114 年臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：本題問的是研究「華人對中文單字辨認是否較非字（nonword）更具左腦優勢性」時，何者最適合當依變項，判準是該指標是否為研究者操弄自變項後所測量、用以反映實驗結果的表現指標。此研究操弄的自變項包括刺激類型（字／非字）與刺激呈現的視野（左／右），依變項應是反映辨認表現優劣的測量指標，正確反應率直接量化受試者對刺激的辨認結果，最適合作為依變項，故選 C。

A：所採中文單字的常見程度是選取實驗材料時須控制的變項，用以避免字頻差異干擾結果解讀，屬控制變項而非依變項，故非答案。

B：受試者年齡是受試者本身的個人變項，並非研究者操弄後用以衡量結果的依變項，故非答案。

D：刺激呈現的視野（左視野／右視野）是研究者刻意操弄、用以檢驗左右腦優勢的自變項之一，看似也是研究測量的一部分而容易與依變項混淆，但差別在於它是研究者事先設定的操弄條件，並非測量結果，故非答案。

本題考點：實驗設計中依變項的判準——依變項須是操弄自變項後、用以衡量結果表現的測量指標；本題的自變項是刺激類型與呈現視野，依變項是反映辨認表現的正確反應率，材料常見程度屬控制變項、受試者年齡屬個人變項，皆非依變項。

正解：判準是認知心理學作為心理學取向興起的年代，關鍵在於行為主義式微後、資訊處理觀點與認知革命出現的時間點。認知取向大約於 1950 至 1970 年代興起，以資訊處理觀點、語言學與電腦科學交會為標誌，故選 C。

A：1890s～1910s 是心理學萌芽期，以結構主義與功能主義為主流，認知心理學尚未成形，故非答案。

B：1920s～1940s 是行為主義鼎盛期，心理學主張只研究可觀察的行為、排斥對內在心智歷程的探討，與認知取向的興起方向相反，故非答案。

D：1980s～2000s 認知心理學已發展成熟並與神經科學結合形成認知神經科學，看似也是認知取向蓬勃發展的年代而容易被誤選，但差別在於這屬該取向的後續深化期而非興起的起點，故非答案。

本題考點：認知心理學興起於 1950 至 1970 年代（認知革命），標誌是資訊處理觀點取代行為主義對內在心智歷程的排斥；判準是區分「興起」的起點年代與「後續發展、成熟」的年代，不可把成熟期誤認為興起期。

正解：本題的「右眼球的右視野」一詞在解剖學上有兩種可能讀法，須先辨明何者才是本題官方認定的讀法。若依視野座標的標準讀法：右視野的光學影像會成像於該眼的鼻側視網膜，鼻側視網膜的神經纖維在視交叉（optic chiasm）交叉投射至對側，故右眼右視野的訊號應送到左腦，這與B敘述相符、並非錯誤。但本題官方答案認定B為錯誤敘述，其著眼點在於「右眼球的右視野」實指眼球本身在解剖上偏右（顳側）的那一側視網膜，而非視野座標；顳側視網膜的神經纖維在視交叉並不交叉，會沿同側投射到右腦，並非左腦。依此讀法，B敘述方向講反，故為錯誤敘述，應選。

A：左邊的初級運動皮質負責調控右邊的手、腳等動作，符合運動皮質對側支配的解剖原則，故非答案。

C：胼胝體（corpus callosum）是連結左右半腦的一束粗大神經束，是連結兩側大腦皮質、支援跨半球訊息傳遞的主要白質構造，此描述正確，故非答案。

D：左右半腦各有一個海馬迴（hippocampus），海馬迴左右半腦各一，分別參與記憶編碼與提取等功能，此描述正確，故非答案。

本題考點：視覺路徑的方向判準——鼻側視網膜的神經纖維於視交叉交叉投射至對側半腦，顳側視網膜的神經纖維則不交叉、投射至同側半腦；「視野」通常是座標用語（右視野的光學影像落在鼻側視網膜），與「眼球解剖側」（顳側／鼻側視網膜的實際位置）是兩種不同的描述方式，作答時須先確認題目文字所指為何者，再依鼻側交叉、顳側不交叉的規則推導，避免把視野座標逕自等同視網膜解剖位置。

正解：判準是藥物阻斷神經傳導物質回收後，對突觸傳導效果的影響方向為何。若藥物阻止神經傳導物質被回收（reuptake），會使該傳導物質留在突觸間隙的濃度與作用時間增加，等於增強其對受器的作用，屬於促效劑（agonist）而非拮抗劑（antagonist）的效果。C 敘述稱其「具有拮抗劑的作用」，看似「阻止某個歷程」就該算拮抗，但差別在於阻止回收是延長並增強作用而非抑制作用，方向講反了，故為錯誤敘述，應選。

A：突觸後不同種類的神經元受器可以與特定種類的神經傳導物質結合，符合受器對神經傳導物質具有特異性配對的基本原則，故非答案。

B：若藥物可以阻止神經傳導物質與受器結合，此藥物稱為該神經傳導物質的拮抗劑（antagonist），符合拮抗劑「阻斷、抑制傳導物質作用」的定義，故非答案。

D：某些突觸後神經元的受器與神經傳導物質結合後，會引發一連串生化反應，最後導致鈣離子進入突觸後神經元，符合受器活化後引發胞內訊息傳遞並影響離子通道的機轉，故非答案。

本題考點：突觸藥理學的判準——促效劑（agonist）vs 拮抗劑（antagonist）的方向須辨明：阻止傳導物質與受器結合＝拮抗劑（antagonist），會減弱作用；阻止傳導物質被回收＝延長並增強其作用，屬促效劑（agonist）而非拮抗劑；如 SSRI 一類藥物即是抑制血清素回收而增強其作用的實例，方向不可講反。

正解：關鍵在「觀察同伴動作時、自己不動也放電」——判準是鏡像神經元（Mirror Neurons）的定義特徵：不需自己執行動作，僅憑觀察他人動作，腦中負責執行同一動作的區域即被活化，這種「觀察—執行共享」的放電模式最早見於猴子前運動皮質的研究，故選 D。

A：運動神經元（Motor Neurons）負責下達指令、驅動肌肉收縮，只在個體自己執行動作時放電，屬執行端而非觀察端；本題描述的是觀察同伴時的放電，方向不同。

B：感覺神經元（Sensory Neurons）負責傳遞外界刺激訊號至中樞，功能在於感覺輸入的接收與傳導，並不特別對「理解他人動作」放電，與鏡像神經元強調的動作—知覺聯結不同。

C：中介神經元（Interneurons）泛指連接感覺與運動神經元之間、負責訊息整合的一般性神經元分類，不特指觀察他人動作時活化的特化細胞群。

本題考點：鏡像神經元的判準是「觀察他人動作即活化、與自己執行同一動作時的放電區域重疊」；運動、感覺、中介神經元則依訊號流向（輸出／輸入／整合）分類，兩套分類邏輯不同，不可混用。

正解：本題問的是交感（sympathetic）與副交感（parasympathetic）神經的歸類——判準是兩者皆負責調節內臟、腺體與心血管等非隨意的生理活動，共同隸屬自主神經系統（autonomic nervous system），彼此在多數器官上作用方向相反、協同維持恆定，故選 A。

B：運動神經系統一詞若指涉支配骨骼肌的運動神經元，其功能是隨意動作的執行，與交感、副交感所司的非隨意內臟調節不同層次。

C：軀體神經系統（somatic nervous system）負責隨意控制骨骼肌與傳遞軀體感覺，屬受意識支配的系統，與自主神經系統並列而非隸屬關係，功能方向相反。

D：中樞神經系統（central nervous system）指腦與脊髓，是依「中樞—周邊」劃分的上位層級；交感與副交感神經屬周邊神經系統的一支，兩者分類軸線不同。

本題考點：神經系統依「中樞—周邊」與「軀體—自主」兩條軸線分類；交感與副交感神經同屬自主神經系統、司非隨意的內臟調節，軀體神經系統則司隨意的骨骼肌控制，兩者功能方向相反、與自主神經系統為平行而非上下隸屬關係。

正解：本題問的是阿茲海默氏症（Alzheimer's disease）最常伴隨缺乏的神經傳導物質——判準是該病以基底前腦的膽鹼性神經元退化為特徵，導致乙醯膽鹼（acetylcholine）明顯不足，故選 A。

B：多巴胺（dopamine）缺乏對應的是巴金森氏症（Parkinson's disease）的黑質多巴胺神經元退化，兩者同屬神經退化性疾病但病理標的不同，是最強誘答，分辨關鍵在於退化的神經迴路不同——基底前腦膽鹼系統對阿茲海默症，黑質多巴胺系統對巴金森氏症。

C：正腎上腺素（norepinephrine）主要與警覺、壓力反應相關，並非阿茲海默症最具代表性的傳導物質缺乏。

D：血清素（serotonin）與情緒調節較相關，其缺乏多見於憂鬱相關的討論脈絡，不是阿茲海默症的核心病理標記。

本題考點：神經退化性疾病與傳導物質缺乏的對應——阿茲海默症看乙醯膽鹼與基底前腦膽鹼系統退化，巴金森氏症看多巴胺與黑質退化，兩病常因同屬神經退化性疾病而被混淆，需依退化的神經迴路區分。

正解：本題問的是各發展理論在「階段性」與「連續性」立場上的分組——判準是該理論主張發展呈跳躍式的質變階段，或視為漸進累積的量變歷程。皮亞傑（Jean Piaget）的認知發展論（甲）與佛洛伊德（Sigmund Freud）的精神分析論（丁）皆主張兒童循固定順序、性質不同的階段而發展；維高斯基（Lev Vygotsky）的社會文化論（乙）、訊息處理論（information processing theory，丙）與動力系統論（dynamic system theory，戊）則視發展為漸進連續的歷程，故（甲丁）對（乙丙戊），選 B。

A：把丙（訊息處理論）與甲、丁並列為階段論，混淆了「理論描述的認知內容有無層次」與「理論是否主張發展分階段」——訊息處理論強調記憶容量、處理速度等隨年齡漸進提升，屬連續觀點，不應與甲丁同組。

C：把丙（訊息處理論）與甲、乙併為一組、把丁（Freud）與戊併為一組，同時錯置了丙與丁——丙屬連續觀不應與甲同組，丁明確主張口腔期、肛門期等固定發展階段，應與甲同屬階段論而非與戊同組。

D：把丙、戊獨立一組、甲乙丁合為一組，錯置了乙（Vygotsky）的立場——其社會文化論強調透過社會互動持續內化，屬連續觀點，不應與甲、丁同組。

本題考點：發展理論階段性／連續性之辨——判準在於理論是否主張質變式的固定階段順序；Piaget 與 Freud 屬階段論，Vygotsky、訊息處理論、動力系統論則視發展為漸進連續歷程，不可依理論處理的內容表面相似度分組。

正解：本題問的是演繹邏輯（deductive reasoning）能力在皮亞傑（J. Piaget）認知發展分期中最可能出現的年齡——判準是形式運思期才具備脫離具體事物、進行抽象假設演繹的能力，此階段約自 12 歲起延續至成人，故選 D。

A：1 至 3 歲屬感覺動作期後段至前運思期初期，尚無穩定的符號邏輯運作能力，遑論演繹推理。

B：4 至 7 歲屬前運思期，思考受知覺表象主導、缺乏守恆與可逆運思，遠未達邏輯演繹的層次。

C：8 至 10 歲屬具體運思期，兒童已能對具體、可見的事物進行邏輯運算（分類、序列、守恆），是最強誘答；分辨關鍵在於「處理具體事物的邏輯」與「處理抽象命題的演繹」是不同層次的能力，具體運思期仍難以脫離具體情境進行純粹抽象的假設演繹。

本題考點：皮亞傑認知發展分期的能力對應——具體運思期（約 8 至 10 歲）處理具體事物的邏輯運算，形式運思期（約 12 歲起）才具備抽象假設演繹的能力，判準在於運思對象是具體或抽象。

正解：本題問的是兒童認知發展研究的實徵發現何者正確——判準是各選項描述的研究方法、結果與其原始結論是否一致。違反預期典範（violation-of-expectation paradigm）的嬰兒研究顯示，約 4 個月大的嬰兒對「不符物理常理的結果」表現出較長注視時間，顯示其已具備初步的物體恆存（object permanence）概念，此結果早於皮亞傑原先估計嬰兒約 8 至 12 個月才發展出物體恆存的年齡，故選 B。

A：10 歲西洋棋高手對棋子位置的短期記憶確實優於 18 歲新手，這屬於專長帶來的領域特定組塊化記憶，但對「一般物體」空間的短期記憶則無此優勢，並非兩類項目皆優於新手，此敘述誇大了專長效應的範圍。

C：訊息處理論的核心主張是認知隨年齡漸進、連續地累積（記憶容量、處理速度、策略運用等量變提升），而非以「階段」方式演變；把心理表徵變化視為發展原因並推論成階段式演變，與訊息處理論的連續觀立場相反。

D：皮亞傑（Piaget）學派認為青少年進入形式運思期後，仍具有「想像觀眾」與「個人神話」等青少年式自我中心（egocentric）思考的特色，並非不具自我中心式思考，此敘述方向講反，是最強誘答。

本題考點：兒童認知發展實徵研究判準——違反預期典範顯示嬰兒物體恆存概念發展早於皮亞傑原估年齡；專長效應具領域特定性，不可外推至一般項目；訊息處理論主張連續漸進而非階段演變；皮亞傑學派承認青少年仍具自我中心式思考的特色。

正解：本題問的是絕對閾限（absolute threshold）的操作型定義——判準不是「能不能偵測到」的直覺印象，而是心理物理學上明確界定為受測者有 50% 的機率能偵測到某刺激所需的最小物理強度，故選 B。

A：受測者幾乎無法偵測到訊號，描述的是低於閾限、偵測機率趨近零的強度，不是絕對閾限所定義的那個特定強度點。

C：75% 的偵測機率不是絕對閾限操作型定義所採用的機率值，容易與其他心理物理學指標混淆。

D：100% 機率偵測到訊號，是「絕對」二字容易引發的直覺誤解，是最強誘答；分辨關鍵在於受器與神經系統存在隨機變異，操作型定義採半數（50%）可偵測作為閾限點，而非要求每次都能偵測到。

本題考點：絕對閾限的操作型定義——以 50% 偵測機率界定閾限強度，而非「幾乎偵測不到」或「必然能偵測到」的兩極；心理物理學的閾限概念本質上是機率性判準，不是全有全無的界線。

正解：本題問的是何種現象能支持注意力的特徵整合理論（feature integration theory）——判準是該理論主張物體的各特徵（顏色、形狀等）在前注意期是分散、獨立處理的，須靠注意力將其正確綁定成一個完整物體；若注意力資源不足，可能把不同物體的特徵錯誤拼接，此即錯覺組合（Illusory conjunction），是該理論最直接的支持證據，故選 B。

A：麥格克效應（McGurk effect）指視覺唇形與聽覺語音訊息在知覺上被整合為第三種音，說明的是跨感官（視覺與聽覺）訊息整合，與特徵整合理論處理的單一視覺物體內特徵綁定屬不同層次。

C：不注意視盲（Inattentional blindness）指注意力未分配到某物體時，即便該物體清楚可見也可能完全未被覺察，說明的是注意力的選擇性機制，並非特徵綁定錯誤，不涉及跨特徵的誤配，是最強誘答。

D：視覺忽略（Visual neglect）是腦傷（多為右頂葉損傷）造成的病理性單側空間忽略，屬神經心理症狀而非正常注意力歷程中的特徵綁定現象。

本題考點：特徵整合理論的支持證據判準——凡能顯示「特徵綁定錯誤」（如錯覺組合）者即為支持證據；不注意視盲屬選擇性注意的證據，麥格克效應屬跨感官整合，視覺忽略屬神經病理症狀，三者皆非特徵綁定機制的直接證據。

正解：本題問的是視覺忽略症（Visual Neglect）最相關的腦區——判準是該症狀多因單側（尤其右側）頂葉損傷，導致病人對腦傷對側的半個視野空間喪失注意力分配，即使該側視野的視覺輸入完好，仍會忽略該側事物，故選 A。

B：橋腦屬腦幹的一部分，主要涉及睡眠、呼吸調節與部分顱神經功能，與空間注意力的分配無直接關聯。

C：小腦主要負責動作協調、平衡與部分程序性學習，並非視覺空間注意力機制所在。

D：枕葉主司初級視覺處理，該區損傷造成的是視野缺損或皮質盲等「看不到」的問題，而視覺忽略症的病人視覺輸入本身完好、是「看得到卻不注意」，兩者機制層次不同，是最強誘答。

本題考點：視覺忽略症的神經定位判準——單側頂葉（尤其右側）損傷造成注意力分配失衡，屬「看得到卻不注意」；枕葉損傷則造成視野缺損等「看不到」的初級視覺障礙，兩者症狀性質不同，不可混淆。

正解：本題問的是何種感覺神經細胞死亡後可再生——判準是該類受器神經元是否具備終生更新的能力。嗅覺受器神經元是少數具終生汰換更新能力的神經元，由基底細胞持續分化補充，故選 B。

A：視覺感受器（視桿與視錐細胞）受損後再生能力極有限，多難以自然修復。

C：觸覺感受神經元的再生能力同樣有限，周邊神經雖具一定再生潛力，但作為感覺受器細胞本身的持續更新能力不若嗅覺受器。

D：聽覺（耳蝸毛細胞）受損後在人類幾乎不具再生能力，是聽力受損多為不可逆的主因，屬感覺系統中再生能力最受限的一類。

本題考點：感覺受器神經元再生能力的特例——嗅覺受器神經元具終生更新特性，是感覺系統中的例外；視覺、聽覺、觸覺的感受神經元再生能力普遍有限，受損後多難以復原。

正解：本題問的是「注意力未分配到重要事物而視而不見」此一現象的名稱——判準是該現象強調當下對眼前存在的事物完全未覺察，而非事後比對前後變化，此即不注意視盲（inattentional blindness），故選 C。

A：雞尾酒會效應（cocktail party effect）指在多重聲音干擾的環境中，仍能選擇性地聽見自己感興趣的訊息，描述的是聽覺選擇性注意的正面優勢，而非視而不見的失察現象。

B：改變視盲（change blindness）指個體未能偵測到場景前後發生的變化，判準是「變化的比對」，而本題描述的是對當下存在事物本身的未覺察、不涉及前後比對，是最強誘答，兩者常被混用。

D：注意力白熊效應並非本題描述現象的標準心理學名稱，與「未分配注意力導致視而不見」的題意無關。

本題考點：注意力失察現象之辨——不注意視盲是對當下存在事物本身的未覺察（無比對），改變視盲是對前後變化的未偵測（有比對），雞尾酒會效應則是選擇性注意的正面表現而非失察，三者判準各不相同。

正解：本題問的是使用褪黑激素（melatonin）調整時差的建議服用時機——判準是該激素在人體的生理角色，即由松果體於夜間分泌、向身體傳遞「天色已暗、該準備入睡」的訊號；用於調整時差時，一般建議在目的地當地的睡覺前服用，藉此將生理時鐘往睡眠方向推移，故選 D。

A：起床時服用與褪黑激素引發睡意的生理角色方向相反，此時段補充反而可能干擾清醒狀態。

B：白天服用同樣與其夜間睡眠訊號的角色不符，且可能造成不當時段的嗜睡，干擾正常日間活動。

C：晚飯後雖已接近夜間，但距離入睡時間仍有一段間隔，相對「睡覺前」並非最貼近其藥理作用時機的標準建議點，是最強誘答。

本題考點：褪黑激素的服用時機判準——以其「夜間分泌、傳遞睡眠訊號」的生理角色為準，睡覺前服用最符合藉此推移生理時鐘、幫助入睡的作用機制；起床時與白天服用皆與此角色方向不符。

正解：本題問的是增強時制（schedule of reinforcement）的敘述何者正確——判準是先釐清「比率（ratio）」與「時距（interval）」、以及「固定（fixed）」與「變動（variable）」兩組維度，再比對各時制對應的反應型態。變動比率時制（Variable-Ratio schedule, VR）因增強所需的反應次數不固定、無法預期下一次增強何時到來，會促使個體維持最高且最持續穩定的反應率，並且在增強停止後最能抵抗削弱（extinction），故選 D。

A：銷售員累積一定業績才獲得獎勵，是依「反應次數」（業績量）決定增強，屬比率而非時距時制；若業績量固定，應歸為固定比率時制（Fixed-Ratio schedule, FR），此敘述誤標為固定時距時制（Fixed-Interval schedule, FI），把依反應次數計算的比率時制錯置為依時間計算的時距時制。

B：吃角子老虎機提供增強的關鍵在於「中獎所需的投注次數不固定」，屬變動比率時制，而非依時間間隔給予增強的變動時距時制（Variable-Interval schedule, VI），是最強誘答，分辨關鍵在於決定增強的是反應次數還是經過的時間。

C：決定反應是否連續的判準是「固定或變動」而非「比率或時距」——變動時制（VR、VI）因增強不可預期，反應穩定持續；固定時制（FR、FI）則在剛獲增強後出現停頓（FR呈停頓後急衝、FI呈扇形上升），行為反而間斷。此敘述把兩組的連續／間斷特性整個對調，方向講反了。

本題考點：增強時制的兩維度判準——比率依反應次數、時距依經過時間決定增強；固定可預期、變動不可預期。決定反應連續或間斷的關鍵在「固定或變動」：變動時制（VR、VI）因增強不可預期，反應率最高、最持續、最抗削弱；固定時制（FR、FI）則因可預期增強時間點，於增強後出現停頓，反應呈間斷模式。

正解：本題問的是行為學派對「因抽菸口臭被伴侶拒絕親吻」此一情境的四象限歸類——判準是先確認該事件是「給予」還是「移除」某刺激，再確認該刺激對當事人是「愉悅」還是「厭惡」。伴侶原本會給予親吻（愉悅刺激），此次因口臭而移除、不給予，目的是減少抽菸行為，屬於移除愉悅刺激以減少行為，即負懲罰，故選 D。

A：正增強是「給予」愉悅刺激以「增加」某行為，本情境是移除而非給予，且目的在減少行為，方向不符。

B：負增強是「移除」厭惡刺激以「增加」某行為，本情境移除的是愉悅刺激而非厭惡刺激，且目的是減少行為，兩個條件皆不符。

C：正懲罰是「給予」厭惡刺激以減少行為，而本情境是拿走原本會有的好處（親吻），並非給予令人厭惡的新刺激，是最強誘答，分辨關鍵在於「給予」與「移除」的方向。

本題考點：操作制約四象限判準——先辨「給予或移除」，再辨「愉悅或厭惡刺激」，兩軸交叉決定正增強、負增強、正懲罰、負懲罰；本情境屬移除愉悅刺激以減少行為，即負懲罰，與「給予厭惡刺激」的正懲罰方向不同。

正解：本題問的是何種行為不適合以古典制約（classical conditioning）解釋——判準是古典制約描述的是「中性刺激與非制約刺激配對後，中性刺激單獨也能引發原屬非制約刺激的反應」，若行為的產生或改變是依「行為的後果」而定，則屬操作制約而非古典制約。小朋友哭鬧被處罰，是「哭鬧」此行為之後接續了處罰的後果，藉此後果改變未來哭鬧行為的機率，屬操作制約的範疇，故選 A。

B：牙醫鑽子聲原本是中性刺激，因反覆與鑽牙的疼痛（非制約刺激）配對，聲音單獨即可引發掌心出汗，是典型的刺激配對歷程，符合古典制約。

C：貓咪聽到櫥櫃開啟聲，是聲音（原為中性刺激）與拿出罐頭、進食（非制約刺激）反覆配對後，聲音本身即可引發趨近反應，同屬刺激聯結的古典制約，是最強誘答，分辨關鍵在於「行為前的刺激配對」而非「行為後的結果安排」。

D：系統減敏感法（systematic desensitization）的治療原理正是利用古典制約的反制約機制，讓恐懼刺激逐步與放鬆狀態重新配對以消除恐懼反應，屬古典制約的應用。

本題考點：古典制約與操作制約的分辨判準——古典制約看「刺激與刺激的配對」發生在行為之前；操作制約看「行為與其後果」的關聯，後果決定該行為未來出現的機率。哭鬧後被處罰是後果改變行為，屬操作制約；聲音配對食物或疼痛而引發反應，則屬古典制約。

正解：本題問的是班度拉（Bandura）的不倒翁研究（Bobo doll study）最適合解釋何種學習——判準是該研究讓兒童觀看成人對玩偶做出攻擊行為，之後兒童即便未受任何增強，仍會模仿相同的攻擊動作，說明學習可透過觀看他人行為及其後果而發生，即觀察學習（observational learning，亦稱替代學習），故選 C。

A：聯結學習（associative learning）是古典制約與操作制約共通的基礎機制，泛指刺激與刺激、或行為與後果之間建立聯結，範圍較籠統，未特別對應「觀看他人示範」這個核心操作。

B：區辨學習（discrimination learning）指學習對不同刺激做出不同反應，與本研究強調的模仿示範行為無關。

D：潛伏學習（latent learning）指學習已經發生但未立即以行為表現出來、缺乏即時增強仍可習得認知地圖，描述的是學習與表現的分離，與 Bobo 娃娃研究強調的模仿示範是不同重點，是最強誘答。

本題考點：Bandura 社會學習理論的判準——觀察學習強調透過觀看他人行為及其後果即可習得新行為，不需親身經歷增強；潛伏學習（Tolman）強調學習與外顯表現的分離，聯結學習與區辨學習則分屬更基礎、範圍不同的學習機制，皆非本研究的核心重點。

正解：本題問的是記憶神經生物基礎的敘述何者正確——判準是各類記憶功能對應的特定腦區是否正確配對。後設記憶（metamemory，即對自己記憶狀態的監控與判斷）與前額葉（prefrontal cortex）的執行功能有關，故 C 正確。

A：恐懼情緒記憶主要與杏仁核（amygdala）有關，而非紋狀體（striatum）；紋狀體較多涉及動作控制與程序性學習等功能，此為腦區與功能的錯置。

B：技巧學習（skill learning，屬程序性記憶）主要與基底核及小腦有關，而非海馬迴（hippocampus）；海馬迴主司外顯陳述性記憶的形成，此敘述把陳述性記憶的腦區張冠李戴到程序性記憶上，是最強誘答。

D：自傳式記憶（autobiographical memory）除額葉與顳葉外，實際上也涉及海馬迴、頂葉等多個腦區的協同運作，「僅與額葉及顳葉有關」的敘述把涉及範圍限縮過窄，與實際神經網絡不符。

本題考點：記憶類型與腦區對應的判準——陳述性記憶（含自傳式記憶）核心在海馬迴，並牽涉多腦區協同；程序性記憶（技巧學習）在基底核與小腦；情緒記憶（尤其恐懼）在杏仁核；後設記憶的監控功能則在前額葉，四者不可互換配對。

正解：本題問的是「昨天記得、今天卻想不起歌詞」對應記憶的哪個歷程出了問題——判準是先確認資訊是否已成功編碼與儲存（昨天記得，代表已完成），再判斷取用時是否失敗。此情境資訊已進入記憶系統，僅在需要時無法將其取出，屬提取（retrieval）失敗，故選 D。

A：儲存（storage）問題指資訊雖已編碼但保存過程中流失或衰退，若屬此類，通常不會有「昨天還記得」這種清楚的先前存在證據；本情境更貼近取用當下失敗，而非保存歷程本身的流失。

B：編碼（encoding）問題指資訊當初就未被有效轉換、輸入記憶系統，但題目明確指出昨天明明還記得，顯示編碼已成功完成，並非編碼缺失，是最強誘答。

C：收集（collecting）並非記憶三歷程（編碼、儲存、提取）中的標準用語，題目所述現象與此無關。

本題考點：記憶三歷程（編碼、儲存、提取）判準——若「先前確實記得」這一事實已被確認，代表編碼與儲存已完成，問題只可能出在提取階段；編碼問題發生在資訊當初未能記入，儲存問題發生在記入後保存過程流失，須依情境提供的時間線索區分。

正解：本題問的是「你我對『喜歡上一個人』這句話理解不同」此現象所反映的語言特性——判準是同一串文字是否容許多種語法切分方式而各自成立。此句可切分為「喜歡上／一個人」（喜歡上（愛上）某人）或「喜歡／上一個人」（喜歡前一個出現的人），兩種切分皆合乎語法規則，是語法結構模糊、即歧義句的典型例子，故選 A。

B：語言處理雖普遍呈左腦優勢，但語意理解需胼胝體（corpus callosum）由右腦輔助，描述的是語言處理的大腦分工機制，與本句因語法結構容許多種切分而產生的理解分歧無關。

C：先天處理語言的內在機制（語言習得裝置），解釋的是人類為何能習得語言的能力來源，並不能說明同一句子為何會有不同理解此種結構歧義現象，是最強誘答。

D：統計學習（statistical learning）指嬰兒透過語音序列出現的統計規律習得語言單位邊界，屬語言習得的機制假說，與本句的語法結構歧義是不同層次的議題。

本題考點：語言歧義性的判準——句子因語法結構容許多種合法切分方式而產生理解分歧，屬結構性歧義；先天語言機制、大腦側化、統計學習等討論的是語言如何被習得或處理的機制問題，不能用來說明特定句子為何會被不同的人做出不同解讀。

正解：本題問的是語言相對論（linguistic relativity，即 Sapir-Whorf 假說）的核心要旨——判準是該理論主張語言形塑使用者的思維方式，不同語言的使用者因語言結構與詞彙系統的差異，對相同的客觀事物會產生不同的認知與思考方式，故選 A。

B：語言的腦側化（左腦半球對語言處理較敏感）描述的是語言處理的神經機制與大腦分工，屬生理層面的現象，與「語言如何影響思維內容」的相對論主張是不同層次的議題。

C：將語言歷程分為訊息輸入、中樞處理、訊息輸出三階段，是訊息處理取向對語言歷程的描述架構，說明的是語言如何被處理的流程，並非語言如何形塑思維的相對論主張。

D：語言與空間測驗表現的性別差異，屬認知能力性別差異的研究議題，與「語言影響思維方式」的語言相對論主張無關，是最強誘答，容易因同屬語言與認知範疇而被混入。

本題考點：語言相對論的核心判準——不同語言的使用者因語言結構差異，對相同事物產生不同的思考方式，強調的是語言內容形塑思維；大腦側化、語言處理階段、語言與空間能力的性別差異等，皆屬語言的其他研究面向，不構成語言相對論本身的要旨。

正解：判準是多巴胺系統直接參與的心理歷程——中腦邊緣路徑（mesolimbic pathway）驅動酬賞（reward）預期與獲得的訊號，渴求（craving）與成癮（addiction）皆建立在這條酬賞迴路的敏化與可塑性變化之上；焦慮的神經生理基礎主要落在杏仁核與其相關的害怕迴路，與多巴胺酬賞路徑的直接連結最弱，故選 B。

A：渴求是多巴胺誘因顯著性（incentive salience）機制的核心現象，多巴胺神經元對獎賞相關線索的反應正是渴求產生的生理基礎，看起來與焦慮同屬「情緒相關反應」而容易被一併判為無關，實際上渴求與多巴胺酬賞迴路關聯密切，故非答案。 C：酬賞本身就是多巴胺系統的核心功能，多巴胺訊號編碼獎賞預測誤差，是酬賞學習與動機驅力的主要神經傳導物質，關聯最直接，故非答案。 D：成癮的神經機制核心即多巴胺酬賞迴路的長期敏化，成癮物質多透過提升中腦邊緣路徑的多巴胺傳導產生強化效果，關聯密切，容易因「成癮牽涉多重神經系統」而誤判為關聯薄弱，故非答案。

本題考點：多巴胺系統的功能定位——酬賞、渴求與成癮同屬中腦邊緣酬賞迴路的一組相關現象；焦慮的神經基礎另有其害怕迴路，遇到「與某神經傳導物質系統最無關」的題型，先鎖定該系統的核心迴路涵蓋哪些現象，再排除落在別條迴路的選項。

正解：關鍵在「27 項心因性需求（psychogenic needs）」這個具體數字與概念組合——提出此分類並發展主題統覺測驗（TAT，Thematic Apperception Test）評估內隱需求的學者是 Henry Murray，故選 B。

A：Gary Latham 以目標設定理論（goal-setting theory）聞名於組織行為領域，與心因性需求分類無關，屬不同理論脈絡的動機學者。 C：Albert Bandura 以社會學習理論、自我效能（self-efficacy）與相互決定論聞名，同屬知名人格與動機學者，容易因領域相近而混淆，但其理論核心是觀察學習與自我調節，並未提出心因性需求分類。 D：Walter Mischel 以人格的情境特定性、著名的延宕滿足實驗與人格—情境爭論聞名，關注的是特質穩定性問題，同樣未涉及心因性需求的分類架構。

本題考點：動機與人格理論的人物對應——Murray 的心因性需求與 TAT 綁定記憶；社會學習（Bandura）、目標設定（Latham）、情境特定性（Mischel）分屬不同理論脈絡，作答時先鎖定題幹的具體理論產物（27 項分類、TAT）再比對人物。

正解：判準是 James Gross 情緒調節歷程模式（process model of emotion regulation）所列的策略項目——該模式依情緒產生歷程的先後，分為情境選擇、情境修正、注意力部署（含轉移注意）、認知改變與反應調節（含壓抑）五類，「宣洩」並不在此架構內，故選 B。

A：選擇情境是該模式時序最前端的策略，指主動趨近或迴避可能引發特定情緒的情境，屬模式列出的項目，故非答案。

C：轉移注意屬注意力部署策略的一種，指將注意力從引發情緒的刺激移開，同屬模式列出的項目，故非答案。

D：壓抑屬反應調節策略，指在情緒反應已經產生後抑制其外顯表達，看起來像是一種情緒宣洩的相反動作而容易被誤判為不屬於此模式，實際上仍在模式列出的五類之內，故非答案。

本題考點：Gross 情緒調節歷程模式的策略清單——情境選擇、情境修正、注意力部署、認知改變、反應調節依序對應情緒產生的不同階段；「宣洩」屬情緒表達的日常用語，並非該模式的正式分類項目，辨識時應先比對選項是否落在五類架構內。

正解：判準是評估傾向理論（appraisal-tendency framework）對憤怒與害怕兩種情緒在評估向度上的區分——該理論指出憤怒者傾向把情境評估為確定、可控、由他人（而非環境）造成，害怕者則傾向評估為不確定、難以控制，故選 B（較確定）。

A：憤怒者較害怕者更容易評估情境是不可控制的——方向講反了，實際上憤怒者傾向認為情境較可控制，是害怕者才傾向評估為不可控制；這是最容易誤選的一項，因為「不可控制」聽起來也貼合負向情緒的直覺印象，分辨關鍵在於記住可控與否正是這組理論用來區分兩種情緒的核心向度，且方向與題幹相反。 C：對未來的悲觀程度並非該評估傾向理論鎖定的比較向度，理論比較的是確定性與控制感的高低，並未系統性建立憤怒與害怕在對未來樂觀或悲觀上的差異。 D：情境預期持續的長短同樣不是該理論的核心評估向度，與確定性、控制感兩個維度屬於不同的比較內容，以此描述憤怒與害怕的差異並無理論依據。

本題考點：情緒評估傾向理論——憤怒對應「確定、可控、他人造成」，害怕對應「不確定、難以控制」；分辨關鍵在把選項的比較向度對應到理論實際使用的確定性與控制感，而非另外套用悲觀程度或持續時間等未經理論界定的向度。

正解：本題問的是 Howard Gardner 多元智能理論（theory of multiple intelligences）中，擅長抽象思考與分析問題所對應的智能類別——這項能力核心落在數理邏輯推理，對應邏輯數學智能（logical-mathematical intelligence），故選 C。

A：內省智能（intrapersonal intelligence）指向對自身情緒、動機與自我認識的理解能力，與抽象思考、分析問題的描述不符。 B：分析智能（analytical intelligence）並非 Gardner 多元智能理論的類別，而是 Sternberg 三元智力論中與創造性智能、實用智能並列的一項，選項名稱雖貼合題幹用詞「分析」而容易被誤選，實際上答非所問，兩套理論屬不同人物與架構。 D：語文智能（linguistic intelligence）指向對語言的敏感度與運用能力，與抽象思考、分析問題的描述無直接對應。

本題考點：Gardner 多元智能理論的類別辨識——邏輯數學智能對應抽象與分析性思考；作答時須留意「分析智能」一詞屬 Sternberg 三元智力論，與 Gardner 的架構是兩套不同的人物與理論體系，不可因字面相似而混用。

正解：本題問的是要判斷測驗分數在所屬團體中的相對地位時，應與何者對照——相對地位的判定需要一個參照團體的分數分布，這正是常模（norms）的功能，故選 C。

A：測量標準誤（standard error of measurement）用於估計測驗分數的測量誤差範圍，協助判斷分數差異是否具統計意義，並非用來標定相對地位。 B：標準分數（standard score）本身是把原始分數轉換為統一量尺的結果，這個轉換仍須依據常模建立的平均數與標準差才有意義，看起來已是「已加工過的相對指標」而容易被誤選，實際上標準分數只是換算後的呈現方式，並非判定相對地位所對照的依據本身。 D：信賴區間（confidence interval）用於表示分數的估計精確度範圍，同樣屬於誤差估計的概念，與相對地位的判定不同。

本題考點：測驗分數解釋的核心概念——常模提供相對地位的參照基礎，標準分數是常模轉換後的呈現形式，測量標準誤與信賴區間則屬誤差估計；三者功能不同，不可混為一談。

正解：判準是常態分布下的標準分數換算——魏氏智力測驗（Wechsler Intelligence Scale）以平均數 100、標準差 15 為量尺，130 分恰為正兩個標準差，依常態曲線下面積，落在此分數以上者約占 2.3%，確實少於 3%，故 D 正確。

A：Binet 最早的智力測驗以心理年齡（mental age）來表示測驗得分，並非以智商（intelligence quotient）解釋，這項敘述把 Binet 與後續學者的貢獻互換了。 B：最早運用心理年齡代表個人智力程度的是 Binet，Terman 的貢獻在於將 Binet 的量表改編為史丹佛—比奈量表，並引入以智商比值表示智力的計分方式，兩人的貢獻在此選項中被互換，因兩人皆與智力測驗史高度相關而容易混淆。 C：85 分為負一個標準差，依常態分布，得分高於 85 分者約占 84%，並非 90%，把標準差對應的百分比記混了，是本題數字最相近、最容易誤選的一項。

本題考點：智力測驗史與常態分布的標準分數判讀——Binet 提出心理年齡、Terman 引入智商計分是兩個常被互換考的貢獻對；魏氏測驗平均 100、標準差 15，正負一個標準差（85 至 115 分之間）約涵蓋 68%（故高於 85 分者約 84%），正兩個標準差以上（130 分以上）約占 2.3%，換算百分位時需先定位分數對應幾個標準差。

正解：本題問的是與賽斯通（L. Thurstone）主張最接近的智力結構敘述——Thurstone 提出智力由多種彼此獨立的主要心能（primary mental abilities）構成，反對單一普通因素說，故選 B。

A：由一個普通因素所構成，是 Spearman 的二因論（g 因素）主張，與 Thurstone 反對單一因素的立場正相對立，兩人皆是智力結構理論的代表人物而容易張冠李戴。 C：流體與結晶兩種智力（fluid and crystallized intelligence）是 Cattell 提出、Horn 進一步發展的二因架構，並非 Thurstone 多因素論的內容。 D：階層性結構是後續學者在整合單一因素與多因素爭論後提出的階層模式，Thurstone 的主要心能論本身並未主張各因素間存在階層關係。

本題考點：智力結構理論的人物對應——Spearman 主張單一普通因素、Thurstone 主張多種獨立主要因素、Cattell 提出流體與結晶二分、後續學者發展出階層模式；四種理論分屬不同人物與不同結構假設，需逐一對應人名與其主張。

正解：判準是額葉（frontal lobe）受損後對執行功能與衝動控制的影響——額葉主司計畫、抑制與後果評估等執行功能，受損後這些能力下降，會表現出衝動性的感官刺激尋求（impulsive sensation seeking）等去抑制（disinhibition）行為，故選 C。

A：極端內向性（extreme introversion）指向社交退縮與低度外在刺激尋求，方向與額葉受損後常見的去抑制、趨近刺激傾向相反。 B：極端開放性（extreme openness to experience）指向對新經驗與觀念的高度接受度，屬人格特質面向，並非額葉受損最典型的行為改變。 D：極端嚴謹性（extreme conscientiousness）指向高度自律、計畫性與衝動控制，聽起來與額葉「執行功能」的字面關聯最近而容易誤選，實際上額葉受損會使這些能力下降而非增強，方向講反了。

本題考點：額葉功能與人格改變——額葉受損典型導致執行功能下降、衝動控制減弱，表現為去抑制與感官刺激尋求，而非趨向內向、開放或嚴謹等需要高度自制或社交退縮的特質；方向判斷時先確認該特質是「增強自制」還是「減弱自制」。

正解：判準是人本取向對衡鑑工具的選用原則——人本心理學重視個人主觀經驗與現象學觀點，偏好能呈現當事人自我概念與意義建構的方法，明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）屬客觀、病理取向、以常模比對為基礎的標準化人格測驗，與人本精神的取向不符，故人本取向心理學家不會使用者為 D。

A：Q 分類（Q-sort）是 Rogers 用來評估自我概念（含理想我與現實我落差）的工具，看起來像是一種結構化的評分程序而容易被誤判為客觀病理取向工具，實際上正是人本取向常用的方法之一，故非答案。 B：語意區分法（semantic differential）讓當事人以自身語言對概念或自我進行評定，能呈現主觀意義結構，同屬人本取向常用的方法，故非答案。 C：生命故事敘說法直接取材於當事人對自身生命經驗的敘說，貼合現象學與主觀經驗的重視，同屬人本取向常用的方法，故非答案。

本題考點：人本取向衡鑑工具的選用原則——重視主觀經驗與意義建構的方法（Q 分類、語意區分法、生命故事敘說法）符合人本精神；MMPI 屬客觀病理導向、依常模比對的標準化測驗，與人本取向的現象學立場不符。

正解：本題問的是相互決定論（reciprocal determinism）的定義——Bandura 主張個人（含認知）、行為與環境三者彼此相互影響、雙向決定，不存在單一方向的因果關係，故選 D。

A：把相互影響的對象改成「人格的結構、歷程、發展及改變」，這些屬人格內在面向彼此的關係，看起來同樣強調「相互影響」而容易被誤選，實際上並非相互決定論所指的個人、行為、環境三元架構，偷換了比較的範疇。 B：從相互干擾的情境變項中找出真正的決定因素，描述的是排除干擾變項以確認因果關係的研究邏輯，與相互決定論主張的雙向互動關係不同。 C：任何行為都是個人對外在刺激與過去經驗的回應，這是傳統行為論（S-R）以刺激—反應解釋行為的單向因果觀，與相互決定論強調的雙向、三元互動正相反。

本題考點：Bandura 相互決定論的三元架構——個人（含認知因素）、行為、環境彼此雙向影響；辨識時須確認選項描述的是「三元雙向互動」而非人格內在面向的關係，也不是傳統行為論的單向刺激—反應觀。

正解：本題問的是若依 Carl Rogers 的立場，母親該如何處理姊弟衝突——無條件積極關注（unconditional positive regard）主張接納個人本身、但不必然認同其特定行為，因此會向姊姊表達仍然愛她、理解她的感受，同時清楚表明不贊成動手打人的行為，故選 C。

A：擁抱弟弟給予溫暖同時告誡姊姊不應該打人，焦點只放在糾正姊姊的行為、未向姊姊表達接納與理解，偏向評價與指責，不符合先接納個人再評論行為的順序。 B：擁抱弟弟並要求他聽姊姊的話，未處理姊姊動手的行為本身，也未向姊姊傳達理解與接納，與情境的核心問題無關。 D：告訴姊弟倆都是最棒的、動手的人會被人討厭，看起來也在表達正向情感而容易與正解混淆，實際上是用「被討厭」的後果來要求停止爭吵，把愛與接納跟行為表現綁在一起，屬有條件的積極關注（conditional positive regard），與 Rogers 的立場相反。

本題考點：Rogers 無條件積極關注的核心原則——接納當事人本身與其感受，同時可以不認同其特定行為，兩者並不衝突；帶評價、貼標籤或以「被討厭」等後果要求行為改變，都屬有條件關注，違反人本精神。

正解：判準是 Latané 與 Darley（1970）助人決策模式中決定個人是否伸出援手的關鍵步驟——該模式指出個人須先注意到事件、將其解讀為緊急事件、認定自己有責任介入、判斷自己有能力提供協助，並執行決定，其中「自己覺得有責任」是啟動助人行為的核心步驟，故選 B。

A：現場有許多人在場，依旁觀者效應（bystander effect）與責任分散（diffusion of responsibility），反而會使個人感受到的責任降低、助人可能性下降，看起來「人多力量大」而容易被誤判為促成助人，實際方向與題目所問正相反，是本題最強的誘答。 C：現場同時有不同年齡不同種族的人在場，屬群體組成的多樣性描述，並非該模式中決定是否伸出援手的關鍵步驟。 D：現場情況不明、資訊不足，會妨礙個人將事件解讀為緊急事件，降低介入的可能性，同樣不利於促成助人行為。

本題考點：Latané 與 Darley 助人決策模式的階段判準——覺察事件、解讀為緊急、認定責任、判斷能力、執行決定五個步驟依序決定是否伸出援手；旁觀者人數增加與情境模糊都會降低助人可能性，唯有「認定自己有責任」直接促成介入。

正解：本題問的是多數社會心理學家對態度組成成分的主張——態度普遍被認為包含認知（cognitive）、情感（affective）及行為（behavioral）三種成分，即態度的三成分模式（ABC model），故選 B。

A：信念（beliefs）、感受（feelings）及價值（value）與標準三成分用語相近而容易誤選，把「行為」換成「價值」，並非社會心理學普遍採用的分類方式。

C：認知、知覺（perception）及傾向（tendency），把「情感」與「行為」換成「知覺」與「傾向」，同樣偏離標準三成分模式的分類。

D：情境（situational）、性格（dispositional）及行為（behavioral），這組概念屬於歸因理論中區分行為原因的向度，與態度組成成分的分類是不同的理論脈絡。

本題考點：態度三成分模式——認知、情感、行為是社會心理學普遍採用的標準分類；作答時留意選項是否只換掉其中一個詞（如把行為換成價值或知覺），或整組概念其實來自另一套理論（如歸因理論的情境—性格向度）。

正解：判準是思考可能性模式（elaboration likelihood model, ELM）中決定訊息處理路徑的因素——涉入程度與處理動機的高低。小張就讀國立大學，私立大學學費調漲與他自身利益的關聯低、涉入程度低，動機不足以進行仔細思辨，因此傾向依賴表面線索（如訊息來源的可信度、傳達方式）走邊緣途徑（peripheral route）處理，故選 B。

A：中央途徑（central route）需要高涉入與充分的處理動機及能力，仔細思辨論證品質，看起來像是「理性思考」的預設選項而容易誤選，實際上與小張對這則新聞低度相關、低涉入的情境不符。 C：中央途徑加上邊緣途徑同時並用，通常出現在涉入程度中等或訊息處理資源與動機皆充足的情境，與題目描述的低涉入情境不符。 D：雙重歷程途徑（dual processes route）是描述 ELM 存在中央與邊緣兩條路徑的統稱概念，並非針對本題低涉入情境所應預測的特定路徑，答非所問。

本題考點：思考可能性模式（ELM）路徑選擇的判準——涉入程度與處理動機的高低決定走中央途徑（仔細思辨論證）或邊緣途徑（依賴表面線索）；與自身利益關聯低的訊息，動機不足，傾向邊緣途徑處理。

正解：本題問的是關於助人的敘述何者錯誤——D 稱「就演化觀點而言助人不利存活，所以不論親疏遠近都不傾向幫助」，這與演化心理學對助人行為的解釋不符：親屬選擇（kin selection）說明基因層面上幫助血緣相近者可提高自身基因存續的機率，互惠利他（reciprocal altruism）則說明幫助他人可換取未來被回報的機會，兩者都指出人們在演化上確實傾向幫助特定對象而非一律不幫，故 D 的敘述與學理不符，為應選項。

A：同理心利他假說（empathy-altruism hypothesis）主張助人動機源於同理對方痛苦、進而想解除對方困境，這是助人行為研究中被廣泛採用的解釋之一，敘述正確，看起來像本題要找的錯誤選項而容易被誤選，實際上其內容並無錯誤，故非答案。 B：助人有時確實基於自我考量（self-concerns），例如期待獲得讚美或未來能得到他人協助，這類互惠與自利動機同屬助人行為的解釋之一，敘述正確，故非答案。 C：助人行為會受文化影響，例如集體主義與個人主義文化對助人對象範圍、助人規範的期待不同，這是助人行為研究中普遍支持的觀點，敘述正確，故非答案。

本題考點：助人行為的多重解釋——同理心利他假說（情緒動機）、自我考量與互惠（利己動機）、文化規範（社會脈絡）三類解釋並存；演化觀點下的親屬選擇與互惠利他說明助人傾向依親疏遠近與回報可能性而異，並非一律不傾向幫助。