109 年第 1 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「問題難度增加」與三組「說『我們』」的差異——判準是自變項改變時，是否同時帶入另一個會影響依變項的因素。難題通常需要較久時間共同處理，互動時間越長本身就可能提高說「我們」的次數，因此解題所花時間與難度混在一起，是最重要的混淆變項，故選 C。

A：外來者來源若有隨機分派，可望平均分布於各組；題幹沒有指出其隨難度系統性改變，故不是由設計直接產生的主要混淆。

B：團體組別只是不同難度條件的標記，本身就是研究操弄的一部分，不足以說明為何結果不能歸因於難度，故非答案。

D：說「我們」的語調可能影響語用意義，但依變項測的是平均次數，且語調不會因難度操弄必然共同改變，故非答案。

本題考點：混淆變項（confounding variable）——隨自變項共同變動且可能影響依變項；自變項（independent variable）——本題為問題難度；依變項（dependent variable）——本題為說「我們」的次數。

正解：題眼在「1879 年」與「現代心理學的重要基礎」——判準是心理學史上以實驗室制度化獨立研究的標誌。W. Wundt 於該年建立實驗心理學實驗室，通常被視為現代心理學成為獨立學科的象徵，故選 B。

A：Fechner 的心理物理學奠定心理測量與感覺研究的重要基礎，但不是題幹所問的 1879 年事件，故非答案。

C：W. James 的著作對功能主義影響深遠，但出版時間不是本題指定年份，故非答案。

D：Freud 的夢論著作屬精神分析發展的重要里程碑，也不是本題指定年份。最強誘答在於三者都確實是心理學史人物或成果，分辨關鍵在年代與「實驗室」這一制度標誌。

本題考點：W. Wundt——實驗心理學實驗室與心理學獨立學科化；心理物理學（psychophysics）——感覺與物理刺激關係的研究傳統；心理學史（history of psychology）——以人物、成果與年代交叉判斷。

正解：題眼在「何者錯誤」及軀體感覺皮質的左右側對應——判準是體感覺路徑多以對側方式投射。左側身體的感覺主要由右半球處理，右側身體主要由左半球處理；B 把方向寫成同側，方向講反了，故為應選項。

A：初級軀體感覺皮質位於中央溝後方的帶狀區域，符合其解剖位置，故非答案。

C：感覺解析度高的身體部位在皮質表徵中占較大區域，手部通常比腳底有較大的表徵，故非答案。

D：軀體感覺皮質具有體表拓撲排列，手上相鄰區域通常對應到皮質上相近位置，故非答案。

本題考點：初級軀體感覺皮質（primary somatosensory cortex）——位於中央溝後方；對側表徵（contralateral representation）——左身體主要投射右半球；軀體拓撲（somatotopy）——相鄰身體部位多有相鄰皮質表徵。

正解：題眼在「何者錯誤」與「軸突越粗」——判準是軸突直徑對傳導速度的方向。軸突越粗，內部電阻較低、訊號傳導通常越快；C 說越粗越慢，方向講反了，故為應選項。

A：動作電位遵循全有全無原則，正常條件下同一神經元的動作電位峰值大致固定，故非答案。

B：有髓鞘軸突採跳躍式傳導，動作電位主要在蘭氏結再生，故非答案。

D：若在軸突中段以人工刺激引發動作電位，未受一般生理性起始方向限制時，訊號可向兩端傳遞，故非答案。

本題考點：動作電位（action potential）——全有全無的神經訊號；跳躍式傳導（saltatory conduction）——髓鞘軸突在蘭氏結再生訊號；軸突直徑（axon diameter）——較粗通常傳導較快。

正解：題眼在「腦的可塑性」與「何者錯誤」——判準是出生後神經系統是否仍可能出現結構或細胞層次的改變。出生後腦仍持續因經驗產生可塑性，且部分腦區可見神經新生；D 將其說成神經元完全停止分裂增生，過度絕對，故為應選項。

A：學習經驗可伴隨樹狀突觸棘密度與連結方式改變，符合經驗依賴可塑性，故非答案。

B：早期或長期視覺剝奪時，視覺皮質可參與其他感官資訊處理，反映跨感官可塑性，故非答案。

C：神經元死亡後，神經膠細胞可參與填補與修復反應；這描述組織反應，並不否定可塑性，故非答案。

本題考點：腦可塑性（brain plasticity）——神經系統會隨經驗與損傷改變；突觸可塑性（synaptic plasticity）——連結強度與樹狀突觸棘可改變；跨感官可塑性（cross-modal plasticity）——感官剝奪下皮質功能可重新分工。

正解：題眼在「治療或減緩癲癇症狀的藥物主要」——判準是抗癲癇藥物常見的抑制性神經傳導調節方向。許多抗癲癇藥物透過增強 GABA 相關抑制作用或減少神經元過度興奮來降低發作傾向，因此 D 最符合，選 D。

A：血清素主要與情緒、睡眠等調節相關，並非本題所問抗癲癇藥物最主要的共同傳導素方向，故非答案。

B：乙醯膽鹼參與神經肌肉接點與注意等功能，並非本題的主要答案，故非答案。

C：多巴胺與動作、酬賞等路徑密切相關，也不是抗癲癇藥物的主要共同作用方向，故非答案。最強誘答在於各選項都是重要神經傳導素；分辨關鍵是癲癇發作的神經元過度興奮需加強抑制性調節。

本題考點：γ-胺基丁酸（GABA）——中樞神經系統重要抑制性神經傳導素；癲癇發作（seizure）——與神經元異常同步放電相關；抗癲癇藥物（antiseizure medication）——常以降低過度興奮或增強抑制為處置方向。

正解：題眼在「天性與教養爭議」及五位思想家的立場分組——判準是其是否主張先天傾向、自然發展或內在能力的重要性。Darwin 強調演化與遺傳；Rousseau 強調兒童自然發展；Chomsky 主張語言能力具有先天基礎，故①④⑤對上偏重經驗與環境塑造的②③，選 D。

A：把 Locke 與 Watson 放入①②③一組雖能反映經驗論取向，卻把 Rousseau 與 Chomsky併為另一組而漏掉 Darwin，分組不完整且立場配置錯誤，故非答案。

B：將 Rousseau 歸到 Locke、Watson一側，混淆了自然發展觀與環境塑造論，故非答案。

C：將 Darwin 歸到 Locke、Watson一側，忽略 Darwin 對演化與遺傳的強調，故非答案。最強誘答是 C，因為 Rousseau 與 Chomsky確實同在偏天性一側，錯在漏列 Darwin。

本題考點：天性與教養（nature and nurture）——發展可由先天傾向與環境經驗共同解釋；先天論（nativism）——強調內在能力、演化或自然發展；經驗論（empiricism）——強調環境與學習塑造。

正解：題眼在「社會性笑容」——判準是嬰兒是否開始因他人臉孔、聲音與互動而出現穩定的社會回應。社會性笑容通常在出生後約 4 至 6 週開始明顯出現，故選 C。

A：出生初期可能有反射性或生理性微笑，但尚不能以穩定的社會刺激引發來界定為社會性笑容，故非答案。

B：1 至 2 週仍較早，嬰兒的笑容多未形成穩定的社會互動回應，故非答案。

D：滿 3 個月才出現把典型時間往後推得太晚。最強誘答在於個別嬰兒發展速度不同，但題目問的是最可能開始出現的典型時段，故非答案。

本題考點：社會性笑容（social smile）——對社會刺激的早期互動反應；反射性笑容（reflexive smile）——出生早期可出現但不等同社會性笑容；發展常模（developmental norm）——用典型出現時點而非個別差異作答。

正解：題眼在「自己沒有怎麼思考過」及「爸媽說的都是對的」——判準是 Marcia 認同地位中的探索與承諾。小瑜已接受父母指定的職業方向，表面有承諾但沒有自行探索其他可能，因此是早閉型認同，故選 D。

A：早熟型認同不是本題所採的 Marcia 四種標準認同地位名稱；題目描述應依探索與承諾判讀，故非答案。

B：定向型認同指經過探索後形成自己的承諾；小瑜恰恰沒有自行思考或探索，故非答案。

C：迷失型認同通常缺乏明確探索與承諾；小瑜雖未探索，卻已接受父母的職業選擇，故非答案。最強誘答是 C，因為兩者都沒有自主探索，差異在早閉型已有未經探索的承諾。

本題考點：早閉型認同（foreclosure）——未充分探索即接受他人提供的承諾；定向型認同（identity achievement）——探索後形成承諾；迷失型認同（identity diffusion）——探索與承諾皆不足。

正解：題眼在「些許經驗」與「快速學會新詞彙所代表的意義」——判準是兒童由極少語境線索迅速把新詞連結到指涉物的能力。這正是快速配對，故選 C。

A：命名爆炸指幼兒詞彙量在一段發展期間快速增加的現象，描述的是詞彙成長速度，不是單次由少量線索建立詞義的歷程，故非答案。

B：快速念名通常指迅速說出熟悉符號、物件或文字名稱的作業表現，不是學習新詞義，故非答案。

D：自動念名同樣著重命名的自動化或速度，並不表示由少量經驗推論新詞的指涉，故非答案。

本題考點：快速配對（fast mapping）——由有限線索快速建立新詞與指涉物的連結；命名爆炸（naming explosion）——幼兒期詞彙量快速增加；詞彙發展（vocabulary development）——新詞學習與命名速度是不同構念。

正解：題眼在「圖形背景分離」——判準是何種取向把整體知覺組織與部分—整體關係視為核心問題。格式塔學派主張知覺不是感覺元素的單純相加，並以圖形—背景組織說明我們如何從視野中辨認對象，故選 C。

A：行為學派主要以可觀察行為及其學習條件為分析對象，並非圖形背景分離的經典理論來源，故非答案。

B：建構主義可討論知識或知覺如何建構，但題幹的圖形—背景概念是格式塔心理學的標誌性議題，故非答案。

D：認知神經科學可研究視覺處理的神經機制，卻不是最初提出並以整體組織原理解釋圖形背景分離的學派。最強誘答在於它也研究知覺，錯在研究取向與經典理論來源不同。

本題考點：格式塔心理學（Gestalt psychology）——強調整體知覺組織；圖形—背景分離（figure-ground separation）——從背景中辨認具有形狀與邊界的對象；知覺組織（perceptual organization）——不是感覺元素的單純加總。

正解：題眼在「視野右上方」與「裂禽溝」——判準是視野投射會左右交叉、上下倒置：右側視野投射至左側初級視覺皮質，而上方視野由下方視網膜接收，投射至裂禽溝下方。因此（B）正確，故選 B。

A：左右交叉的方向正確，但把上下投射講反了；右上視野不是投射到裂禽溝上方，而是下方。這是最強誘答，因為它只錯在視野上下與皮質位置的對應。

C、D：題目問的是「視野」位置，不是單眼的「右眼上方」位置。雙眼視野會在視交叉後依左右視野分流，不能用單一眼睛的上方刺激直接判定投射側別。

本題考點：視覺通道（visual pathway）——左、右視野分別投射至對側初級視覺皮質；視野上下與裂禽溝上下呈倒置對應；判題時先區分「視野」與「單眼視網膜」的位置。

正解：題眼在「人臉辨識」——判準是臉部知覺主要依賴顳葉腹側視覺路徑的臉孔處理區域；顳葉受損可出現臉盲症。因此（C）最符合，故選 C。

A：額葉主要參與計畫、抑制與工作記憶等執行功能，不是人臉辨識的主要腦區。

B：頂葉較與空間注意、身體感覺整合及動作導引相關，並非臉孔辨識的核心位置。

D：枕葉負責早期視覺訊息分析；它提供視覺輸入，但將臉孔整合為可辨識身分的主要處理不在此處。這是最強誘答，因為人臉辨識確實始於視覺輸入，卻不能把早期視覺處理等同於臉孔辨識。

本題考點：臉孔辨識（face recognition）——主要仰賴顳葉腹側視覺系統；枕葉偏早期視覺分析；顳葉功能受損與臉盲症（prosopagnosia）相關。

正解：題眼在「完形心理學」與「不包括」——判準是完形知覺組織原則說明刺激如何被自動組織為整體，典型原則包括接近性、相似性與良好連續性；「區辨性」不是這套組織原則。因此（D）為應選項，故選 D。

A：接近性指彼此距離接近的元素容易被知覺為同一群組，是完形組織原則，故非答案。

B：相似性指外觀相近的元素容易被歸為一組，也是完形心理學的重要原則，故非答案。

C：良好連續性指視覺傾向將線條或形狀知覺為平順延續，而非任意中斷，屬完形原則，故非答案。

本題考點：完形知覺組織（Gestalt principles of perceptual organization）——接近性（proximity）、相似性（similarity）與良好連續性（good continuation）都用來解釋整體知覺；題目問「不包括」時，要辨識是否為既定的組織原則名稱。

正解：題眼在「某特定方向飛行的時差適應較容易」——判準是人體內在日夜節律通常略長於 24 小時，較容易延後入睡與起床，也就是把一天的可活動時間拉長。向西旅行常需延後時鐘，故（C）最能說明，選 C。

A：日照變長不是此題的核心判準；時差適應要看生理時鐘需前移或延後，而非只看日照總長度。

B：日照變短同樣無法直接說明為何某一飛行方向較容易適應。

D：縮短時間等同使生理時鐘前移，通常比延後更不容易適應；方向講反了。這是最強誘答，因為它也在談時間調整，但人體較容易的是擴增而非縮短。

本題考點：晝夜節律（circadian rhythm）——人體生理時鐘較易延後；向西旅行通常要求延後時鐘；向東旅行多要求前移，時差調適較困難。

正解：題眼在「REM sleep」與「錯誤」——判準是 REM 睡眠的腦波較低振幅、快速且不同步，並可見鋸齒狀波；12～14 Hz 的睡眠紡錘波是非快速動眼睡眠特定階段的特徵，不是 REM 睡眠。因此（C）為應選項，故選 C。

A：REM 睡眠與較多鮮明夢境報告相關，敘述正確，故非答案。

B：快速眼球運動正是 REM 的名稱來源，敘述正確，故非答案。

D：REM 睡眠的腦電圖呈現快速、不同步的型態，並可出現鋸齒狀波，敘述正確，故非答案。這是最強誘答，因為「隨機快速」容易被誤認為清醒腦波，實際上 REM 的腦波確實近似清醒的活化狀態。

本題考點：快速動眼睡眠（rapid eye movement sleep, REM sleep）——伴隨快速眼動與較多夢境；腦波呈低振幅快速、不同步型態；睡眠紡錘波（sleep spindle）屬非快速動眼睡眠。

正解：題眼在「學習的節省」——判準是已經獲得、後來又被削弱的制約反應，重新出現或重新學得會比首次獲得容易；自然恢復顯示削弱並未抹除原先的聯結。因此（C）最能顯示節省現象，故選 C。

A：獲得是制約反應最初建立的階段，尚未呈現「曾經學過所以重學較快」的比較。

B：削弱指在不再配對或不再增強後反應下降，本身描述的是反應減弱，不能單獨顯示節省。

D：刺激類化是對相似刺激也產生反應，反映刺激控制的擴展，不是原有學習重現的節省。

本題考點：自然恢復（spontaneous recovery）——削弱後的制約反應可能再現；學習節省（savings）表示原先學習痕跡仍保留；削弱（extinction）不等於原聯結被完全抹除。

正解：題眼在「明星代言」與「正向態度」——判準是原本能引發正向情緒的明星，與中性商品反覆配對後，商品也會獲得正向情緒反應，這正是古典制約。因此（A）正確，故選 A。

B：二級制約是已成為制約刺激的訊號再與另一中性刺激配對，使後者也引發反應；題幹只描述明星與商品的直接配對，無此層次。

C：類化是對與已制約刺激相似的其他刺激產生相近反應；題幹的關鍵是配對建立喜好，並未談相似刺激。

D：操作制約以行為後果改變行為頻率為核心；代言廣告主要改變商品所連結的情緒態度，沒有以購買行為後的後果作為機制。這是最強誘答，因為廣告確實可能影響購買，但其題幹所述的影響路徑是刺激配對，不是行為後果。

本題考點：古典制約（classical conditioning）——中性刺激與能引發情緒反應的刺激配對後可獲得情緒價值；二級制約（secondary conditioning）需以既有制約刺激建立另一聯結；操作制約（operant conditioning）看行為後果。

正解：題眼在「用學習理論解釋」與「錯誤」——判準是習慣化指對重複、通常無重要後果的刺激反應降低；反覆選擇熟悉餐廳則可由食物帶來的愉悅或其他強化後果解釋，不是習慣化。因此（C）為應選項，故選 C。

A：餐廳名稱可作為制約刺激，若反覆與好吃食物及愉悅經驗配對，確可引發正向期待，故非答案。

B：去同一家餐廳是操作行為，好吃食物作為正向後果會提高再次前往的機率，符合操作制約，故非答案。

D：在操作制約架構中，餐廳名稱、地址等可作為已獲得價值的次級強化線索，能影響接近該餐廳的行為，故非答案。這是最強誘答，因為名稱與地址也可作為辨別刺激；但題目著眼於它們經驗累積後具有的制約價值，並不改變該選項可用學習理論說明。

本題考點：習慣化（habituation）——是對重複刺激的反應減弱；操作制約（operant conditioning）以行為後的強化物（reinforcer）維持選擇；古典制約可使餐廳線索成為制約刺激（conditioned stimulus）。

正解：題眼在「操作制約」與「何者正確」——判準是部分增強形成的行為通常比連續增強更抗削弱，變動時距酬賞屬部分增強時制。因此（C）正確，故選 C。

A：連續增強雖較快建立反應，卻較容易在不再提供後果時消除；食物總量也不是抗消除性的判準。

B：電視暴力情節是否增強孩童暴力行為，要看觀察後行為是否獲得增強或示範者是否受賞；單有暴力內容不能直接等同增強效果。

D：答應買冰淇淋是在孩子不亂跑後加入愉悅刺激，以增加不亂跑的行為，屬正增強而非負增強。這是最強誘答，因為它確實在減少不想要的亂跑行為，但正、負增強是依刺激的加入或移除判定，不是依行為好壞判定。

本題考點：增強時制（reinforcement schedules）——部分增強通常較抗削弱；變動時距（variable interval）是部分增強；正增強（positive reinforcement）是加入愉悅刺激以提高行為頻率。

正解：題眼在「程序性記憶」與「產出匯集」——判準是反覆練習可使原本需有意識控制的技能程序化，步驟逐漸整合為自動化的產出規則，並以內隱方式運作。因此（A）正確，故選 A。

B：程序性記憶的表現多半不需外顯回憶，將編碼與提取都說成外顯歷程，方向錯了。

C：依序學習後稍後回憶特定項目，依賴的是對學習情境與先前經驗的事件記憶，不是主要儲存一般知識的語意記憶。

D：事件記憶包含特定事件的時空脈絡；語意記憶是一般知識與概念，不必帶有其獲得時的時空訊息。這是最強誘答，因為兩者都屬陳述性記憶，但只有事件記憶以特定經驗脈絡為特徵。

本題考點：程序性記憶（procedural memory）——經練習可程序化並偏內隱（implicit）；事件記憶（episodic memory）保有個人經驗的時空脈絡；語意記憶（semantic memory）儲存一般知識。

正解：題眼在「學習評估（JOL）」與「決定要多讀」——判準是個體監測自己已學內容的可學習程度，並據此調整學習資源，屬於對記憶的知識與控制，也就是後設記憶。因此（A）正確，故選 A。

B：位置記憶法是將材料與熟悉空間位置連結的編碼策略；題幹沒有使用空間路徑或地點線索。

C：精緻性複誦是將新資訊連結既有知識以深化編碼；題幹重點是評估與分配複習，而非建立意義聯結。

D：編碼特定性指提取效果受編碼與提取線索相符程度影響；它不直接說明個體如何監測學習並決定重讀內容。

本題考點：後設記憶（metamemory）——包括監測記憶與控制學習；學習評估（judgment-of-learning, JOL）用來預估日後可否記得；有效學習會依監測結果調整複習分配。

正解：題眼在「史楚普叫色效應」——判準是閱讀文字通常高度自動化，當要求說出墨水顏色時，必須以控制性歷程抑制自動的讀字反應，兩者衝突便造成反應變慢。因此（A）正確，故選 A。

B：平行與序列歷程關心多項訊息是否同時或依序處理；史楚普效應的核心不是處理數量，而是自動讀字與控制叫色的衝突。

C：中央與邊緣歷程不是解釋史楚普效應的主要對立概念。

D：不注意視盲指注意力集中於某任務而未察覺明顯但未預期的刺激；史楚普作業中個體看到了文字，困難在抑制其意義。

本題考點：史楚普效應（Stroop effect）——呈現自動化（automatic processes）與控制性歷程（controlled processes）的衝突；自動讀字反應會干擾顏色命名；抑制控制是完成叫色作業的關鍵。

正解：題眼在「低估自己遭遇負面事件後的因應能力」與「預期與實際的落差」——判準是人們預測未來情緒及其持續時間時常有系統性誤差，尤其容易高估負面情緒的持久與低估適應能力，屬情感預測偏誤。因此（C）正確，故選 C。

A：歸納推理是由個別事例推至一般結論，沒有特指預測未來情緒。

B：演繹推理是由一般原則推出特定結論，同樣不是對未來情緒反應的預測誤差。

D：功能固著是只以物品慣用功能看待它，妨礙問題解決，與負面事件後的情緒適應無關。

本題考點：情感預測（affective forecasting）——人會預測未來事件帶來的情緒反應；影響偏誤（impact bias）常使人高估負面情緒的強度或持續；心理免疫系統（psychological immune system）有助於事後適應。

正解：題眼在「個人努力」——判準是努力由個人可調整，歸因位置屬內在；努力會隨情境與投入改變，穩定度屬不穩定。因此（B）正確，故選 B。

A：努力雖是內在因素，但不是固定不變的特質；把穩定度說成穩定錯了。

C：外在—穩定較接近工作難度等由情境決定且相對持久的因素，非個人努力。

D：外在—不穩定較接近運氣等情境偶發因素，非個人努力。

本題考點：歸因理論（attribution theory）——歸因可依內外在與穩定性分類；努力（effort）是內在—不穩定因素；能力常被視為內在—穩定，運氣則常被視為外在—不穩定。

正解：題眼在「性反應期」與「錯誤」——判準是男性性反應通常有較明確的階段順序，且高潮後有不反應期；女性的反應型態與順序較具個別差異。因此（D）把性別差異方向講反了，為應選項，故選 D。

A：高原期是興奮持續升高、接近高潮的階段，位於高潮期之前，敘述正確，故非答案。

B：一般而言，女性高原期可較男性長，敘述正確，故非答案。

C：女性可能有多次高潮；男性在高潮後通常需要一段不反應期才可能再度高潮，敘述正確，故非答案。這是最強誘答，因為它容易被誤解為絕對的性別規則；本題問的是一般性的性反應型態差異。

本題考點：人類性反應週期（human sexual response cycle）——高原期（plateau）在高潮期（orgasm）之前；男性高潮後通常有不反應期（refractory period）；女性性反應的型態與順序通常較具變異。

正解：題眼在「坎巴二氏情緒理論」——判準是情緒經驗與生理喚起由刺激引發後會平行、近乎同時產生，而非一者先造成另一者。因此（B）「生氣感受和心跳加快同時發生」最符合，故選 B。

A：坎農—巴德理論強調中樞處理後同步引發情緒經驗與生理反應，不是由自律神經系統把情緒資訊單向中介送往大腦皮質。

C：情緒是認知評估後的結果較接近認知評估取向，非坎農—巴德理論的核心主張。

D：情緒由生理反應引發是詹姆斯—蘭格理論的方向；坎農—巴德正是反對將情緒經驗視為生理反應的後果。這是最強誘答，因為兩者都談生理喚起，差別在於坎農—巴德主張同步而非先後因果。

本題考點：坎農—巴德情緒理論（Cannon-Bard theory of emotion）——情緒經驗與生理喚起同步發生；詹姆斯—蘭格理論（James-Lange theory）主張生理反應在前；認知評估理論（cognitive appraisal theory）強調對情境的解釋。

正解：題眼在「情緒的主要特性」——判準是情緒通常包含主觀感受、生理喚起、表情或行動傾向等成分，常可觀察到相應的生理反應。因此（A）正確，故選 A。

B：情緒來自個體對事件的主觀評估，不是單由客觀經驗直接決定；同一事件可引發不同情緒。

C：情緒不只可粗分為正向與負向，還有不同的基本情緒、評估與行動傾向，二分法過度簡化。

D：情緒通常具有指向性，會指向某個人、事件、目標或威脅；說成無特定對象不符合情緒的意向性。

本題考點：情緒（emotion）——包含主觀感受與生理反應（physiological response）；情緒受主觀評估影響；情緒通常對特定對象或情境具有意向性（intentionality）。

正解：題眼在「成人智力測驗得分高」但「缺乏心智理論」——判準是 Mike Anderson 的理論區分通用的基本處理機制與領域特定模組；心智理論涉及理解他人信念、意圖等特定社會認知功能，因此可在整體智力高時仍因模組功能不足而受損。故（C）最符合，選 C。

A：基本處理機制是較通用的處理效率。若此部分有明顯缺陷，通常較難與成人智力測驗得分高並存。

B：特定處理器偏向執行特定認知作業的處理資源；題幹所述的選擇性社會認知困難更符合模組層次。

D：命題思考是以命題進行推論的能力，不能特別解釋只在理解他人心智狀態上的困難。這是最強誘答，因為心智理論需要推論，但本題問的是 Anderson 理論中可選擇性受損的功能架構。

本題考點：Anderson 智力理論（Anderson's theory of intelligence）——基本處理機制（basic processing mechanism）偏通用效率；模組（modules）負責領域特定功能；心智理論（theory of mind）屬社會認知的特定功能。

正解：題眼在「快速有彈性地解決問題」——判準是面對新奇情境、抽象關係與即時推理的能力，屬卡特爾所說的流體智力；它不是依賴既有知識庫的熟練表現。因此（A）正確，故選 A。

B：結晶智力是後天累積的語文、知識與文化經驗；若題幹強調學識或長期累積，才較符合此項。

C：實用智力是其他理論的分類，不是卡特爾二因智力理論的標準類別。

D：邏輯數學智力是多元智能理論的概念，不能取代卡特爾的流體／結晶區分。這是最強誘答，因為快速解題也可能運用邏輯，但題幹明示的是卡特爾理論。

本題考點：流體智力（fluid intelligence）——處理新奇問題、關係推理與彈性思考；結晶智力（crystallized intelligence）——累積的知識與技能；理論名稱是選項分類的優先判準。

正解：題眼在「沒有明顯的證據支持」與「高智商」——判準是高智商與一般處理效率、工作記憶及執行控制常有關聯；閃光燈記憶是對重大事件情境的鮮明自傳式記憶，鮮明度不等於正確性，沒有明確證據顯示高智商者必然較優。因此（D）正確，故選 D。

A：心智處理速度與一般智力表現有穩定關聯，高智商個體通常在需要快速基本處理的作業上較有優勢，故非答案。

B：工作記憶容量與推理及一般智力高度相關，並非缺乏支持的能力。

C：執行控制涉及抑制、更新與目標維持，與複雜推理及智力表現有關，故非答案。這是最強誘答，因為執行控制不是單一的智商測驗分數，但其核心歷程確實與高階認知表現相關。

本題考點：一般智力（general intelligence）——與心智處理速度（mental speed）、工作記憶（working memory）及執行控制（executive control）相關；閃光燈記憶（flashbulb memory）是重大事件的鮮明情境記憶；記憶鮮明不等於記憶正確。

正解：題眼在「4 歲兒童」與「智力」——判準是魏氏智力量表各版本所對應的受測年齡；WPPSI 專為學齡前兒童設計，適合用於此年齡的智力衡鑑，故選 C。本題涉及測驗版本差異，僅依題幹所列量表名稱與一般適用年齡作答，不延伸特定版本的分測驗或常模。

A：WAIS 是成人智力量表，目標年齡層不是 4 歲兒童，不能作為本題的適切工具。

B：WISC 是兒童智力量表，主要適用於學齡兒童；它看似同樣在測兒童智力，錯在受測者尚處學齡前，應優先選用 WPPSI。

D：ACT 是學業能力與大學入學相關測驗，不是學齡前兒童的個別智力衡鑑工具。

本題考點：魏氏學齡前及幼兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI）——用於學齡前兒童的智力衡鑑；魏氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC）——用於兒童；魏氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS）——用於成人。

正解：題眼在「進一步了解 A 的創造力」——判準是評估人格特質時，資訊來源能否跨情境、長期且直接地觀察當事人的行為。密切接觸的朋友有較多機會在不同情境看見 A 的想法與行為，能提供較完整的他評資訊，故選 C。

A：自我描述可反映當事人的自我概念，但容易受自我呈現、覺察限制與情境影響，不能逕稱為預測表現的最佳指標。

B：曾同部門但不熟識的人雖可能提供部分工作情境觀察，接觸深度與情境範圍均有限。

D：自我描述與他人描述的預測力會隨特質、情境與觀察者熟悉程度而異，不能一概說沒有差異。這是最強誘答，因為兩者都能提供資料，錯在忽略熟識他人在多重情境中的觀察優勢。

本題考點：他評資料（informant report）——熟識者可提供跨情境的行為觀察；人格評估（personality assessment）——應整合不同來源，而非把單一來源視為絕對最佳。

正解：題眼在「心理傳記」——判準是以心理學理論解讀一位人物的生命歷程，並形成具統整意義的生命敘事。A 說明以理論將個人生命轉化為統整且具啟示性的故事，符合心理傳記的核心目的，故選 A。

B：長期、客觀地記錄生命事件較接近傳記資料蒐集；心理傳記不只記錄，還要以心理學觀點加以詮釋。

C：彙整記憶場景並分析可作為資料來源，但未呈現以理論統整整個生命歷程的特徵。

D：提出引領生命發展的準則偏向生涯輔導或自我成長方案，不是對既有生命史的理論性分析。

本題考點：心理傳記（psychobiography）——運用心理學理論詮釋個人的生命史；生命敘事（life narrative）——將分散事件統整為可理解的發展脈絡。

正解：題眼在「無視眼前情境」與「不同情況下行為仍一致」——判準是自我監控者對社會線索調整行為的程度。低自我監控者較依內在態度與特質行動，不易隨情境改變表現，因此跨情境行為一致性較高，故選 D。

A：高認知需求指偏好投入思考與複雜認知活動，不是是否依情境調整社會行為的構念。

B：低認知需求同樣談思考投入程度，不能用以判斷行為的跨情境一致性。

C：高自我監控者會注意社會線索並調整自我呈現，反而較可能隨情境改變行為。這是最強誘答，因為「監控」聽似代表穩定控制，錯在它指的是依情境修正行為。

本題考點：自我監控（self-monitoring）——高者依社會情境調整表現；低自我監控（low self-monitoring）——較依內在特質行動，跨情境一致性較高。

正解：題眼在「外向者」——判準是外向性的人格核心包含社交趨近、活力與較高的正向情緒。A 符合外向者較常經驗正向情緒的特徵，故選 A。

B：遇壓力易退縮較接近焦慮傾向或高神經質，不是外向性的典型表現。

C：神經質與外向性是不同人格向度；神經質較高指負向情緒與情緒不穩定性較高。

D：偏好獨自解決問題不符合外向者傾向社交互動與尋求外在刺激的描述。

本題考點：外向性（extraversion）——社交性、活力與正向情緒較高；神經質（neuroticism）——較多負向情緒與情緒不穩定。

正解：題眼在母親的性別刻板信念「女生數學較差」使小蓮表現愈來愈差——判準是原先的期待會改變互動、資源或當事人信念，最後促成原期待成真。此處負向期待影響小蓮的數學表現，符合自我應驗預言，故選 D。

A：自利歸因偏誤是把成功歸於自己、失敗歸於外在因素，題幹未描述歸因方式。

B：自我挫敗歸因著重個人以不利歸因解釋結果；題幹的因果起點是他人的刻板期待，而非小蓮的歸因。

C：自我設障是個人在表現前主動製造障礙，以便失敗時保護自尊，題幹沒有這種預先設限行為。

本題考點：自我應驗預言（self-fulfilling prophecy）——期待透過互動而促成其實現；性別刻板印象（gender stereotype）——可能影響能力信念與實際表現。

正解：題眼在「融入團體」與「失去自我認同」——判準是匿名、團體沉浸等情境使個人的自我覺察與責任感下降。C 描述個人融入團體後自我認同弱化，正是去個人化，故選 C。

A：缺乏生活目標與成長動力較接近失去目標感或憂鬱相關現象，不是團體情境下的自我覺察下降。

B：前額葉腦傷可能影響執行功能，但不是去個人化的定義。

D：害怕公開批評而忘記姓名不符合去個人化；去個人化不是字面上的忘記個人身分。

本題考點：去個人化（deindividuation）——團體沉浸或匿名情境下自我覺察與個人責任感下降；團體行為（group behavior）——情境可改變個人的行為抑制。

正解：題眼在「先記第一組，再記第二組」且「回憶第一組較差」——判準是後學習的材料妨礙先前材料提取，稱為逆向干擾。第二組水果名單干擾第一組的回憶，故選 A。

B：雙向干擾不是本題所要辨識的標準記憶干擾名稱，且題幹只描述後學材料對先學材料的影響。

C：順向干擾的方向相反，是先學材料妨礙後學材料；本題是第二組影響第一組。這是最強誘答，因為兩者都涉及兩份相似名單，分辨關鍵只在干擾方向。

D：同步干擾不是此一記憶現象的標準分類。

本題考點：逆向干擾（retroactive interference）——後學材料妨礙先前材料的回憶；順向干擾（proactive interference）——先學材料妨礙後學材料的學習或提取。

正解：題眼在連續受阻的趕飛機、久候與開箱檢查，及隨後的辱罵咆哮——判準是目標受阻引發挫敗，挫敗提高攻擊反應的可能性。偉倫的攻擊行為可由挫敗攻擊假說說明，故選 C。

A：血清素與衝動攻擊可能有關，但題幹沒有生理檢驗或突然變化的證據，不能用它直接說明這次情境反應。

B：壓力累積可描述長期壓力負荷，但本題明確呈現目標一再受阻後的立即攻擊反應，較精確的是挫敗攻擊假說。這是最強誘答，因為事件確有連續壓力，錯在忽略題幹所突出的「受阻—攻擊」連結。

D：杏仁核受傷通常不會由單次大聲辱罵推論，題幹也未提供腦傷資訊。

本題考點：挫敗攻擊假說（frustration-aggression hypothesis）——目標受阻引發挫敗並增加攻擊可能；情境性攻擊（situational aggression）——需優先依當下觸發事件解釋。