產生固著（fixation），無法順利進入下一階段、或在成年後以退化行為表現出該階段未解決的衝突，此敘述正確，不選。

C：「認知發展論」（Piaget的認知發展論）指出，個體在不同發展階段因基模與心理結構不同，會展現出不同的認知運作方式，兒童（如具體運思期）與成人（形式運思期）的思考架構確有本質差異，此敘述正確，不選。

D：各發展階段理論（心理動力論、心理社會發展論、認知發展論等）皆各自聚焦特定面向、有其立論限制，實務評估個人心理與認知功能時應綜合參考多個理論而非僅依賴單一理論，此為普遍接受的實務原則，敘述正確，不選。

本題考點：Erikson心理社會發展論（psychosocial development theory），主張人生歷經八大階段，各階段有其發展危機，即使未妥善解決仍會進入下一階段，但危機可能延續影響後續發展；心理動力論的固著（fixation）概念，與認知發展論之階段性基模差異，皆為本題用以對照鑑別的相關理論。

正解：依衛生福利部歷年自殺通報與死因統計資料，臺灣各年齡層之自殺死亡率呈現隨年齡增長而上升的型態，其中以 65 歲以上老年人口的自殺率最高，長期高於其他年齡層，故選 D。老年族群自殺率偏高，與慢性病纏身、喪偶、社會角色喪失、經濟與照顧資源不足、憂鬱情緒未被及時發現等多重因素交織有關，是高齡社會下的重要社工與公衛議題。

A：15-19 歲青少年自殺率雖近年受到高度關注（自殺已躍居青少年主要死因之一），但以「死亡率」（每十萬人口自殺死亡數）計算，青少年族群的絕對比率仍遠低於老年人口，是容易因媒體關注度高而被誤選的選項。

B：20-24 歲青年自殺率同樣受關注，但其死亡率同樣未超過老年族群，理由與 A 選項相同。

C：60-64 歲屬於準老年階段，自殺率高於年輕族群，但依統計仍低於 65 歲以上族群，因為 65 歲以上涵蓋更高齡、健康與社會支持更脆弱的次族群，使整體比率再往上攀升。

本題考點：臺灣自殺死亡率之年齡分布，依衛生福利部統計長期呈現隨年齡遞增、以 65 歲以上老年人口最高的型態，是人類行為與社會環境科目中高齡自殺防治議題的常考統計事實。

正解：社會工作者需具備「人類行為與社會環境」（Human Behavior and Social Environment, HBSE）知識，主要在於這門知識提供一套涵蓋生理、心理、社會等多元層面的概念架構（bio-psycho-social framework），協助社工在評估案主處境時，能同時考量個人生理狀況、心理發展與所處社會環境的交互影響，而非僅憑單一角度理解行為，故本題選 C。

A：「有一個理論架構來處遇案主」偏重於「處遇（intervention）」層次，屬社會工作直接服務或處遇理論（如任務中心、危機介入）的功能，而 HBSE 知識的核心價值在於「理解與評估」人類行為及其與環境的互動，並非直接提供處遇方法，兩者層次不同，是容易混淆「理解」與「處遇」功能的選項。

B：「解釋人類行為因素的優先順序」暗示 HBSE 知識是要找出各因素間何者更重要、排出先後順序，但 HBSE 強調的是多元因素並存交互影響而非單一排序，這種化約式的優先排序說法與 HBSE 知識的整合、多層面本質不符。

D：「找出人類行為習得的歷程」偏向單一學習理論（如行為主義的制約學習）對行為形成過程的解釋，僅涵蓋 HBSE 知識中的一個面向（發展與學習），未能涵蓋生理、心理、社會多層面的整合評估功能，過於片面。

本題考點：人類行為與社會環境（Human Behavior and Social Environment, HBSE），指社會工作對個人生理、心理、社會多元層面交互影響的整合性知識架構；生理心理社會模式（Bio-Psycho-Social Model），是社工評估案主時採用的多層面理解與評估架構，兩者皆是本題的核心考點。

正解：依臺灣兒童及少年福利與權益保障法及早期療育相關規定，早期療育服務的對象為未滿6歲、經評估為發展遲緩或有發展遲緩之虞的兒童及其家庭，服務年齡上限是6歲而非12歲，D稱「指的是12歲以下的兒童」明顯高估了服務對象的年齡範圍，並非早療對象的正確定義，故本題選D（題目問「不屬於」者）。

A：已經醫院評估為發展遲緩兒童，屬早期療育服務的核心對象之一，經專業評估確診發展遲緩者本即應納入早療服務。

B：已經醫院評估具有身心障礙手冊的兒童，屬早期療育服務對象範圍——身心障礙幼兒同樣是早療服務欲介入協助的對象，並不因已取得手冊而排除在早療體系之外。

C：已經兒童發展篩檢評估、有發展遲緩之虞者，屬早期療育服務對象——早療制度的設計本即涵蓋疑似發展遲緩、尚未正式確診者，以利及早介入。

本題考點：早期療育服務（Early Intervention）的對象界定，臺灣法規規定為未滿6歲、發展遲緩或有發展遲緩之虞的兒童，是兒童福利與人類行為發展領域常考的年齡界線辨析題。

正解：本題要選「不是」青少年時期發展特色的敘述，答案為 D。經濟獨立與職業決策（如尋職、建立經濟自主）在發展心理學上通常歸屬於「成年早期」（young adulthood）的發展任務，青少年期雖開始思考未來生涯方向，但尚未真正進入經濟自主決策階段，故 D 不屬於青少年期的發展特色，本題選 D。

A、B、C：三者皆為青少年期公認的發展特色，僅面向不同——A 青少年因生理發育、體型意象與同儕比較，對體重與外貌高度在意，是飲食障礙（厭食症、暴食症）好發的關鍵風險期；B 依皮亞傑（Piaget）認知發展理論，青少年期進入形式運思期（formal operational stage），開始具備抽象推理、假設演繹的思考能力；C 青少年在人際發展上，同儕地位提升、對同儕團體的認同與從眾壓力顯著增強，是此階段典型的社會心理挑戰。三者皆確實發生於青少年期，故不應被選出。

本題考點：青少年期（adolescence）發展任務的範圍界定，須與成年早期的發展任務（如經濟獨立、職業承諾、親密關係承諾）區辨；皮亞傑認知發展階段中的形式運思期，是青少年期認知發展的核心指標。

正解：保護管束是少年事件處理法所定保護處分之一，依規定交由少年法院（庭）的少年保護官（觀護人）執行，其執行方式是由觀護人對少年進行持續的輔導與監督，包括定期與少年會談、了解其生活與行為狀況、督促其遵守應遵守事項，故本題選D。

A：將少年送至輔育院接受感化教育，是「感化教育」處分的執行方式。感化教育需將少年收容於矯正機構接受矯治教育，屬拘束人身自由的處遇；保護管束則原則上是社區處遇，少年可維持原本的生活與就學，二者性質不同，是本題最主要的誘答。

B：令其在假日接受輔導，性質上較接近「假日生活輔導」這種獨立的保護處分類型，而非保護管束執行方式的法定定義核心，保護管束的精神在於觀護人持續、個別化的監督輔導，不限於假日進行的活動。

C：令家長及少年犯到庭聽訓，性質上較接近法院「訓誡」處分的作法，訓誡是另一種獨立的保護處分，不是保護管束的執行內容。

本題考點：保護管束（少年事件處理法所定保護處分之一），指少年在不拘束人身自由的前提下，由少年保護官（觀護人）予以定期輔導與監督的社區處遇方式；與感化教育（收容於矯正機關接受矯治教育）相區隔的處分類型辨析。

正解：本題描述癌末病人依法提出意願書，希望在癌末階段不施行心肺復甦術（CPR），此即安寧緩和醫療條例所規範之不施行心肺復甦術意願書（DNR, Do Not Resuscitate）制度：末期病人得立意願書選擇不施行心肺復甦術或維生醫療，並得指定醫療委任代理人，故本題選B。

A：老人福利法規範老人之經濟安全、服務措施、福利機構等權益保障事項，並未規範末期病人拒絕心肺復甦術之意願書制度，與本題無關。

C：身心障礙者權益保障法規範身心障礙者之權益維護、福利服務、就業與教育等事項，並非規範末期醫療決定或心肺復甦術意願表達的法源，與本題無關。

D：精神衛生法規範精神疾病之防治、病人權益保障與強制住院等事項，並非規範癌末病人心肺復甦術意願書的法律依據，與本題無關。

本題考點：安寧緩和醫療條例：規範末期病人得立意願書拒絕心肺復甦術或維生醫療、選擇安寧緩和醫療之權利，是病人自主與末期醫療決定的重要法源；不施行心肺復甦術意願書（DNR）：末期病人依法表達拒絕急救意願的法定文件形式。

正解：阿茲海默症雖以老年族群為好發群體，但並非「直到老年才會發作」——臨床上存在早發型阿茲海默症（early-onset Alzheimer's disease），患者可能在65歲前、甚至40至50多歲即已發病，因此選項D將發病年齡絕對化為「老年才會發作」的敘述並不恰當，故本題選D。

A：阿茲海默症的發生確與特定基因異常有關，例如與早發型家族性阿茲海默症相關的APP、早老素基因突變，以及與晚發型風險相關的ApoE4基因型，此敘述正確。

B：患者常出現人際淡漠、情感遲鈍、社交退縮等症狀，外觀上容易與憂鬱症混淆，這正是臨床上常見的鑑別診斷難題，此敘述正確。

C：阿茲海默症的病理機制包括腦部神經纖維纏結（neurofibrillary tangles，因tau蛋白異常磷酸化堆積所致）與類澱粉斑塊沉積，此敘述正確。

本題考點：阿茲海默症（Alzheimer's disease）早發型與晚發型之區分；其神經纖維纏結、類澱粉斑塊的病理機轉；以及與憂鬱症之鑑別診斷。

正解：醫學上對更年期（menopause）的臨床判定，係指女性連續十二個月（一整年）未有月經來潮，回溯確認該段期間內無月經週期發生，才正式認定已進入更年期／停經狀態，故選B。

A：月經週期變得不規律是更年期前的過渡階段（perimenopause，停經過渡期）常見現象，屬更年期即將到來的徵兆，但尚未達到已停經的判定標準，此為容易與正式更年期定義混淆的誘答。

C：連續三個月經期過期尚不足以認定為更年期，月經因壓力、疾病等因素本可能暫時中斷數月後又恢復，唯有持續滿十二個月未來潮，才能排除偶發性停經的可能，確立為真正的更年期。

D：外表明顯變得衰老並非更年期的醫學判定依據，外貌老化與更年期雖可能同時發生於中老年階段，但兩者並無因果或定義上的必然關聯，不能作為更年期的判斷標準。

本題考點：更年期／停經（menopause）的臨床定義，指連續十二個月無月經來潮；停經過渡期（perimenopause）則指月經週期開始變得不規律、尚未正式停經的階段，兩者常於考題中互相混淆對照。

正解：繼親家庭（stepfamily）是指經由再婚或伴侶關係重組而成的家庭，其中至少一方帶有前一段婚姻或關係所生的子女，因而形成繼父母與繼子女的關係；選項C「再婚組成的家庭，再婚父母各自帶自己的小孩」描繪出再婚雙方各自帶著前段關係子女、共組新家庭的典型樣貌，在四個選項中最符合繼親家庭的核心定義，故本題選C。

A：僅描述家庭中子女的性別組成（一男一女）與年齡範圍，與家庭是否為繼親重組性質完全無關，並非繼親家庭的定義特徵。

B：「子女都是再婚後再生育的新成員」描述的是再婚雙方共同生育的新子女，這些子女與雙親均為血親關係，不存在繼親子女的身分關係，恰與繼親家庭「帶有前段關係子女」的定義特徵相反。

D：「祖父母三代同堂」描述的是三代同住、成員涵蓋祖父母、父母、子女的擴大家庭型態，與家庭是否因再婚而含有繼親子女無關，屬於家庭結構分類中的另一種類型。

本題考點：繼親家庭（Stepfamily），指因再婚或伴侶結合而形成、其中至少一方攜帶前段關係子女的重組家庭型態；家庭結構類型辨析（核心家庭、擴大家庭、繼親家庭等）為人類行為與社會環境常考的家庭分類概念。

正解：Kübler-Ross 依臨終病人的心理歷程提出五階段模式，依序為否認與孤獨（denial and isolation）→憤怒（anger）→討價還價（bargaining）→憂鬱（depression）→接受（acceptance），完全對應選項 C 的排列順序，故本題選 C。

A：把「憂鬱」提前至「討價還價」與「憤怒」之前，緊接在「否認與孤獨」之後，順序有誤。

B：把「憤怒」誤植為第一階段，且將「否認與孤獨」移到「憤怒」之後，與實際「先否認、後憤怒」的順序相反。

D：把「討價還價」與「憤怒」的先後對調，實際應是先經歷憤怒，才進入與命運討價還價的階段，D 順序顛倒。

本題考點：Kübler-Ross 臨終五階段模式（Five Stages of Grief），依序為否認與孤獨、憤怒、討價還價、憂鬱、接受，是安寧療護與生死教育中常考的臨終心理歷程架構。

正解：本題依 Sternberg 愛情三角理論（triangular theory of love），愛情由親密（intimacy）、激情（passion）、承諾（commitment）三要素組成，不同要素的組合對應不同愛情類型。題幹描述小布與小莉「喜歡彼此的陪伴」對應親密要素，「滿意共同的性生活」對應激情要素，但全文並未提及兩人對關係有明確的長期承諾（如結婚計畫、對關係的決定與維持承諾），因此他們的關係僅具備親密與激情兩要素，屬於浪漫的愛情（romantic love），故選 B。

A：激情的愛情（infatuated love）僅由激情單一要素構成，缺乏親密的情感連結，但題幹明確描述兩人「喜歡彼此的陪伴」，顯示親密要素亦已存在，故不只是單純的激情之愛。

C：同伴的愛情（companionate love）由親密與承諾組成、缺乏激情，常見於長期婚姻或缺乏性吸引力的深厚友誼關係；題幹明確提及兩人「滿意共同的性生活」，顯示激情要素存在，與同伴的愛情缺乏激情的定義不符。

D：完美的愛情（consummate love）須同時具備親密、激情、承諾三要素，題幹並未描述兩人有明確的承諾行為或決定，缺乏承諾要素，尚不足以構成完美的愛情。

本題考點：Sternberg 愛情三角理論，以親密、激情、承諾三元素的有無組合出七種愛情類型，是人類行為與社會環境中親密關係發展的常考理論架構。

正解：佛洛伊德的性心理發展理論主張，個體在口腔期（約出生至一歲多）以吸吮、咬、含等口腔動作滿足原始慾力，若此階段需求受挫或過度滿足，會產生「固著」（fixation），成年後傾向以口腔活動因應焦慮或尋求滿足，抽菸、酗酒、咬指甲、暴飲暴食都是口腔期固著的典型表現，故本題選 A。

B：肛門期（約一至三歲）的發展任務是如廁訓練與自我控制，此階段固著者成年後多表現為潔癖、吝嗇、頑固等「肛門性格」，與菸癮這類口腔活動無關，是最常與口腔期混淆的鄰近階段。

C：性器期（約三至六歲）的核心任務是戀親情結的化解與性別認同建立，固著者的成年後果多與性別角色、道德超我發展相關，而非口腔滿足行為。

D：潛伏期（約六至十二歲）性慾力相對沉寂，兒童精力轉向學業、同儕與社會技能發展，並無明顯與口腔滿足相關的固著現象。

本題考點：佛洛伊德性心理發展理論（Freud's Psychosexual Development Theory），依序經口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期；固著（fixation）概念，指某階段慾力需求未被適當滿足或過度滿足時，會將該階段特有的滿足方式延續至成年。

正解：本題問哪一種管理理論相信高壓領導方式才能使員工有良好工作表現。這是麥克葛瑞格（McGregor）提出的X理論核心假設：X理論認為人天性厭惡工作、逃避責任、缺乏進取心，因此管理者必須以嚴密監督、控制、命令與懲罰等高壓手段，才能驅使員工達成組織目標，故本題選A。

B：Y理論與X理論相對，假設人並非天生厭惡工作，只要條件適當便會自我督導、主動承擔責任並樂於追求自我實現，管理上應採參與式、授權式的管理而非高壓控制，與題幹「高壓領導」的假設相反。

C：Z理論由大內（Ouchi）提出，融合美式與日式管理精神，強調長期僱用、集體決策、信任關係與員工全面關懷，是建立在信任與參與基礎上的管理取向，並非以高壓控制驅動員工表現。

D：日本式管理理論強調團體和諧、終身僱用、年功序列與共識決策，管理風格偏重集體歸屬感與內部信任，而非依賴高壓監督與懲罰來要求員工表現。

本題考點：麥克葛瑞格X理論與Y理論（Theory X/Theory Y），X理論假設人性懶惰須以控制管理，Y理論假設人性積極可授權管理；大內Z理論（Theory Z）則融合美日管理精神、強調信任與長期僱用，三者常一併對照出題。

正解：本題問與新生兒早產「無關」的選項。早產的醫學定義是懷孕未滿三十七週即分娩；第四十週出生已超過三十七週，屬於足月生產，與早產的定義正相反，是四個選項中唯一與早產無關者，故選D。

A：高齡產婦（一般指三十五歲以上）懷孕併發症，如妊娠高血壓、子癲前症、胎盤功能異常等，機率較高，這些併發症是導致醫師提前引產或自然早產的常見危險因子，故高齡產婦與早產有關，非本題答案。

B：多胞胎妊娠因子宮容積有限、胎盤功能相對負荷較大，多胞胎孕婦提前分娩的機率明顯高於單胞胎，是公認的早產危險因子，故與早產有關，非本題答案。

C：體重不足與早產的關聯呈現雙重面向：其一，孕婦孕前體重過輕或孕期營養攝取不足，會提高早產風險；其二，早產兒本身也常伴隨出生體重過輕的現象。無論作為早產的成因或伴隨結果，體重不足都與早產具有密切關聯，故與早產有關，非本題答案。

本題考點：早產（preterm birth）的醫學定義，指懷孕未滿三十七週即分娩，與滿三十七週以上的足月生產相對；早產的危險因子，常見包括高齡產婦、多胞胎妊娠、孕婦體重過輕或營養不良等，是評估新生兒早產風險時的重要參考指標。

正解：超音波檢查是以體外探頭發射音波、經由反射訊號成像，全程不需穿刺母體腹壁或子宮，對孕婦及胎兒完全不具侵入性，是產前檢查中侵入性最低的方式，故本題選 A。

B：羊膜穿刺術須以細針經腹壁穿刺進入羊膜腔，抽取羊水檢驗胎兒染色體，屬侵入性檢查，並有引發破水、感染、流產等風險。

C：絨毛膜取樣同樣須以穿刺或導管方式取得胎盤絨毛組織進行染色體分析，屬侵入性檢查，其操作時期較羊膜穿刺更早，侵入程度與流產風險同樣存在。

D：胎兒甲型蛋白血液檢驗僅需抽取孕婦周邊靜脈血液進行生化分析，雖仍須採血，具輕微侵入性，但屬於血液篩檢而非侵入子宮或胎盤取樣，侵入程度介於超音波與羊膜穿刺、絨毛膜取樣之間，並非侵入性最低者。

本題考點：產前篩檢與診斷方法的侵入性分級，超音波檢查（非侵入性影像檢查）、母血篩檢（輕微侵入的血液採樣）、羊膜穿刺與絨毛膜取樣（侵入性染色體診斷）三個層級，是判斷產前檢查風險與適用時機的基礎概念。

正解：Rowe與Kahn（1998）提出的成功老化模型包含三個核心要素：一、避免疾病與失能（低疾病與失能機率）；二、維持良好的認知與身體功能；三、持續積極參與生活（包括社會關係與生產性活動）。對照選項，A「維持認知能力」與B「維持身體功能並避免疾病」合併對應第一、二要素，C「維持活躍的生活」對應第三要素，三者皆在模型之內；D「維持經濟安全」並非該模型所列的三要素之一，經濟安全雖是老年生活品質的重要面向，但不在Rowe與Kahn成功老化的定義範圍內，故選D。

A、B：兩者同屬Rowe與Kahn模型中「疾病與失能之避免」與「認知、身體功能之維持」的要素，是該理論明列的核心內容，故不得選。

C：維持活躍的生活正是該模型第三項要素「積極參與生活」，同樣屬於模型明列內容，容易被誤認為外加項目，實則是核心三要素之一，故不得選。

本題考點：成功老化（Successful Aging）理論，由Rowe與Kahn於1998年提出，主張老化過程可透過避免疾病失能、維持認知與身體功能、積極參與生活三者達成理想狀態，而非僅是免於疾病的消極意涵；此理論常與活躍老化（Active Aging）等概念相互對照出題。

正解：班度拉（Bandura）的社會學習理論主張人格與行為主要透過觀察學習（observational learning）、模仿（modeling）與環境增強而後天習得，強調可塑性與經驗形塑的重要性，最貼近「人性如潔淨白板，有待後天琢磨而成」的假設，故選B。

A：佛洛伊德的心理動力理論主張人格由本我、自我、超我三部分構成，行為根源於先天的本能驅力（如性驅力、攻擊驅力）與早期潛意識衝突，強調與生俱來的內在動力對人格的決定性影響，並非白板說。

C：皮亞傑的結構取向認知理論主張兒童認知發展依循先天既定的階段順序（感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期）逐步建構基模，發展有其內在的生物成熟時程，並非全然由後天經驗任意形塑。

D：艾瑞克森的心理社會發展理論主張人格發展依循先天既定的八個階段（信任對不信任等），每階段有其生物與社會時程上的關鍵任務，發展順序與危機內容具先天結構性，不是白板式的後天任意琢磨。

本題考點：白板說（tabula rasa），主張人性初始如白紙，性格與能力全賴後天經驗與環境塑造；社會學習理論（Social Learning Theory, Bandura），強調觀察學習、模仿與增強在人格與行為形成中的核心角色，與強調先天驅力或既定發展階段的理論（心理動力論、認知結構論、心理社會發展論）相對照。

正解：佛洛伊德（Freud）人格結構理論主張本我（id）是與生俱來、人格中最原始的部分，自我（ego）與超我（superego）才是在成長過程中從本我逐漸分化發展出來的；選項 B 卻敘述「本我源自於自我」，把本我與自我的發生順序完全顛倒，不符合佛洛伊德理論中本我為源頭、自我由本我分化而出的基本主張，故 B 為錯誤敘述，選 B。至於 B 後半段「其特徵是非理性、非邏輯、幻想取向」則正確描述了本我依循享樂原則、不受現實與邏輯約束的性質，只是前半段的因果關係說反了。

A：佛洛伊德人格結構理論確實由本我、自我、超我三個組成要素構成，此為人格結構理論的基本架構，描述正確，故不選。

C：自我依循現實原則（reality principle）運作，會考量現實環境的限制與可行性，在滿足本我需求與符合現實條件之間進行協調，描述正確，故不選。

D：超我約在 3 到 5 歲、伊底帕斯情結（Oedipus complex）階段透過認同父母而逐漸形成，內化道德規範與良心，功能是提供道德指引與自我理想，描述正確，故不選。

本題考點：佛洛伊德人格結構理論（Freudian Structural Theory of Personality），本我、自我、超我三者的形成順序（本我為先天原始基礎，自我與超我由本我分化發展而來）與各自運作原則（本我循享樂原則、自我循現實原則、超我循道德原則）。

正解：本題要選出依 Tannen 兩性溝通觀點「錯誤」的敘述。Tannen 主張男性的溝通型態偏向「報告式言談（report talk）」，即以陳述事實、展現地位與能力為主，較不擅長扮演傾聽者的角色，甚至常有打斷對方發言的傾向；反而是女性因偏向建立關係的「融洽式言談（rapport talk）」，較常扮演傾聽與回應的角色。D 稱「男性較容易扮演傾聽者的角色」與 Tannen 觀點相反，故為錯誤敘述，本題選 D。

A：女性使用較融洽的交談方式，符合 Tannen 對女性溝通風格偏向建立關係、尋求共鳴的觀察，敘述正確，非答案。

B：女性較喜歡討論個人的生活及感情，同樣符合 Tannen 對女性透過分享私人經驗與感受來拉近彼此距離的溝通特徵，敘述正確，非答案。

C：男性較喜歡使用報告式的交談，符合 Tannen 對男性溝通風格偏向陳述事實、展現能力與地位的觀察，敘述正確，非答案。

本題考點：Tannen 兩性溝通風格理論（Deborah Tannen's Genderlect Styles），女性偏向融洽式言談（rapport talk）、重視關係建立與情感分享；男性偏向報告式言談（report talk）、重視地位展現與資訊傳遞，兩者在傾聽角色上的差異是常見考點。

正解：本題採 Carter 與 McGoldrick 的家庭生命週期階段模式。C 敘述有誤：階段 5「子女離家與發展」的關鍵發展任務，應是接受家庭系統成員的多重進出（因子女離家、姻親加入、孫輩出生等使家庭成員不斷有人離開與加入）；「接受兩代間的角色轉變」則是階段 6「晚年家庭」的任務，處理的是年邁父母與成年子女間照顧角色的翻轉。C 把階段 6 的任務誤植給階段 5，配對錯誤，故選 C。

A、B：兩者皆為家庭生命週期各階段與其關鍵發展任務的正確配對，僅階段與任務內容不同——A 階段 3「有年輕小孩的家庭」，關鍵任務為「系統接納新成員」，指家庭因新生兒或收養兒童加入，須調整既有夫妻互動模式以容納孩子；B 階段 4「有青少年小孩的家庭」，關鍵任務為「家庭界線更有彈性」，指家庭須逐步放寬界線、容許青少年邁向獨立。兩者配對皆正確，不應選。

D：家庭生命週期理論本身即主張不同階段有不同發展任務與壓力來源，婚姻滿意度與挫折感會隨階段轉換而起伏（例如新生兒到來或青少年階段常伴隨較高衝突），此為該理論的基本主張，敘述正確，不應選。

本題考點：Carter 與 McGoldrick 家庭生命週期（Family Life Cycle）階段模式，各階段對應特定的關鍵發展任務；階段 5（子女離家）與階段 6（晚年家庭）的任務區辨，是本題測驗的核心易混淆點。

正解：本題問中年時期發展敘述何者錯誤。中年期在認知發展上雖然處理速度等流體智力（fluid intelligence）可能隨年齡略有下降，但語言能力與推理判斷等與經驗、知識累積相關的結晶智力（crystallized intelligence）在中年期通常維持穩定，甚至因人生歷練與專業經驗累積而有所提升，並非「大不如前」，D選項的敘述與中年期認知發展的實際樣貌不符，故本題選D。

A：中年期常伴隨對年輕時代英雄式理想、對自我無限可能性的幻想逐漸破滅，重新務實地評估自己的人生成就與限制，是中年心理發展的常見特徵，敘述正確。

B：多數女性的更年期確實約發生於45至55歲之間，伴隨雌激素下降帶來生理與心理的變化，是中年期生理發展的典型描述，敘述正確。

C：中年世代同時面對扶養未成年或就學中子女、又須照顧年邁父母的雙重負擔，即所謂「三明治世代」，是中年家庭關係中普遍存在的壓力與挑戰，敘述正確。

本題考點：中年期發展（middle adulthood development），認知發展上須區分流體智力（隨年齡下降）與結晶智力（如語言、推理，中年期多能維持或提升）；三明治世代（sandwiched generation）與更年期生心理變化，皆為中年期發展的常考主題。

正解：性情（temperament）在發展心理學中指嬰兒與生俱來、相對穩定的一種對外在環境刺激作出反應、以及與周遭互動的特定行為模式（例如活動量、情緒反應強度、適應新情境的難易度等向度），這種模式在嬰兒出生不久即可觀察到，且具有相當程度的生物性與穩定性，選項 B 的敘述正確掌握了「特定反應與互動模式」這個定義核心，故本題選 B。

A：嬰兒與母親相處時的特定反應，描述的比較接近依附關係（attachment）中親子互動的品質，而性情是嬰兒對「一般環境刺激」的反應模式，範圍不限於與母親的互動，把性情窄化為母嬰互動反應是不精確的界定。

C：性情固然可能隨發展與環境經驗有所調節，但其核心特徵是「先天氣質傾向」，具有相當的穩定性與生物基礎，並非單純可透過學習大幅改變的特質，把性情等同於「可學習的變化」混淆了氣質的先天穩定性與後天可塑性的分寸。

D：語言表達與理解能力屬於認知與語言發展的範疇，與情緒反應強度、活動量等氣質向度是不同的發展面向，性情並非由語言能力來界定，此為混淆不同發展領域的誘答。

本題考點：性情／氣質（Temperament），指個體與生俱來、相對穩定地對環境刺激產生反應與互動的行為傾向，是嬰幼兒發展心理學（如 Thomas 與 Chess 的氣質類型研究）的重要概念；依附關係（Attachment），指嬰兒與主要照顧者間特定情感連結的品質，與氣質為不同但相關的概念，常在考題中互相混淆設計誘答。

正解：官方答案為B；惟「盛行率不易評估」與提出「每年大約1%」的估計並不必然矛盾，流行病學資料可以在限制與不確定性下提供約略比率。B是否錯誤，應核對命題當時衛生福利部統計的年度、分母與老人虐待分類口徑；題幹未提供來源，不能僅以語句並列便證成其錯誤，故保留官方答案但降低信心。

A：老人虐待以家庭成員為主要施虐來源、機構式虐待居次，是本題所據教材的分類敘述，故非官方答案。

C：喘息服務（respite care）可減輕照顧壓力與負荷，屬預防老人虐待的重要支持措施，故非答案。

D：照顧者因無知或失能而拒絕或疏於照顧，屬疏忽（neglect）類型，不以主觀惡意為必要，故非答案。

本題考點：老人虐待（Elder Abuse）的類型、通報與盛行率；約略估計與不易精確評估可以並存，判斷特定比率須核對統計來源、年度及口徑。

正解：本題要找出對家庭系統陳述錯誤的選項。家庭系統觀點強調家庭是一個整體，家庭功能的良窳需從整體互動模式、次系統關係與系統的調適能力綜合評估，而不能僅以「某個問題是否已被解決」作為唯一判準；即使表面問題暫時解決，家庭整體的互動模式、界限、角色分配等若仍失調，家庭功能仍可能不佳，C將「問題解決」直接等同於「家庭發揮功能」，過度簡化了家庭功能的判斷標準，故本題選C。

A：家庭結構（family structure）指家庭成員間持續互動所形成、經自身不斷調整修正的互動模式（如角色分工、界限），對家庭整體功能有重大影響，此為家庭系統理論核心觀點，描述正確。

B：依生態系統觀點，家外的支持系統（如親友網絡、社區資源）會透過對個別家庭成員的影響，進一步牽動家內夫妻、父母、手足、親子等次系統的運作，此描述正確。

D：家庭系統內建有回饋機制（feedback loop），用以回應內外環境的變遷並調節系統運作，回饋可能是正向（促進改變）或負向（維持穩定）的，兩者皆有可能發生，此描述正確。

本題考點：家庭系統理論（Family Systems Theory），視家庭為一整體運作的系統，關注家庭結構、次系統互動與回饋機制；家庭功能的評估須從整體系統運作而非單一問題是否解決來判斷。

正解：Erikson心理社會發展理論主張人格發展依固定順序經歷八個心理社會發展階段，每一階段都有其特定的發展危機，若該階段的危機未能順利解決，將會影響個體在後續階段的發展，故選 A。

B：Erikson的理論強調的是心理社會因素，即個體與社會環境、重要他人互動所產生的心理危機與任務，而非佛洛伊德式的純生理驅力觀點；「這些任務完全受到生理驅力的影響」的敘述錯置了理論取向，是常見的誘答，易與心理性慾發展論混淆。

C：Erikson的心理社會發展論是在佛洛伊德的心理分析論基礎上加以延伸擴充，強調社會文化因素而非僅止於性心理階段，並非學習自皮亞傑的認知發展理論；兩人理論脈絡與核心關懷不同，此敘述將理論淵源張冠李戴。

D：Erikson的心理社會發展理論探討的是人格發展階段與危機任務，並未針對同性戀的發展提出正常化與否的主張，此敘述與其理論內容無關，屬於無中生有的誘答。

本題考點：Erikson心理社會發展理論，主張人格經八個固定階段發展、每階段有須解決的心理社會危機，未解決會影響後續發展；此理論奠基於佛洛伊德心理分析論但轉向社會文化因素，與Piaget認知發展論、佛洛伊德心理性慾發展論為常互相比較混淆的理論。

正解：Bandura社會學習理論核心為觀察學習（observational learning）與楷模模仿（modeling），透過觀察環境中重要他人（角色楷模）的行為及其後果而習得新行為模式，最著名的例證是波波娃娃實驗（Bobo doll experiment），證實兒童會透過觀察攻擊性楷模而學到攻擊性行為，故本題選A。

B：此為古典制約（classical conditioning）的說法，例如小艾伯特實驗中兒童對毛絨玩具產生恐懼反應，是華生（Watson）以「可觀察刺激—反應」連結解釋的學習方式，重點在直接的刺激反應，而非透過觀察他人習得，與班度拉觀察學習強調的注意、保留、再現、動機歷程不同，因兩者皆屬行為取向理論而容易混淆。

C：此為操作制約（operant conditioning）中增強（reinforcement）的概念，強調行為因後果而改變頻率，例如給糖增加哭鬧頻率屬正增強，是史金納（Skinner）的理論；社會學習理論雖承認增強對「行為表現」有影響，其核心貢獻卻在指出即使沒有直接增強，個體也能透過觀察楷模而習得行為，故C並非社會學習理論的核心主張。

D：適應與組織是皮亞傑（Piaget）認知發展理論中基模透過同化與調適而演變的核心機制，與班度拉的社會學習理論無關，是容易與其他人類行為理論混淆的誘答。

本題考點：社會學習理論（Social Learning Theory），班度拉主張行為透過觀察楷模、模仿而習得，涵蓋注意、保留、再現、動機四階段；古典制約與操作制約，分別為華生與史金納提出的行為主義學習機制，常與社會學習理論並列比較。

正解：皮亞傑（Piaget）結構取向的認知發展理論主張，個體天生即具備適應（adaptation，包含同化與調適兩種歷程）與組織（organization，將認知結構統整為連貫系統的傾向）這兩種與生俱來、貫穿各發展階段的功能性機制，是推動認知基模不斷調整與建構的核心動力，故本題選 A。

B：Piaget 並未主張抽象與邏輯能力是後天才發展出來的獨立能力；他認為兒童的邏輯與抽象思考能力，是隨著適應與組織這兩種天生機制，在與環境互動中逐步建構出各階段認知基模而發展成熟，並非天生認知能力與後天抽象邏輯能力二分的架構。

C：Piaget 認知發展階段理論主張個體最終發展到的是形式運思期（formal operational stage），具備假設演繹、抽象邏輯推理的能力，而非停留於具體運思期；具體運思期只是形式運思期之前、尚須具體事物輔助思考的階段。

D：Piaget 的認知發展理論主要奠基於其生物學與知識論背景，強調個體透過同化與調適與環境互動以建構認知基模，理論脈絡與佛洛伊德強調潛意識、性心理發展階段的精神分析取向並不相同，並未受 Freud 學說明顯影響。

本題考點：皮亞傑認知發展理論（Piaget's Cognitive Development Theory），核心機制為適應（同化與調適）與組織兩種天生功能性歷程；認知發展四階段（感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期），其中形式運思期為理論所述之最終發展階段。

正解：Erikson心理社會發展八階段中，「幼兒期」（約18個月至3歲）對應的發展危機是「自主對羞愧或懷疑」，此階段兒童開始學習控制自己的身體與行為、爭取自主權，最具代表性的重要事件正是如廁訓練——兒童若能在照顧者的引導下順利自我控制如廁，會建立自主感；若屢遭斥責挫敗，則易產生羞愧與懷疑。D「幼兒時期（18個月-3歲）＋自主對羞愧或懷疑＋如廁」三者對應完全正確，故本題選D。

A：中年時期對應的危機是「生產對停滯」，重要事件才是「父母角色、創造力」；本選項把中年期錯配成「親密對孤立」，而親密對孤立其實是成年前期（青年期）的危機，此為把相鄰階段的危機錯置的典型誘答。

B：兒童早期（3歲至6歲，即遊戲期）的危機「主動對罪惡感」本身配對正確，兒童在此階段透過主動探索、扮演與計畫建立主動性；但本選項把重要事件誤植為「學校」，學校其實是下一階段（學齡期，「勤奮對自卑」）的重要事件，此階段真正的重要事件應是獨立探索與遊戲活動。

C：成年前期（青年期）的危機應是「親密對孤立」，重要事件為「愛情」；本選項把危機錯配成「生產對停滯」，而生產對停滯其實屬於中年時期，這與A犯的是同一種「危機階段錯置」的錯誤，只是方向相反。

本題考點：Erikson心理社會發展八階段論，每一時期各有一組發展危機與相對應的重要生活事件；本題測驗重點在於能否精確配對「時期—危機—重要事件」三者，尤其相鄰階段（如親密對孤立與生產對停滯、主動對罪惡感與勤奮對自卑）最容易混淆。

正解：Erikson 心理社會發展理論中，成人晚期（老年期）面臨的核心發展危機是自我統整對絕望，個體回顧一生的成就與遺憾，並須面對衰老、失落與死亡等人生議題，透過生命回顧整合過去經驗、賦予人生意義，故本題選 A。

B：結晶智力是個體透過教育與生活經驗累積而成的知識與技能（如語彙、常識、判斷力），多數研究顯示結晶智力隨年齡增長維持穩定甚至持續提升，直到高齡後期才可能緩慢下降，與流體智力（如反應速度、抽象推理）隨年齡增長逐漸退化的型態不同，B 把流體智力衰退的型態誤植到結晶智力上，是常見的混淆誘答。

C：自我認定的變動與去幻象化（對年輕時的理想與幻想逐漸破除、轉趨務實），是成年早期到中年期常討論的自我認定重整議題，並非成人晚期發展的核心特色，C 把發展階段錯置。

D：親密與孤立是 Erikson 理論中成年早期的發展任務，聚焦於建立親密關係（含婚姻）的能力，並非成人晚期的發展議題，D 同樣是發展階段錯置的誘答。

本題考點：Erikson 心理社會發展理論中成人晚期自我統整對絕望的發展任務；生命回顧，指老年期個體透過回顧一生經驗以達成自我整合的心理歷程；結晶智力與流體智力的老化型態差異，是人類行為與社會環境常考的對照概念。

正解：團體動力（group dynamics）指團體運作過程中影響成員互動與行為的各種力量，其核心內容通常包括規範（norms）、角色（roles）、溝通模式（communication patterns）、凝聚力與權力結構等結構性、可觀察的團體現象。D「成員彼此間的私交」指的是成員個人層次的私人交情，屬於個別成員間的人際情誼，並非團體動力學所探討、影響整體團體運作的結構性要素，故本題選D為不包含在團體動力主要內容之內者。

A：「引導成員行為的規範」是團體動力的核心要素之一，規範（norms）為團體成員共同遵循、用以約束與引導彼此行為的準則，屬於團體動力的正確內容，非本題答案。

B：「成員在團體內扮演適當的角色」涉及角色（roles）分化與角色期待，是團體動力探討的重要面向，說明成員在團體結構中承擔的功能位置，屬正確內容。

C：「影響成員彼此溝通的模式」直接對應溝通網絡（communication patterns），是團體動力研究長期關注的主題，探討訊息如何在成員間流動，屬正確內容。

本題考點：團體動力（Group Dynamics），指團體內部規範、角色、溝通模式、凝聚力等結構性力量對成員行為的影響；此與成員間個別的私人情誼分屬不同層次，是本題辨析的關鍵。

正解：治療ADHD常用之藥物（如中樞神經興奮劑）確實能提升專注力、減少課堂上的分心與干擾行為，但常見副作用包括食慾減退、體重減輕及睡眠干擾（入睡困難）等，C之敘述符合藥物治療ADHD的臨床實證，本題答案為C。

A：ADHD之診斷須由專業人員依標準化診斷準則，透過家長、教師觀察及臨床評估等多重資訊來源綜合判斷，並排除其他可能原因，並非僅憑教師單方觀察到「注意力不持久、過度活潑」即可逕行判定為ADHD，此為過度簡化診斷程序的錯誤敘述。

B：流行病學研究顯示ADHD盛行率男童顯著高於女童，一般估計男女比約為二至三比一，B敘述男女盛行率的方向恰好相反，為錯誤敘述。

D：現有實證顯示，藥物治療（尤其合併行為治療的多模式治療）對ADHD核心症狀的改善效果優於單純社區照顧，並無證據支持社區照顧比藥物與行為治療更有效，D之敘述與實證不符。

本題考點：ADHD之診斷原則——須經專業標準化評估、多重資訊來源綜合判斷；ADHD藥物治療（中樞神經興奮劑）之療效與常見副作用（食慾減退、睡眠干擾）；ADHD治療實證基礎，以藥物與行為治療為主要有效介入方式。

正解：皮亞傑主張兒童透過象徵性遊戲、練習性遊戲與規則性遊戲同化外在經驗、練習並增進認知技巧，遊戲是認知發展的重要管道。B敘述「兒童沉迷於電腦網路和電動玩具的遊戲，有助於想像力及合作性的增進」，把「沉迷」（過度、失控的使用狀態）直接等同於「有助於想像力與合作性」，兩者在邏輯上並不相通：數位遊戲是否促進想像力或合作，取決於遊戲內容、互動方式與使用程度，而非取決於使用者是否「沉迷」，此絕對化推論與皮亞傑對遊戲須促進主動建構與社會互動的觀點不符，故為錯誤敘述，選B。

A：以扮家家酒等方式將周遭環境物件當作象徵物操作，正是皮亞傑所稱「象徵性遊戲」的典型表現，敘述正確。

C：皮亞傑的認知發展理論本即主張遊戲提供兒童練習既有基模、同化新經驗的機會，藉此增進認知技巧，敘述正確。

D：依帕頓（Parten）遊戲社會性分類的發展趨勢，學前期兒童隨年齡增長，遊戲型態會逐漸從平行遊戲轉為較多聯合性、合作性遊戲，5歲兒童遊戲多屬結交性與合作性遊戲，大致符合此發展趨勢，非本題錯誤焦點。

本題考點：皮亞傑（Jean Piaget）遊戲發展理論，主張遊戲是兒童同化經驗、練習並增進認知技巧的重要管道；帕頓（Mildred Parten）遊戲社會性分類，描述兒童遊戲隨年齡由孤立、平行遊戲發展至聯合、合作遊戲的歷程，常與皮亞傑理論對照出題。

正解：依103年本題官方答案，兒童虐待通報比例最高的類型為身體虐待，故選A。惟臺灣兒虐通報統計會隨年度、分類與件數口徑變動，題幹未提供統計年度與來源，不能把此答案理解為跨年度定論；衛生福利部的前身也不是內政部。

B：依官方答案，精神虐待並非本題所據資料的最高類別；現有素材不足以進一步概括其跨年度比例。

C：依官方答案，性虐待並非本題所據資料的最高類別；通報與揭露困難不能代替實際統計核對。

D：疏忽在部分年度或口徑可能占較高比例，但依本題官方答案並非最高；仍須以命題所據資料確認。

本題考點：臺灣兒童少年保護通報類型包括身體虐待、精神虐待、性虐待與疏忽；最高類別會隨統計年度、分類與件數口徑變動。

正解：生態圖（eco-map）是社會工作者評估個人或家庭生態系統時最常用的工具，用以圖像化描繪案主在其生活空間中，與家庭、學校、工作、社福機構等各系統之間支持、緊張與衝突等力量的交互作用，故本題選A為正確敘述。

B：此敘述雖點出青少年過於認同「八家將」同儕團體屬於微視系統（個人直接參與、直接互動的場域）方向正確，但微視系統的定義應指案主直接參與並產生直接互動關係的場域整體（如家庭、學校、同儕團體本身），而非侷限於「認同某同儕團體並影響學校成績」這一具體個案現象的描述，作為理論定義的敘述並不完整精確，故不選。

C：政府機構「不直接介入個人系統、卻影響生活深遠」，正是外系統（exosystem）的定義——案主未親身參與、卻會間接影響其生活的場域；鉅視系統（macrosystem）指的則是更上位、涵蓋整體社會的文化價值觀、意識形態、法律制度與社會政策等巨觀環境，兩者層次不同，此選項將政府機構的間接影響歸為鉅視系統，混淆了外系統與鉅視系統的層次，故不選。

D：生態系統理論強調「人在情境中」的多層次交互影響，處遇時不能僅聚焦於微視系統（個人最直接接觸的場域），而須同時評估微視、中介、外部與鉅視等多層系統，採取多層次的介入策略，此敘述錯誤。

本題考點：Bronfenbrenner生態系統理論（Ecological Systems Theory）中微視、中介、外部、鉅視系統的層次區分；生態圖（Eco-map）作為評估案主與環境系統交互作用的工具。

正解：支持系統依組成性質與運作方式，可概分為自然協助網絡、自助團體、正式團體、正式組織與社會網絡等類型；其中「社會網絡」是指個人生活中透過血緣、婚姻、宗教信仰、法律制度、教育體制等多重制度性功能交織而成的關係網絡，範圍較廣、成員關係多元，並非侷限於單一組織或團體，題幹所述「牽涉到血緣、宗教、法律、教育等制度性功能而構成的支持系統網絡」正對應此一概念，故本題選C。

A：正式組織（formal organization）通常指有明確章程、科層結構與特定目標的機構（如社福機構、公司），強調的是結構化的科層運作，而非題幹所述跨血緣、宗教、法律、教育等多元制度交織而成的網絡關係。

B：正式團體（formal group）指有一定成員資格、規範與聚會方式的團體（如自助團體、治療團體），其組成聚焦於特定目的下的成員互動，範圍與性質皆較題幹所述之制度性支持網絡狹窄。

D：自然協助者（natural helper）指未經專業訓練、於日常生活中自發提供協助的個人（如親友、鄰居、社區意見領袖），其協助關係建立在人際互動而非制度性功能，與題幹強調的血緣、宗教、法律、教育等制度性連結不同。

本題考點：支持系統（support system）的類型區分，社會網絡（social network）是指個人透過血緣、婚姻、宗教、法律、教育等多重制度性連結所構成的關係網絡；與自然協助者、正式團體、正式組織等其他支持系統類型相比，社會網絡的特色在於連結來源多元、涵蓋制度性功能廣泛。

正解：依Toseland與Rivas對團體的分類，治療團體（treatment group）以滿足成員的個人需求（如支持、教育、成長、治療、社會化）為核心目的，任務團體（task group）則以完成特定任務或目標（如委員會、行政會議、社區行動）為核心目的；但無論哪一類團體，其運作的最終目的都是要協助成員採取行動、改變所處的情境——治療團體協助成員改變自身處境或行為，任務團體則協助成員透過團體運作完成任務，進而改變組織或社區的處境，兩者在「最終協助成員採取行動改變情境」這一點上是一致的，故本題選 D。

A：本題敘述把兩類團體的核心目的顛倒——回應「成員個人需求」正是治療團體的定義特徵，而任務團體才是聚焦於團體／任務本身要完成的目標，敘述把兩者對調。

B：任務團體的目標並非成員的「社會化」，社會化較接近治療團體（尤其是成長性、教育性團體）協助成員適應社會角色的功能；治療團體的目標也不能簡化為「個人化」三字，敘述把兩類團體的目標對應錯置。

C：「設定程序以確保成員公平參與溝通」通常是治療團體（尤其是支持性、成長性團體）為讓每位成員都有平等表達機會而重視的程序設計；任務團體因聚焦於效率完成任務，議程反而常由主席或召集人主導，而非由成員引導，敘述同樣把兩類團體的程序特徵對調。

本題考點：Toseland與Rivas團體分類（治療團體treatment group與任務團體task group），兩者核心目的與程序設計雖不同，但最終皆在協助成員採取行動、改變所處情境。

正解：依題目所引Adams等人的研究，造成失智症照顧者憂鬱的最主要原因為哀傷與悲痛，故選B。題幹未提供研究內容，不能再據此擴寫為預期性失落或慢性哀傷等特定機制。

A：僱用照顧人力屬照顧安排與資源運用，並非題目所據研究的最主要原因。

C：自信心降低並非題目所據研究指出的最主要原因，故不選。

D：照顧者使用的藥物無效並非題目所據研究的主要結論，故不選。

本題考點：Adams等人研究所列的失智症照顧者憂鬱因素；本題只能確定官方配對為哀傷與悲痛，其他機制須以原研究內容為依據。