102 年第 2 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「雙盲」與兩個可能偏差——判準是受試者與直接接觸受試者的研究人員都不知道分派條件，才能減少期待影響。①實驗者預期效應與②安慰劑效應都可因此降低；③隱私與④相關研究的混淆變項不由盲法解決，故選 C。

A：①正確，但④錯誤。混淆變項要靠研究設計、控制或統計處理處理，雙盲不會改變相關研究的變項關係。

B：②正確，但③錯誤。隱私保護仰賴知後同意、資料去識別化與資料管理，不是雙盲的功能。

D：③④都不是雙盲所避免的問題，故非答案。最強誘答是 A，因為「控制偏差」聽起來合理，但盲法控制的是期待偏差，不是所有混淆變項。

本題考點：雙盲設計（double-blind design）——減少實驗者預期效應（experimenter expectancy effect）與安慰劑效應（placebo effect）；隱私屬研究倫理；混淆變項（confounding variable）須以設計控制。

正解：題眼在「連結主義無關」——判準是連結主義（associationism）以經驗、聯結與學習法則說明心理活動。Ebbinghaus 的記憶聯結研究、Guthrie 的接近連結觀點、Thorndike 的聯結學習均與此脈絡相關；Titchener 的結構主義取向不以聯結主義為核心，故選 C。

A：Ebbinghaus 以實驗研究記憶與學習，與聯結的研究傳統相關，故非答案。

B：Guthrie 主張刺激與反應可形成接近聯結，故非答案。

D：Thorndike 的效果律與刺激—反應聯結有關，故非答案。最強誘答是 D，因為效果律也常被歸入行為主義；但它同時是聯結學習傳統的重要理論。

本題考點：連結主義（associationism）——以經驗中的聯結解釋學習；效果律（law of effect）屬 Thorndike 的聯結學習觀；結構主義（structuralism）著重分析意識經驗的結構。

正解：題眼在「研究取向」與「其他三者不同」——Skinner、Watson 與 Thorndike 都以可觀察行為及學習歷程為重心，屬行為主義或其學習研究脈絡；Vygotsky 強調社會互動、文化工具與發展，研究取向不同，故選 B。

A：Skinner 以操作制約與行為分析為核心，與 C、D 同屬行為與學習取向，故非答案。

C：Watson 主張心理學應以可觀察行為為研究對象，故非答案。

D：Thorndike 研究學習與刺激—反應聯結，故非答案。最強誘答是 D，因為其理論形成較早；但研究重心仍與行為取向的學習研究相連。

本題考點：行為主義（behaviorism）——重視可觀察行為與學習；操作制約（operant conditioning）是 Skinner 的核心概念；社會文化理論（sociocultural theory）強調文化與互動對發展的作用。

正解：題眼在「英國和臺灣的病人」與「認知治療效果差異」——判準是把文化、社會規範與生活脈絡視為影響心理問題與治療效果的因素。預期不同文化背景的病人療效不同，正是社會文化取向（sociocultural perspective），故選 C。

A：人本主義取向重視主觀經驗、成長與治療關係，但不以跨文化療效差異為主要解釋單位。

B：認知神經科學取向主要探討腦與認知歷程，不能直接由國別差異推出其為主要觀點。

D：心理分析取向重視無意識衝突與早期關係，也非本題跨文化比較的判準。最強誘答是 B，因為認知治療涉及認知；但題幹的關鍵不是認知機制，而是不同社會文化情境。

本題考點：社會文化取向（sociocultural perspective）——文化脈絡（cultural context）可影響症狀表達、求助與治療適配；認知治療（cognitive therapy）的跨文化效果不能脫離在地脈絡理解。

正解：題眼在「答非所問」與「字詞沙拉」——這是語言流暢卻內容空泛、理解與語意監控受損的型態，判準指向韋尼克氏區（Wernicke’s area）受損所見的感覺性失語症，故選 C。

A：初級聽覺皮質主要處理基本聽覺訊息；其損傷不能用來典型解釋流暢的語意錯亂。

B：布洛卡氏區受損較典型的是說話費力、非流暢與文法簡化，與字詞沙拉的方向不同。

D：運動皮質受損可影響動作控制與發音相關肌群，但不以語意錯亂為核心。最強誘答是 B，因為它同樣是語言區；分辨關鍵在於布洛卡氏區偏非流暢產出，韋尼克氏區偏流暢但內容失序。

本題考點：韋尼克氏區（Wernicke’s area）——與語言理解及語意處理相關；感覺性失語症（Wernicke aphasia）可見流暢但內容失序的語言；布洛卡氏區（Broca’s area）損傷偏非流暢表達。

正解：題眼在「多巴胺」與「比較無關」——判準是四種疾患的主要已知神經傳導物質脈絡。思覺失調症、注意力不足／過動症與帕金森氏症皆與多巴胺功能失調有明確關聯；阿茲海默症的核心病理與膽鹼性功能等機轉較常被強調，故 A 為相對較無關的選項。題幹使用舊譯名「精神分裂症」，現行 DSM-5 中文版稱思覺失調症。

B：思覺失調症與多巴胺系統功能失調有關，故非答案。

C：注意力不足／過動症的治療與病理研究常涉及多巴胺調節，故非答案。

D：帕金森氏症的動作症狀與黑質多巴胺神經元退化密切相關，故非答案。本題的易錯處在於阿茲海默症並非完全沒有多巴胺相關研究，但題目問的是四者之中「比較」無關；真正的最強誘答是 C，注意力不足／過動症常被誤認為只涉及正腎上腺素，其實派醋甲酯等第一線用藥正是作用於多巴胺轉運體。

本題考點：多巴胺（dopamine）——與思覺失調症（schizophrenia）、注意力不足／過動症（attention-deficit/hyperactivity disorder）及帕金森氏症（Parkinson’s disease）有關；阿茲海默症（Alzheimer’s disease）的主要病理脈絡不同。

正解：題眼在「閾限以上產生、閾限以下不產生動作電位」——判準是神經元的動作電位一旦達到閾值便完整發放，未達閾值則不發放，不隨刺激強度在單次振幅上逐漸增加，稱全有全無定律，故選 A。

B：效果律（law of effect）是學習理論，說明行為後果如何影響反應出現機率，與動作電位的閾值無關。

C：相對不反應期（relative refractory period）是動作電位後需要更強刺激才較可能再次發放的時段，不是閾值有無發放的基本法則。

D：歐姆定律描述電壓、電流與電阻關係，並非神經元發放的全或無現象。最強誘答是 C，因為它也涉及神經元再發放；但題幹描述的是一般閾值規則，不是發放後的時序狀態。

本題考點：全有全無定律（all-or-none law）——動作電位（action potential）達閾值才發放；相對不反應期（relative refractory period）是發放後暫時需要較強刺激的狀態；刺激強度可影響發放頻率而非單次動作電位振幅。

正解：題眼在「過去大學錄取率低」及老人組皆為大學畢業——判準是兩個年齡組接受相同教育篩選時，該篩選在不同出生世代代表的能力組成是否相同。早年能上大學的老人是較高度篩選的群體，不能代表其世代一般老人；與年輕大學畢業者比較，便可能低估年齡差異，故選 C。

A：橫斷研究同時比較不同年齡組，描述的是研究設計，不足以指出本題偏差來自各世代大學教育的選拔意義不同。

B：縱貫效應是追蹤同一批人隨時間改變時可能出現的練習、流失等影響；本題不是重複追蹤。

D：弗林效應指不同世代智力測驗分數的整體上升趨勢。它看似也在談世代差異，錯在本題的關鍵是教育資格造成的樣本選拔，而非測驗分數跨世代的平均變化。

本題考點：世代效應（cohort effect）——同一教育或社會經驗在不同出生世代的意義可能不同；取樣偏差（sampling bias）——受篩選樣本不能直接代表母群體；橫斷研究（cross-sectional study）需區分年齡效果與世代效果。

正解：題眼在「邊緣系統」與「情緒及動機」——判準是其主要解剖位置屬於腦的哪一大區域。邊緣系統包含與情緒、動機和記憶密切相關的結構，位於前腦的內側區域及其周邊，故選 A。

B：中腦主要涉及視聽覺反射、動作控制與覺醒等功能，並非邊緣系統所在的大區域。

C：後腦包括小腦、橋腦與延腦等結構，主要與協調、基本生命功能及睡眠覺醒有關。

D：延腦是後腦的一部分，調節呼吸、心跳等自主維生功能；它不是邊緣系統的位置。

本題考點：邊緣系統（limbic system）——前腦內側的情緒與動機相關網絡；前腦（forebrain）——包含大腦皮質及多個皮質下結構，是高階認知與情緒調節的重要區域。

正解：題眼在嬰兒先對「紅色三角形」習慣化，後又對「藍色圓形」恢復注視——判準是新刺激同時改變了多少可供區辨的向度。恢復興趣顯示嬰兒察覺到刺激有差異，但色彩與形狀一起改變，無法由此分離出他究竟區辨了顏色、形狀或兩者，故選 D。

A：重新注視不能證明嬰兒偏愛藍色；它也可能由圓形或任何新異性所引起。

B：同理，不能把反應歸因為偏愛圓形，因為顏色也同時改變。

C：它看似合理，因為紅、藍確實不同；錯在研究沒有控制形狀。若要證明色彩區辨，應固定形狀、只改變顏色。

本題考點：習慣化（habituation）與去習慣化（dishabituation）——注視恢復可顯示察覺差異；混淆變項（confounding variable）——同時改變色彩與形狀，不能判定反應由哪一變項造成。

正解：題眼在「何者錯誤」及小學兒童的自尊發展——判準是兒童何時已能以他人為參照比較自身能力。學齡兒童已會進行社會比較，也逐漸能整合不同領域的表現，因此說其無法作社會比較、評價不符合現實，方向過度倒退，故 B 為應選項。

A：學前兒童常有正向且偏高的自我評價，尚未能細緻整合能力限制，故此敘述正確、非答案。

C：青少年的自尊更受同儕比較與他人評價影響，故此敘述正確、非答案。

D：由兒童進入青少年後，自我概念能區分更多領域並處理較複雜的評價，故此敘述正確、非答案。

本題考點：自尊（self-esteem）——個體對自身價值的評價；社會比較（social comparison）——學齡後用他人表現校準自我評價；自我概念分化（self-concept differentiation）隨發展而更細緻。

正解：題眼在「按發展先後」——判準是艾瑞克森心理社會危機由嬰兒期到老年期的固定順序：不信任、自我懷疑、罪惡感、自卑、角色混淆、孤立、停滯、絕望。依題目編號排列為⑦④⑤①⑧②③⑥，故選 D。

A：把①自卑排在④自我懷疑之前，將學齡期危機置於幼兒期危機之前，順序顛倒。

B：把①自卑排在④自我懷疑之前，且把②孤立置於青春期角色混淆之前，均不合發展順序。

C：把⑧角色混淆放在①自卑之前，也把⑤罪惡感置於成年期之後，違反階段先後。

本題考點：心理社會發展論（psychosocial theory）——危機依生命週期依序出現；自我統整與角色混淆（identity versus role confusion）屬青春期核心任務；親密與孤立（intimacy versus isolation）接續於成年早期。

正解：題眼在「可知覺到色彩的波長範圍」——判準是人類可見光的近似範圍，而非紫外線或紅外線。可見光通常約為400至700奈米，因此選項中以400~700最符合，故選 B。

A：300~600把紫外線附近納入，且漏掉較長波長的紅光範圍。

C：500~700漏掉藍、紫及大部分綠光的短波長區域，範圍過窄。

D：500~800同時漏掉短波長可見光並納入紅外線附近，起迄方向都不適切。

本題考點：可見光（visible spectrum）——人眼可感受的電磁波波段，常以約400至700奈米表示；波長（wavelength）與色相知覺相關，短波長偏藍紫、長波長偏紅。

正解：題眼在「身體感覺的大腦皮質」——判準是初級體感覺皮質位在中央溝的哪一側。初級體感覺皮質位於中央溝後方的中央後回，屬頂葉前半部，故選 D。

A：額葉前半部主要與規劃、抑制和決策等執行功能相關，不是初級體感覺區。

B：頂葉後半部參與空間注意與感覺整合，但不是接收身體觸覺、本體覺等訊息的初級區域。

C：額葉後半部靠近中央溝前方，主要是初級運動皮質所在；它看似與正解只隔一條中央溝，錯在感覺皮質位於溝後、不是溝前。

本題考點：初級體感覺皮質（primary somatosensory cortex）——位於頂葉中央後回；中央溝（central sulcus）——分隔額葉與頂葉，前側偏運動、後側偏體感覺。

正解：題眼在「裂腦病人」——判準是胼胝體切斷後，左右半球呈現的典型功能側化。右半球在視覺空間處理、圖形與位置關係作業通常較具優勢，因此選項 B 正確，故選 B。

A：裂腦研究中的「解釋者」通常指左半球傾向為行為與經驗建構語言化理由，不是右腦。

C：多數人的語言產出與理解優勢在左半球，右腦不是語言能力較好的半球。

D：左腦可處理部分空間訊息，但本題比較的是典型相對優勢；空間能力較佳的是右腦。

本題考點：裂腦研究（split-brain research）——用以觀察胼胝體中斷後的半球功能；半球側化（hemispheric lateralization）——左半球常具語言優勢，右半球常具視覺空間優勢。

正解：題眼在「最快於幾週內」與「像成人一樣清楚辨識母親臉孔」——這是發展心理學教材中的具體發展里程表述。官方答案為 C；依題目採用的約12週表述，嬰兒此時的臉孔辨識已可達題幹所問的程度，故選 C。此題屬具體週數記憶，表述可能隨研究的辨識作業與判定標準而異。

A：2週時嬰兒已有對熟悉臉孔與視覺刺激的偏好線索，但不足以對應題幹所說的清楚成人式辨識。

B：8週仍早於本題教材所採的約12週里程。

D：24週雖已能辨識母親，卻不是題幹所問的最快時間。

本題考點：臉孔辨識發展（face recognition development）——嬰兒早期即對熟悉臉孔敏感；發展里程（developmental milestone）須區分偏好、區辨與成人式表現所用的不同作業標準。

正解：題眼在老王「每次經過曾發生車禍的路口就緊張」——判準是原本中性的線索是否因與痛苦事件配對而引發自動情緒反應。車禍路口原本是中性刺激，與車禍的恐懼經驗配對後成為制約刺激，日後引發緊張的制約反應，故選 C。

A：進入菜市場後逐漸聞不到氣味是對持續刺激反應下降的感覺適應，不是刺激配對學習。

B：長期收看英文節目後能力提升，主要是練習與技能學習，不能由古典制約直接解釋。

D：固定運動後體重下降是行為與生理能量平衡的結果，並非中性刺激與非制約刺激的聯結。

本題考點：古典制約（classical conditioning）——中性刺激與非制約刺激配對後取得引發反應的能力；制約刺激（conditioned stimulus）可引發制約反應（conditioned response）；感覺適應（sensory adaptation）不是聯結學習。

正解：題眼在「痕跡制約」——判準是制約刺激先結束，非制約刺激才在一段間隔後出現，因此個體必須暫時保留制約刺激的表徵，才能建立聯結，故選 D。

A：制約刺激與非制約刺激同時出現是同時制約，不是痕跡制約。

B：先呈現非制約刺激再呈現制約刺激屬反向配對，通常不利於形成典型的預測性制約。

C：非制約反應與制約反應往往具有相似的反應形式；痕跡制約的關鍵是時間間隔與記憶維持，不是兩種反應完全不同。

本題考點：痕跡制約（trace conditioning）——制約刺激結束後留有間隔才出現非制約刺激；時間間隔（trace interval）要求維持刺激表徵；反向制約（backward conditioning）不符合典型預測關係。

正解：題眼在「刺激類化」——判準是個體是否把對一個刺激的既有反應延伸到相似、但未曾直接配對的刺激。草木皆兵指因對敵兵的恐懼，連外形相似的草木也誤認為兵，正是將反應擴及相似刺激，故選 C。

A：孟母三遷強調環境與社會學習對人的影響，沒有呈現對相似刺激反應擴散。

B：望梅止渴是想到或聽到梅子線索引發唾液等反應，較符合制約刺激引發反應，未著重相似刺激。

D：近朱者赤描述長期環境薰陶，並非刺激相似性造成的反應遷移。

本題考點：刺激類化（stimulus generalization）——對已制約刺激的反應擴及相似刺激；刺激區辨（stimulus discrimination）——學會只對特定刺激反應，與類化相對。

正解：題眼在「逃避懲罰」及「無法學得區辨刺激與懲罰的關係」——判準是個體能否學到自身行為可控制厭惡結果。若多次遭受無法預測或控制的懲罰，可能形成無助感並降低後續逃避學習動機，故選 A。

B：拍動翅膀與鴿子的自然行為相容，困難不能歸因於「不是本能」；逃避學習仍取決於反應與厭惡刺激終止的連結。

C：逃避懲罰屬操作制約，個體學到的是行為與後果的關係，不是由刺激自動引發的反射動作。

D：「一定可以」方向過度絕對。改變情境有時可減少無助感的泛化，但不保證個體必然立即恢復逃避學習動機。

本題考點：逃避學習（avoidance learning）——反應可預防或終止厭惡刺激；習得無助感（learned helplessness）——不可控制的厭惡經驗降低後續主動反應；操作制約（operant conditioning）強調行為後果。

正解：題眼在「所有曾經看過杯子的平均影像」——判準是概念表徵是否抽取多個例子的典型、平均特徵。腦中並非一只特定杯子，而是從許多杯子抽出的中心表徵，正是原型，故選 D。

A：範例是記憶中某個或數個具體實例，例如某次見過的特定馬克杯；本題明說不是特定杯子。

B：基模是關於物件、事件或情境的較廣泛組織化知識，範圍比「平均影像」更廣。

C：腳本是對事件常見順序的知識，如到餐廳點餐，並非物件類別的心理表徵。

本題考點：原型（prototype）——類別成員的抽象典型或平均表徵；範例（exemplar）——具體個別實例；基模（schema）與腳本（script）是較廣義的知識組織。

正解：題眼在「情節緩衝區」——判準是該成分隸屬哪一個記憶模型。情節緩衝區是工作記憶模型的組成，用來整合來自不同來源的訊息並與長期記憶連結，故選 A。

B：長期記憶提供可被工作記憶取用的知識，但情節緩衝區不是長期記憶系統本身的成分。

C：短期記憶僅指短暫保存資訊的概念；工作記憶還強調主動處理及其多成分架構。

D：感覺記憶暫留來自感官的原始輸入，如視覺暫留，並不包含情節緩衝區。

本題考點：工作記憶（working memory）——短暫保存並主動處理資訊的系統；情節緩衝區（episodic buffer）——整合多模態資訊的成分；長期記憶（long-term memory）提供既有知識。

正解：題眼在天助先試「阿公和家人出生月日」——判準是解題方法是否利用問題線索縮小搜尋範圍。四位數密碼的所有組合很多，他優先猜測具有個人意義的日期，並非逐一窮盡所有組合，屬捷思法，故選 B。

A：歸納推理是由多個觀察歸納一般規則；本題是在採取有效率的猜測策略。

C：演算法要求依固定程序窮盡可能解法，若依序測試所有四位數才是演算法；本題刻意先縮小範圍。

D：演繹推理是從一般前提出發得到必然結論；出生日期可能是密碼並非必然推論。

本題考點：捷思法（heuristic）——用經驗線索快速縮小搜尋範圍；演算法（algorithm）——依完整步驟搜尋而可保證找到解；歸納與演繹推理（inductive and deductive reasoning）分別由特例到通則、由前提到結論。

正解：題眼在小偉為了較大延遲報酬而「將視線從冰淇淋移開」——判準是抑制立即誘惑、調整注意力以維持目標的執行控制。前額葉皮質參與抑制控制、工作記憶與延遲滿足的策略運用，因此選 C。

A：杏仁核與威脅、情緒顯著性及情緒學習密切相關，不是此處主動轉移注意以抑制衝動的核心。

B：藍斑核主要提供去甲腎上腺素調節，與覺醒和注意有關，但不是題幹所強調的目標導向自我控制主要部位。

D：頂葉皮質參與注意與空間處理；它看似與轉移視線相關，錯在本題關鍵是為延遲報酬而進行的抑制與目標維持，主要指向前額葉控制。

本題考點：執行功能（executive function）——維持目標、抑制優勢反應與調整策略；延遲滿足（delay of gratification）——以注意控制降低立即誘惑；前額葉皮質（prefrontal cortex）是重要神經基礎。

正解：題眼在「嚴重聽障兒童」與語言發展——判準是幼兒能否及早獲得穩定、完整且可近用的第一語言輸入。官方答案為 B；依題目所採研究結論，先學手語可提供可及的自然語言基礎，故選 B。題幹未提供研究來源與具體介入條件，這是以其命題脈絡作答。

A：要求先學口語可能延後可及的完整語言輸入，忽略嚴重聽障兒童取得聽覺口語的限制。

C：同時教學在某些家庭與教育安排中可能採用，但本題問的是題幹研究所支持的優先順序，不能取代「先學手語」的答案。

D：不應學口語把可選的溝通與教育資源一概排除，過度絕對；手語優先不等於禁止口語介入。

本題考點：語言可近性（language accessibility）——幼兒應及早取得可理解、可使用的完整語言輸入；手語（sign language）可作為自然語言發展基礎；語言介入需依個別兒童、家庭與溝通資源整合。

正解：題眼在「提高或降低下視丘區域的溫度即可啟動」——判準是下視丘是否同時具有溫度感受與整合控制作用。下視丘本身溫度改變可觸發散熱或產熱等調節反應，故 C 正確。

A：體溫訊息不只由大腦與自律神經「偵測」；周邊與中樞溫度感受器共同提供訊息，自律神經主要也參與效應反應，說法混淆偵測與調節。

B：下視丘前、後區對散熱與產熱的調節分工不同，不能以「後區掌管體溫調節」概括全部機制。

D：體溫平衡除自動化生理反應外，也可由行為調節達成，例如增減衣物或改變環境，因此「只能」方向錯誤。

本題考點：體溫調節（thermoregulation）——下視丘整合中樞與周邊溫度訊息；負回饋（negative feedback）啟動散熱或產熱反應；行為性體溫調節（behavioral thermoregulation）也是維持恆定的重要途徑。

正解：題眼在「無法感受到喜悅」及 Davidson 關於兩半腦情緒的論點——判準是正向情緒與趨近動機較偏哪一側前額葉活動。依此觀點，左前額葉與正向情緒、趨近傾向較相關；左前額葉受損可使個體難以感受喜悅，故選 A。

B：右前額葉較常與負向情緒、退避傾向的相對優勢相關，不符合題幹特別指出正向情緒消失。

C：左杏仁核參與情緒訊息處理，但題目指定依兩半腦與不同情緒的前額葉論點作答，不能以杏仁核取代該判準。

D：右杏仁核同樣涉及情緒顯著性處理；它看似與情緒缺損有關，錯在題幹問的是 Davidson 所述正向情緒的半球側化，關鍵結構是左前額葉。

本題考點：前額葉情緒側化（prefrontal asymmetry）——左前額葉較與正向情緒及趨近動機相關；趨近—退避系統（approach-withdrawal system）用以描述不同情緒傾向；杏仁核（amygdala）雖參與情緒處理，但非本題指定判準。

正解：題眼在「生氣時」——情緒的評價傾向（appraisal tendency）會改變人對風險與控制的判斷；憤怒通常伴隨較高的確定感與個人控制感，因而傾向把後續情境看成風險較低且可控制，故選 C。

A：情況不明且不可控制，較符合恐懼或焦慮所帶來的不確定與低控制感，不是憤怒的典型評價組合。

B：風險低雖與憤怒的樂觀判斷相近，但「難以控制」把控制感方向講反了；憤怒者通常更相信自己或他人能採取行動改變情境。

D：情況清楚符合憤怒的確定感，但難以控制不符合其高控制感，因此不是完整答案。

本題考點：情緒評價傾向（appraisal tendency）——恐懼偏向不確定、高風險與低控制感；憤怒偏向確定、較低風險與高控制感；判讀時要同時比對風險與控制兩個向度。

正解：題眼在「不是」與「正規的心理測量工具」——判準是工具是否有標準化施測、信度與效度等可檢驗的測量品質；常模有助於解釋個人分數，但並非所有正式工具都必須採常模參照，故選 A。

B：信度是測量結果的一致性或穩定性，缺乏信度便無從支持分數的可用性，故非答案。

C：效度檢驗工具是否測得其宣稱測量的構念，是正式測量工具的重要條件，故非答案。

D：標準化施測使受試者在相同程序下完成測驗，能降低施測者與情境造成的誤差，故非答案。

本題考點：心理測量品質（psychometrics）——標準化、信度與效度是判斷工具品質的核心；常模（norm）主要用於常模參照的分數解釋，非所有正式衡鑑工具的必要條件。

正解：題眼在「不帶地圖而能獨自航行很遠」——判準是能否在環境中定位、表徵方向與路徑，並在航行中協調身體操作；這需要空間智能與肢體動覺智能，故選 A。

B：自然觀察智能著重辨識生物、自然物種與環境類別；即使航海者可能使用自然線索，本題所強調的核心是無地圖導航與操作，不足以取代肢體動覺智能。

C：此組合缺少空間智能，無法說明水手如何形成方向、距離與位置的心理表徵。

D：後設認知是監控與調整自己思考的能力，不是 Gardner 多元智力理論所列的智能類別；這是最強誘答，因為航行確實需要自我監控，但題目問的是該理論中的智能。

本題考點：多元智力理論（theory of multiple intelligences）——空間智能處理方位與視覺空間關係；肢體動覺智能涉及以身體協調完成操作；後設認知（metacognition）不是其所列智能之一。

正解：題眼在「不是」與「當代智力三元論」——Sternberg 的三元智力理論區分分析、創造與實用智力，沒有把「綜合」列為獨立成分，故 B 為應選項。

A：分析智力用於比較、判斷與解決較明確的問題，是三元論成分之一，故非答案。

C：創造智力關於面對新奇經驗與產生新穎反應，屬三元論成分之一，故非答案。

D：實用智力強調在日常情境中調適、選擇或形塑環境，屬三元論成分之一，故非答案。

本題考點：智力三元論（triarchic theory of intelligence）——分析智力（analytical intelligence）、創造智力（creative intelligence）與實用智力（practical intelligence）為三個成分；「綜合」不是該理論的正式分類。

正解：題眼在「因素分析」與「七種主要心智能力」——以測驗分數的統計關聯萃取智力因素，是心理計量模型的典型方法，故選 A。

B：計算模型著重資訊處理步驟、運算規則或問題解決歷程，不以因素分析建立能力構造。

C：生理模型從腦部結構、神經傳導或生理反應探討智力，與題幹的測驗資料因素分析不同。

D：文化模型重視文化脈絡如何界定與形塑智力；題幹的判別線索是統計方法，而非文化差異。

本題考點：心理計量模型（psychometric model）——以標準化測驗分數與因素分析探討智力結構；主要心智能力（primary mental abilities）是 Thurstone 的代表性主張。

正解：題眼在「自我（ego）」——Freud 的結構理論中，自我依現實原則在本我衝動、超我要求與外界限制間協調，主要採次級歷程思考，故選 D。

A：道德原則是超我（superego）的運作原則，不是自我的主要原則。

B：立即滿足基本需求是本我（id）的快樂原則，不是自我的現實導向考量。

C：以夢的形式滿足需求主要涉及本我的初級歷程思考與願望滿足，不能作為自我的主要功能。

本題考點：精神分析結構理論（structural theory）——本我依快樂原則與初級歷程思考；自我依現實原則與次級歷程思考；超我依道德原則。

正解：題眼在「特質的研究發現」——行為遺傳研究支持人格特質普遍具有遺傳影響，但遺傳影響不等於由基因完全決定，故選 A。

B：態度與宗教傾向也可能受到遺傳傾向和環境共同影響，「完全不受」是過度絕對化的說法。

C：氣質在生命早期已可觀察，並非出生三個月後才突然定型；氣質有穩定性，也仍會隨發展與環境互動改變。

D：同一家庭的子女會經驗不同的非共享環境，例如親子互動與同儕經驗；不能把人格差異簡化為家庭間育兒方式的變異較大。這是最強誘答，因為育兒確實重要，錯在忽略家庭內的非共享環境與遺傳差異。

本題考點：人格特質的行為遺傳（behavioral genetics）——多數人格特質具有遺傳影響；共享環境與非共享環境（nonshared environment）都要納入；遺傳性不表示不可改變。

正解：題眼在「獨立我」與「描述自己」——獨立我把自我界定為自主、內在特質與個人成就，因而較常以自我評價描述自己；相依我則較以關係、角色與群體脈絡界定自我，故選 D。

A：文化會影響自我建構的相對強調，並不表示個人主義文化中的人完全不會發展相依我。

B：重視與他人的關係、把自己視為團體一部分，是相依我的典型描述，把兩種自我建構對調了。

C：獨立我與相依我不是必經的先後發展階段；兩者可隨文化、情境與關係脈絡並存。

本題考點：自我建構（self-construal）——獨立我（independent self）強調自主特質與個人評價；相依我（interdependent self）強調關係、角色與群體脈絡；兩者是相對傾向，不是二分或固定階段。

正解：題眼在「Mischel」與「認知－情感人格理論」——其核心是行為會隨個體的認知－情感單位與情境特徵交互作用而呈現穩定的「如果……那麼……」模式，故選 A。

B：內控與外控是 Rotter 社會學習理論的重要概念，不是 Mischel 理論的核心命題。

C：酬賞價值影響行為期待與選擇，也屬 Rotter 的社會學習架構，不能據此指認 Mischel 的理論。

D：認知評估影響情緒是廣泛的情緒理論觀點，但沒有指出 Mischel 所強調的個體－情境交互作用。這是最強誘答，因為名稱中有「認知－情感」，但核心判準仍是情境條件下的行為模式。

本題考點：認知－情感人格系統（cognitive-affective personality system, CAPS）——人格表現在個體與情境的交互作用；行為可呈現條件式的「如果……那麼……」穩定性；內控與酬賞價值屬 Rotter 理論。

正解：題眼在「何者錯誤」與「外團體異質性偏誤」——常見的偏誤是把外團體成員看成彼此較相似，即外團體同質性偏誤（out-group homogeneity bias）；B 寫成外團體異質性，方向相反，故為應選項。

A：社會認同理論認為人會藉由偏好內團體、貶抑外團體維持正向社會認同，與自尊維護有關，故非答案。

C：共享目標促進不同團體的合作與再分類，可減少團體間敵意與偏見，故非答案。

D：在適切條件下增加平等地位、合作與制度支持的團體接觸，有助於降低偏見，故非答案。

本題考點：偏見（prejudice）與團體偏誤——外團體同質性偏誤（out-group homogeneity bias）是「他們都一樣」；社會認同理論（social identity theory）連結內團體偏好與正向自我概念；接觸假說（contact hypothesis）須看接觸條件。

正解：題眼在「原本愛塗鴉」與「給糖果後，沒有糖果便不畫」——外在獎賞取代原有的內在興趣，使獎賞撤除後行為下降，正是過度辯證效果，故選 B。

A：不充分的辯證效果是外在理由不足時，個體以態度改變來解釋自己行為的現象；本題的關鍵反而是糖果提供了過強的外在理由。

C：負增強是移除厭惡刺激以增加行為發生率；本題是提供糖果，且後來行為減少，兩者都不符合。

D：自我知覺理論可解釋人由自己的行為推論態度，但題幹明確描述獎賞削弱原有興趣，較精確的概念是過度辯證效果。

本題考點：過度辯證效果（overjustification effect）——對原本具有內在動機的行為施加顯著外在獎賞，可能使行為被歸因於獎賞；獎賞撤除後內在動機與行為會下降；負增強（negative reinforcement）是移除厭惡刺激以增加行為。

正解：題眼在「處理跟刻板印象相關的訊息」——刻板印象作為既有的類別化知識，可使符合該圖式的訊息被較快注意、編碼與提取，故選 A。

B：快速依刻板印象判斷不保證正確；它可能忽略個體差異與情境資訊，因而造成系統性偏誤。

C：遇到模糊訊息時，人常以既有刻板印象補足訊息，較可能作出一致而非不一致的解釋，把方向講反了。

D：刻板印象具有認知節省與社會維持功能，通常不易僅靠單一反例破除。這是最強誘答，因為反例確實可能促成修正，錯在把逐步修正說成「通常很容易」。

本題考點：刻板印象（stereotype）——類別化可提升符合圖式訊息的處理效率；對模糊訊息常出現圖式一致解釋；刻板印象的認知效率不等於判斷正確。

正解：題眼在「助人行為」與「旁觀者所造成的影響」——旁觀者效果的機制是他人在場改變個人對緊急情境與責任的判讀；團體迷思描述的是凝聚團體為追求一致而壓抑決策批判，非旁觀者不助人的典型機制，故 A 為應選項。

B：責任分散使每位旁觀者認為其他人也能或應該處理，降低個人採取行動的責任感，故非答案。

C：多數的無知指每人觀察他人的冷靜反應而誤判情況不緊急，是旁觀者效果的重要機制，故非答案。

D：角色楷模效果指有人先採取助人行動時，能提供行為線索並提高他人跟隨行動的可能性，屬旁觀者在場可造成的影響，故非答案。

本題考點：旁觀者效果（bystander effect）——責任分散（diffusion of responsibility）降低個人責任；多數無知（pluralistic ignorance）造成錯誤的情境判讀；團體迷思（groupthink）是團體決策問題，非此脈絡的主要機制。