103 年第 1 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「研究方法角度」與「特別與其他三者不同」——判準是研究者主要以受控制的實驗檢驗心理歷程，還是以發展觀察、自然史或理論推論建立觀點。Ebbinghaus 以自己為受試者，透過無意義音節與系統化操弄研究遺忘，是四者中最鮮明的實驗研究取向，故選 A。

B：Piaget 主要透過兒童觀察與臨床式訪談研究認知發展，不同於 Ebbinghaus 的受控記憶實驗。

C：Vygotsky 著重社會文化脈絡與發展中的互動，研究取向不以 Ebbinghaus 式實驗室記憶操弄為核心。

D：Darwin 以演化論、比較觀察與自然史推論說明物種與行為，並非同類型的實驗室心理實驗。

本題考點：實驗法（experimental method）——操弄條件以檢驗心理歷程；Ebbinghaus 遺忘研究（Ebbinghaus memory research）——早期實驗心理學典範；發展與演化取向（developmental and evolutionary approaches）——較重視觀察與理論解釋。

正解：題眼在「何者錯誤」及「相關係數等於 0」——判準是零相關只表示沒有線性關係，不能排除非線性的共變。兩變項可能呈 U 型、倒 U 型或其他曲線關係而皮爾森相關為 0，因此 B 把零線性相關說成完全沒有共變關係，是錯誤敘述，故選 B。

A：相關顯著只能表示變項共同變動，不足以排除第三變項、反向因果或其他解釋，故不能直接推論因果。

C：樣本異質性與變異範圍會影響相關係數；例如範圍受限時，原本的關聯可能被低估，敘述正確。

D：資料的分配、尺度與變異情況會影響適合使用的分析方法，敘述正確。

本題考點：相關（correlation）——不等於因果；零相關（zero correlation）——通常指零線性關係，不排除曲線關係；範圍受限（restriction of range）——可改變觀察到的相關大小。

正解：題眼在「對心理學研究採取的觀點」與「與其他三者不同」——判準是研究者是否屬行為主義，主張以可觀察的行為與學習法則作為心理學主要研究對象。Koffka 是完形心理學（Gestalt psychology）代表，強調整體結構與知覺組織，和 Pavlov、Watson、Skinner 的行為主義取向不同，故選 A。

B：Pavlov 以古典制約研究學習，為行為主義發展的重要基礎。

C：Watson 主張心理學應研究可觀察行為，是早期行為主義代表。

D：Skinner 以操作制約與增強原理說明行為，屬行為主義取向。

本題考點：完形心理學（Gestalt psychology）——強調整體大於部分的組合；行為主義（behaviorism）——以可觀察行為與學習法則為重；制約（conditioning）——包括古典與操作制約。

正解：題眼在「效度」——判準是測驗分數及其解釋，是否真的支持它要測量的構念。效度指一項測驗能否測到其宣稱測量的心理特質或能力，故選 B。

A：測量工具的穩定程度是信度（reliability）的問題，不是效度。這是最強誘答——信度高有助於測量品質，但結果穩定不保證它測到正確構念。

C：相同條件下施測涉及標準化程序與可能影響信度的控制，不能定義效度。

D：試題難度是否適中屬試題分析與測驗建構考量，不等於效度。

本題考點：效度（validity）——測驗是否支持其預定解釋；信度（reliability）——分數的一致性與穩定性；標準化（standardization）——一致的施測與計分程序。

正解：題眼在「抗焦慮劑的療效」——判準是藥物療效研究須同時降低受試者期待與研究人員評估偏差，才能較可靠比較治療效果。雙盲實驗設計（double-blind experimental design）讓受試者與主要評估者都不知道分派條件，最適合檢驗抗焦慮劑的療效，故選 D。

A：控制觀察法可以系統記錄現象，卻通常不能充分控制治療分派、安慰劑與期待效果，因果推論較弱。

B：類實驗設計缺少完整的隨機控制或盲法時，較容易受選擇偏差與混淆變項影響。

C：單盲只遮蔽一方，仍可能有另一方的期待或評估偏差；藥物療效研究若可行，雙盲的控制較完整。

本題考點：雙盲設計（double-blind design）——降低受試者期待與評估偏差；安慰劑效應（placebo effect）——期待可改變主觀症狀與結果；因果推論（causal inference）——仰賴適當控制與比較。

正解：題眼在「周邊神經系統之下再分出」——判準是神經系統的階層分類。周邊神經系統（PNS）先分為體神經系統（somatic nervous system）與自主神經系統（autonomic nervous system）；交感與副交感神經則是自主神經系統再往下的分支，故選 B。

A：交感與副交感神經的確都是周邊神經的一部分，但它們同屬自主神經系統的次層分類，不能作為 PNS 的第一層二分。這是最強誘答——內容名稱都正確，錯在分類層級。

C：體神經系統與交感神經系統不在同一層級，後者是自主神經系統的一支。

D：脊髓屬中樞神經系統（CNS），不能與自主神經系統並列為 PNS 的下位分類。

本題考點：周邊神經系統（peripheral nervous system）——分體神經與自主神經；自主神經系統（autonomic nervous system）——再分交感與副交感神經；中樞神經系統（central nervous system）——包括腦與脊髓。

正解：題眼在「戰或逃反應」與「分泌之處」——判準是急性壓力下促使心跳加快、血糖動員的兒茶酚胺，主要由哪個構造分泌。腎上腺髓質（adrenal medulla）分泌腎上腺素與正腎上腺素，參與交感神經的戰或逃反應，故選 C。

A：下視丘負責整合壓力與自主神經、內分泌反應，能啟動相關路徑，但不是本題所指兒茶酚胺的主要分泌部位。

B：腎上腺皮質主要分泌類固醇性荷爾蒙，與腎上腺髓質的兒茶酚胺不同。這是最強誘答——兩者都在腎上腺且都與壓力有關，錯在把皮質與髓質的產物混在一起。

D：睪丸可分泌性荷爾蒙，與急性戰或逃反應的主要兒茶酚胺來源無關。

本題考點：戰或逃反應（fight-or-flight response）——急性壓力下的交感動員；腎上腺髓質（adrenal medulla）——分泌兒茶酚胺；腎上腺皮質（adrenal cortex）——主要分泌類固醇性荷爾蒙。

正解：題眼在「大腦皮層神經活動」與「空間與時間解析度」——判準是在非侵入的前提下，何者能同時兼顧毫秒級的時間資訊與較準確的來源定位。腦磁圖（MEG）直接量測神經元群同步活動所產生的磁場，時間解析度達毫秒級；磁場穿越頭骨與頭皮時幾乎不受各層導電度差異扭曲，來源定位優於頭皮電位法，兩項條件兼顧最佳，故選 D。

A：單一細胞記錄具侵入性，且一次只取單一或少數細胞的活動，涵蓋範圍有限，無法用來描繪整體大腦皮層的神經活動，故非答案。

B：事件關聯電位（ERP）有極佳時間解析度，但頭皮電位的來源定位較不精確，空間解析度相對有限。

C：功能性核磁共振造影（fMRI）空間解析度較佳，但血氧動力反應較慢，時間解析度不及 MEG。這是最強誘答——它的空間定位優勢明顯，錯在忽略本題同時要求時間解析度。

本題考點：腦磁圖（magnetoencephalography, MEG）——高時間解析度與相對較佳的來源定位；事件關聯電位（event-related potential, ERP）——時間解析度高但定位較弱；功能性核磁共振造影（functional magnetic resonance imaging, fMRI）——空間解析度佳、時間解析度較低。

正解：題眼在「何者錯誤」與各腦部構造的功能配對——判準是辨識每個構造的主要功能。杏仁核（amygdala）主要參與情緒顯著性、恐懼制約與威脅處理，不是味覺訊息傳遞的主要構造，因此 B 的配對錯誤，故選 B。

A：海馬與新情境記憶的形成及情境記憶有重要關係，敘述正確。

C：下視丘參與飢餓、口渴、體溫、睡眠等恆定與基本動機的調節，敘述正確。

D：網狀系統參與覺醒與注意狀態的維持，敘述正確。

本題考點：杏仁核（amygdala）——情緒與威脅處理；海馬（hippocampus）——記憶形成與情境處理；下視丘（hypothalamus）與網狀系統（reticular formation）——分別和恆定動機及覺醒有關。

正解：題眼在「2 個月大」與「看到父母的臉時會微笑」——判準是區分出生早期的反射性微笑與約 2 個月出現、會因人臉和互動而增加的社會性微笑。嬰兒在這個階段已會對熟悉照顧者的臉及社會互動展現微笑，故選 C。

A：文化可能影響照顧互動與微笑表現的頻率，但不是決定嬰兒開始出現社會性微笑的主要發展時點。

B：出生後早期的微笑多屬內源性或反射性反應，尚不能說嬰兒已偏好對熟悉家庭成員微笑；對熟悉照顧者的選擇性社會反應是在後續發展中逐漸明顯。

D：視覺成熟有助於嬰兒辨識臉孔與投入互動，但社會性微笑的出現是知覺、神經成熟與社會互動共同發展的結果，不能只由視力決定。這是最強誘答，因為視力確實參與臉孔辨識，錯在把單一條件當成決定因素。

本題考點：社會性微笑（social smile）——約在出生後數月隨人臉辨識與互動出現；反射性微笑（reflexive smile）——較早期、未必由社會刺激引發；發展的多重決定因素（multiple determinants of development）——不能以單一感官能力解釋社會行為。

正解：題眼在「與同儕在一起」與「冒險行為」——判準是青少年在同儕在場時，社會獎賞敏感性與尋求刺激的傾向會提高，因而更可能採取冒險行為，故選 C。

A：相較早熟，晚熟女孩通常較少承受身體成熟過早及同儕期待的壓力；把較低自尊、較多憂鬱與焦慮歸給晚熟女孩，方向不恰當。

B：近代研究不支持把所有青少年都概括為必然的「風暴與壓力」期。青少年確有特定發展挑戰，但個別差異很大，多數人的發展並非持續動盪。

D：對男孩而言，較早成熟通常較容易帶來較正向的身體形象與社會評價；選項把早熟與晚熟男孩的典型關聯方向顛倒。

本題考點：同儕影響（peer influence）——同儕在場可增加青少年的冒險傾向；青春期成熟時序（pubertal timing）——其心理影響須分性別與社會脈絡看待；風暴與壓力觀點（storm-and-stress view）——不能套用於所有青少年。

正解：題眼在「照顧者離開後又返回的整體反應」——陌生情境程序以分離與重聚時的行為評估依附關係，判準主要是照顧者是否敏感回應嬰兒需求，以及嬰兒本身的氣質如何影響其情緒與行為表現。因此成立的是①、④，故選 C。

A：①正確，但②照顧者離開的時間長短不是用以界定依附型態的核心關聯。選項把程序中的情境安排誤當成主要解釋變項。

B：③陌生人在場是陌生情境的標準情境元素，⑤托育方式也可能與發展有關，但兩者都不是重聚反應最核心的判準組合。

D：④正確，但③是否有陌生人在現場本身不足以解釋嬰兒與照顧者重聚時的依附行為。這是最強誘答，因為陌生人確會增加壓力，錯在把情境刺激取代照顧品質。

本題考點：陌生情境程序（strange situation procedure）——觀察分離與重聚時的依附行為；照顧者敏感回應（caregiver sensitivity）——是依附品質的重要關聯；嬰兒氣質（infant temperament）——會影響行為表現，但不等同依附型態本身。

正解：題眼在馬西亞的「認同狀態」——判準是個體是否經歷對價值、職涯等方向的探索危機，以及是否已作出承諾。對應①認同危機與④達成承諾，故選 B。

A：③成就歸因與⑥自我評價可影響自我看法，但不是馬西亞劃分四種認同狀態的兩條軸線。

C：②自我概念與⑥自我評價都是自我相關構念，卻未區分是否探索及是否承諾，無法產生認同達成、早閉、迷失與未定向等狀態。

D：①認同危機正確，但⑤自我實現是人本取向的概念，不是認同狀態模型的另一向度。

本題考點：認同狀態（identity status）——以探索危機（crisis/exploration）與承諾（commitment）分類；認同達成（identity achievement）——經探索後形成承諾；認同早閉（foreclosure）——未充分探索即承諾。

正解：題眼在「全色盲（monochromats）」——判準是全色盲者缺乏正常的多類錐細胞色彩比較訊息，無法依色相辨識顏色，只能依明暗等線索區分，故選 A。

B：常見的紅綠色覺缺陷與 X 染色體上的隱性遺傳有關，男性只有一條 X 染色體，出現機率通常高於女性；選項把性別方向講反了。

C：相關基因常位於 X 染色體，不是 Y 染色體。這是最強誘答，因為色覺缺陷確與性染色體遺傳相關，錯在把 X 說成 Y。

D：雙色色盲仍保有部分色彩辨識能力，只是缺少其中一類錐細胞功能，無法看見任何顏色的是把雙色覺與全色盲混為一談。

本題考點：全色盲（monochromacy）——缺乏正常色相辨識；雙色覺（dichromacy）——缺少一類錐細胞功能而有特定色覺困難；伴性遺傳（sex-linked inheritance）——常見紅綠色覺缺陷多與 X 染色體相關。

正解：題眼在「訊號偵測理論」——此理論用以區分感覺辨識力與作答判準，經典提出者為 Green 與 Swets，故選 B。

A：Weber 提出韋伯定律，討論可覺差與標準刺激強度的比例關係，不是訊號偵測理論的提出者。

C：Fechner 建立心理物理學的量化傳統，與感覺閾限研究密切相關，但非本理論的共同提出者。

D：Hitzig 的工作主要與大腦皮質功能定位有關，並非訊號偵測理論。

本題考點：訊號偵測理論（signal detection theory）——區分辨識力（sensitivity）與反應判準（criterion）；Green 與 Swets（Green & Swets）——此理論的經典提出者；心理物理學（psychophysics）——研究物理刺激與心理感覺的關係。

正解：題眼在「雙眼所注視的訊息」——判準不是以左眼、右眼各自分配半腦，而是以視野分流：每一眼都接收左右視野的部分訊息，經視交叉後讓左視野送至右半腦、右視野送至左半腦。因此雙眼注視的訊息都會分別傳達到左右半腦，故選 B。

A：左右眼不是各自完全對應對側半腦；每隻眼的鼻側與顳側視網膜訊息在視交叉處採不同路徑。

C：方向講反了：左視野資訊主要由右半腦處理，右視野資訊主要由左半腦處理。這是最強誘答，因為它把視野與半腦都說到了，錯在左右對應方向。

D：錯覺正反映大腦會依脈絡、先備經驗與知覺規則建構刺激意義，而非逐字逐點忠實複製外在刺激。

本題考點：視交叉（optic chiasm）——使部分視網膜訊息交叉傳遞；對側視野處理（contralateral visual-field processing）——左視野至右半腦、右視野至左半腦；知覺建構（perceptual construction）——錯覺顯示知覺不是刺激的被動複製。

正解：題眼在「往東飛」與「時差」——往東旅行須把生理時鐘提前，也就是在目的地較早入睡與較早起床；人體的晝夜節律通常較容易延後而較不易提前，所以往東的時差通常較嚴重，故選 A。

B：往西旅行主要要求把作息延後，通常較接近人體自然節律的調整方向，並非一般而言較嚴重。

C：時差的核心是抵達後生理時鐘與當地時間不一致，不是單由出發當天是否早起所決定。

D：同樣把焦點放錯在出發時晚起；往西的關鍵是到達後需延後作息，且其調整通常相對容易。

本題考點：飛行時差（jet lag）——生理時鐘與目的地時間失調；晝夜節律相位提前（phase advance）——往東旅行所需、通常較困難；相位延後（phase delay）——往西旅行所需、通常較容易。

正解：題眼在「簡單的刺激反應連結無法解釋」與「迷宮」——Tolman 的老鼠迷宮研究指出，動物可形成環境空間關係的認知地圖，不能僅以刺激—反應連結說明，故選 B。

A：Garcia 以味覺嫌惡學習聞名，顯示生物準備性會影響古典制約，並非本題的迷宮發現者。

C：Watson 是行為主義的重要人物，強調可觀察的刺激與反應，更不是用認知地圖挑戰簡單刺激—反應說的研究者。

D：Thorndike 提出效果律，主要以嘗試錯誤及反應後果解釋學習，與本題所述立場不同。

本題考點：認知地圖（cognitive map）——對環境空間關係的內在表徵；潛伏學習（latent learning）——學習可在未立即表現時發生；Tolman——以迷宮研究挑戰單純刺激—反應觀點。

正解：題眼在「做完家事後」與「獲准玩喜歡的電腦遊戲」——行為之後移除限制並給予愉快活動機會，若使做家事頻率增加，即為正增強的結果，故選 A。

B：連續酬賞的行為通常較容易消除，因為一旦停止每次都出現的酬賞，落差明顯；把「得到較多食物」推成較不易消除，混淆了酬賞總量與消除抗拒性。

C：變動時距酬賞通常會產生較穩定且較能抗消除的反應；選項把消除難易方向講反，也不能以食物較少作為理由。這是最強誘答，因為它正確提到變動時距，錯在把其抗消除性說成很低。

D：金錢須經學習才具有增強價值，屬次級強化物，不是直接滿足生理需求的初級強化物。

本題考點：正增強（positive reinforcement）——行為後呈現或取得愉快結果而增加行為；連續酬賞（continuous reinforcement）——建立快但較易消除；變動時距酬賞（variable-interval reinforcement）——反應較穩定且較能抗消除。

正解：題眼在「何者錯誤」及「連續酬賞頻率高於低比率固定比率」——判準是酬賞時制對反應率與消除的影響，不能只看每次是否有酬賞。低比率的固定比率酬賞同樣具有緊密的反應—後果關係，反應率未必低於連續酬賞；選項把酬賞頻率直接等同於反應頻率，故 C 為錯誤敘述。

A：痕跡制約中，制約刺激結束與非制約刺激出現之間有間隔，個體須維持制約刺激的表徵，敘述正確，故非答案。

B：飛砂入眼會引發不適與逃避反應，可作為厭惡刺激；「負向」在此描述其不愉快性，敘述正確，故非答案。

D：不同刺激與不同反應之間存在生物準備性差異，並非所有環境訊號都同樣容易成為有效的制約刺激，敘述正確，故非答案。

本題考點：痕跡制約（trace conditioning）——制約刺激與非制約刺激間有時間間隔；固定比率酬賞（fixed-ratio reinforcement）——反應與酬賞有明確比率關係；生物準備性（biological preparedness）——某些刺激—反應連結較容易被學習。

正解：題眼在「喝糖水後注射毒藥」與「以後不願再喝糖水」——原本中性的糖水與造成不適的非制約刺激配對，之後糖水單獨出現就引發避免飲用的反應，符合古典制約中的制約反應，故選 C。

A：沉迷網路遊戲涉及行為後果、增強與自我控制問題，不能由題幹直接判定為特定刺激配對後形成的制約反應。

B：水迷宮利用空間線索找到平台，主要反映空間學習與認知地圖，不是典型的古典制約反應。

D：記點後留下打掃以減少不聽話行為，是行為後果改變行為的操作制約安排，不是刺激配對形成的制約反應。

本題考點：古典制約（classical conditioning）——刺激配對使原中性刺激取得引發反應的能力；制約反應（conditioned response）——對制約刺激產生的後天反應；味覺嫌惡學習（conditioned taste aversion）——味道與不適配對後的避免反應。

正解：題眼在 Bartlett 的「再建構記憶」及「與結果不符」——判準是回憶並非逐字儲存後再播放，而會受既有基模與文化知識重組。面對陌生文化故事，學生不會精確保留所有與英國文化完全不同的細節，因此 B 與研究結果不符，為應選項。

A：以自己的知識背景改變故事細節，正是基模引導再建構記憶的典型現象，故非答案。

C：回憶者可能特別凸顯部分內容，反映重組與選擇性保留，並不違反再建構記憶觀點，故非答案。

D：將陌生故事簡化成較符合自身文化理解的形式，是該研究常見的記憶改變，故非答案。

本題考點：再建構記憶（reconstructive memory）——回憶會依既有知識重新組織；基模（schema）——引導訊息理解與回憶；文化基模（cultural schema）——對陌生文化材料特別容易造成同化與簡化。

正解：題眼在「玩電動玩具」與「回憶暑假衝浪趣事」——前者依賴經練習習得的動作技能，屬程序性記憶；後者能有意識地陳述個人經驗，屬陳述性記憶，故選 A。

B：語意記憶是一般知識，事件記憶則是個人經歷；衝浪趣事可屬事件記憶，但打電動的技能不是語意記憶。這是最強誘答，因為它正確辨認後半的個人事件，錯在前半的技能記憶分類。

C：初級與次級記憶是較早期的記憶系統分類，不用來區分技能學習和個人經驗回憶。

D：初始與時近效應描述序列位置對回憶的影響，並非兩種長期記憶的類別。

本題考點：程序性記憶（procedural memory）——保留動作與技能；陳述性記憶（declarative memory）——可意識提取並言語報告的知識；事件記憶（episodic memory）——陳述性記憶中關於個人經驗的部分。

正解：題眼在心像焦點從高雄移至「臺南或臺北」及反應時間差異——臺南在心像中的移動距離較短，反應較快，顯示心像掃描時間隨兩地空間距離增加，故說明視覺心像具有空間程度，選 D。

A：框架是訊息呈現方式改變判斷的現象，題目沒有操弄同一訊息的描述框架。

B：有限視野指心像可同時維持或注意的範圍受限；本題比較的是掃描距離，非同時涵蓋的範圍。

C：有限解析度指心像細節愈偏離焦點愈不清楚；題目測得的是移動反應時間，沒有檢驗細節辨識。

本題考點：視覺心像（visual mental imagery）——在心中表徵視覺空間資訊；心像掃描（mental scanning）——掃描時間隨想像距離增加；空間程度（spatial extent）——心像保有可量化的空間距離關係。

正解：題眼在「隱含而不直接表明」與「譬喻」——理解說話者未明說的意圖、脈絡與非字面意義，要依賴語言在社會情境中的使用規則，屬語用學，故選 B。

A：語音學研究語音的產生、聲音系統與音位規則，不能解釋譬喻在脈絡中的隱含意義。

C：語意學處理詞句的字面意義與意義關係；譬喻的理解雖涉及詞義，但題幹強調未直接表明的意思，判準在語用脈絡。這是最強誘答，因為譬喻當然含有語詞意義，錯在忽略說話意圖與情境。

D：語法研究詞語如何依規則組成句子，與是否能推論隱含意義不同。

本題考點：語用學（pragmatics）——依情境推論說話者意圖與隱含意義；語意學（semantics）——研究字詞與句子的字面意義；譬喻（metaphor）——常需超越字面意義進行語用推論。

正解：題眼在 James Olds 的「偶然失誤」與「自我刺激」研究——其電極意外刺激到邊緣系統相關區域後，老鼠會反覆操作以獲得該刺激，促成腦內獎賞系統研究，故選 C。

A：杏仁核與恐懼、情緒處理密切相關，但不是本題所述意外自我刺激發現的重點。

B：本研究的核心發現是刺激具有獎賞效果與自我刺激行為，不是發現攻擊中樞。

D：方向講反了：老鼠會主動尋求而非停止尋求自我刺激。這是最強誘答，因為題幹確實在談自我刺激，錯在把行為結果倒置。

本題考點：自我刺激（self-stimulation）——動物主動取得特定腦刺激的行為；腦內獎賞系統（brain reward system）——與趨近及增強效果相關；邊緣系統（limbic system）——參與情緒與動機功能的神經系統。

正解：題眼在「藥物上癮」——對立歷程論認為，藥物初期的愉悅反應會伴隨或引發相反的調節反應；反覆使用後，反向的不愉快狀態增強，使個體為減輕戒斷不適而持續用藥，最能解釋依賴與成癮，故選 D。

A：本能論以先天本能解釋行為，無法具體說明耐受、戒斷與持續用藥之間的動態變化。

B：喚起理論著重尋求適當喚起水準，能說明部分刺激尋求，卻不足以掌握藥物反覆使用後的反向情緒與戒斷歷程。

C：恆常調節論可描述身體維持穩定的調節趨勢，但對立歷程論更直接連結初期愉悅、後續反作用與依賴行為。

本題考點：對立歷程論（opponent-process theory）——初始情緒反應與相反調節反應交互作用；耐受（tolerance）——反覆使用後原有藥效減弱；戒斷（withdrawal）——停止使用後出現的反向不適狀態。

正解：題眼在「何者錯誤」及「更容易做出精確判斷」——正向情緒常使注意範圍擴大、思考更有彈性，但也可能增加依賴捷思與較少逐項檢核的傾向，不能直接保證判斷更精確，故 D 為錯誤敘述。

A：正向情緒與較佳健康結果及存活結果可呈正向關聯，敘述符合正向心理學的研究方向，故非答案。

B：正向情緒可拓展注意與行動庫，使個體較願意探索與嘗試，故非答案。

C：透過探索、建立人際關係與累積因應能力，正向情緒可協助建構較持久的資源與堅韌度，故非答案。

本題考點：擴展與建構理論（broaden-and-build theory）——正向情緒擴展注意與行動傾向，並建構資源；捷思（heuristic）——可提高判斷效率但不保證精確；正向情緒（positive affect）——有益效果須區分探索彈性與判斷正確性。

正解：題眼在「智力與老化」——判準是區分仰賴新穎推理與處理速度的流體智力，和累積知識與經驗的晶體智力。正常老化中，流體智力較容易下降，故選 C。

A：老化不會使所有認知能力全面以相同方式減退；不同能力的變化軌跡不同。

B：晶體智力仰賴累積的語文知識、專業經驗與文化學習，通常較能維持，甚至可在成年後持續增長；選項把它與流體智力的方向混淆。

D：教育程度與持續認知活動可形成認知儲備，雖不能完全阻止老化，仍可能緩衝部分正常老化造成的功能影響，因此「無法補償」過於絕對。

本題考點：流體智力（fluid intelligence）——處理新問題、推理與速度，隨正常老化較易下降；晶體智力（crystallized intelligence）——累積知識與經驗，通常較能維持；認知儲備（cognitive reserve）——教育與心智活動可提高因應腦部老化的能力。

正解：題眼在「魏氏智力測驗分數」與「何者錯誤」——判準是標準分數常模的分布型態。魏氏全量表智商以平均數 100、標準差 15 的常態分配呈現，多數人集中於中央，兩端極端分數者較少；（B）正偏態表示分數向高分端拖長尾巴，與此常態分布不符，故選 B。

A：平均數為 100 是魏氏智力量表智商分數的中心位置，正確，故非答案。

C：標準差為 15 是該智商標準分數尺度的離散程度，正確，故非答案。

D：常態分配的兩端面積較小，因此極端高分或低分者占少數，正確，故非答案。

本題考點：魏氏智力測驗（Wechsler intelligence scales）的常模分數——全量表智商以平均數 100、標準差 15 表示；常態分配（normal distribution）中分數集中於中央、極端分數較少；正偏態（positive skew）是右尾較長的分布，不能用來描述此常模尺度。

正解：題眼在 Guilford 的「智力結構模型」與「三個特性」——判準是此模型以作業、內容及結果三個向度交叉描述智能作業，而非以「連結」作為獨立向度。（B）完整列出內容（contents）、結果（products）及運作（operations），故選 B。

A：把連結列為三個基本向度之一不正確；連結可描述某些作業或結果，但不是該模型與內容、運作並列的總向度。

C：同樣以連結取代運作，漏掉了智能處理如何進行的作業向度，故非答案。

D：同樣以連結取代內容，漏掉智能處理的材料類型，故非答案。

本題考點：智力結構模型（Structure of Intellect model）——運作（operations）指心理處理的方式；內容（contents）指處理的材料；結果（products）指處理後形成的資訊型態；三向度交叉界定不同的智能能力。

正解：題眼在「中度智能發展遲滯」——本題沿用命題當時以智商區間分級的舊分類，其序列為輕度 50/55～70、中度 35/40～50/55、重度 20/25～35/40、極重度 20/25 以下。C 的智商介於 35～55 間正落在中度所對應的範圍，故選 C。本題使用的「智能發展遲滯」為舊用語；現行 DSM-5 中文版稱智能障礙症，嚴重度改以適應功能受損程度判定，不宜只憑智商分數認定。

A：70～95 涵蓋平均與接近平均的智力範圍，尚未達智能障礙的切截點，故非答案。

B：50～70 是舊分級的「輕度」範圍，比中度高一級。這是最強誘答，考生易把「中度」誤記成緊鄰正常下緣的那一級，故非答案。

D：20～40 對應舊分級的「重度」範圍，比中度低一級，故非答案。

本題考點：智能障礙症（intellectual disability）——舊分類以智商區間分為輕度、中度、重度、極重度四級；現行診斷以適應功能（adaptive functioning）的受損程度為嚴重度判準；舊譯名與現行診斷架構不可直接混用。

正解：題眼在葉太太先受上司斥責，回家後把怒氣發洩於孩子——判準是情緒原本指向威脅較大或不宜直接反擊的對象，後來轉向較安全的替代對象。她無法對上司表達的憤怒被移到孩子身上，屬（A）轉移作用，故選 A。

B：反向作用是以與內在衝動相反的態度或行為防衛，例如以過度友善遮掩敵意；題幹是改變發洩對象，不是表現相反態度。

C：投射作用是把自己難以接受的想法或感受歸給他人；葉太太沒有把自己的懶散或憤怒說成孩子所有，而是直接對孩子發怒。這是最強誘答，因為她確實指責孩子「懶散」，但關鍵是憤怒的對象被移轉，不是把內在特質歸因給他人。

D：潛抑作用是將痛苦的想法排除於意識之外；題幹呈現的是可觀察到的怒氣外洩，非遺忘或壓入無意識。

本題考點：轉移作用（displacement）——把情感從原始目標移至較安全的替代目標；投射作用（projection）是把自身不可接受的內容歸於他人；反向作用（reaction formation）則以相反行為處理衝突。

正解：題眼在 Rotter 的「期待理論」與「最可能出現」——判準是行為潛勢取決於個體預期該行為會帶來強化，以及該強化對個人的價值。（C）同時具備高獲獎期待與個人重視的獎賞價值，行為最可能出現，故選 C。

A：行為簡單或不妨礙他人，沒有說明個體期待會獲得何種有價值的強化，不足以推論行為潛勢最高。

B：複雜與挑戰性可能影響能力要求，但本身不是期待理論中決定行為出現的兩項核心條件。

D：可控制性與分享期望未直接指出對特定行為結果的期待及強化價值，故非答案。

本題考點：Rotter 的社會學習理論（social learning theory）——行為潛勢（behavior potential）受期待（expectancy）與強化價值（reinforcement value）共同影響；預期能得到且重視的結果，最能促發特定行為。

正解：題眼在「自我基模」與「何者錯誤」——判準是與自我相關的資訊通常獲得優先處理與較佳記憶，而非更快遺忘。（C）說其被遺忘速度較快，方向講反了；自我基模相關訊息通常較容易編碼、提取與保留，故選 C。

A：自我相關資訊有提取優勢，提取速度較快，正確，故非答案。

B：自我基模會引導注意與組織，相關資訊的處理較有效率，正確，故非答案。

D：自我基模的內容會受文化中獨立或互依等自我觀影響，正確，故非答案。

本題考點：自我基模（self-schema）——組織個人自我相關經驗的認知結構；自我參照效應（self-reference effect）使相關資訊較易處理與記憶；文化自我觀（cultural self-construal）會影響自我基模的內容。

正解：題眼在 Maslow 的「自我實現者」與「何者錯誤」——判準是其價值取向是否建立在真實自我與成長需要上，而非外在評價。自我實現者重視內在成長與存在價值，不以外在成就表現界定自我價值；（D）不符，故選 D。

A：自我實現者較能接納自身經驗，誠實面對感受，正確，故非答案。

B：Maslow 將具非敵意、能自我超越的幽默感列為自我實現者的特徵之一，正確，故非答案。

C：自我實現者能容忍模糊與不確定，較不急於以僵化分類消除焦慮，正確，故非答案。

本題考點：自我實現（self-actualization）——重視成長、真實性與內在價值；存在價值（being-values）不是以外在成就衡量自我；對不確定性的容忍與非敵意幽默皆是相關人格特質。

正解：題眼在「少數人影響多數人」——判準是少數派必須先累積可信度與團體信用，再以一致而非僵化的立場提出不同觀點。（D）先以從眾累積信用度、取得較高地位後再發揮影響，最符合少數影響的社會信用觀點，故選 D。

A：不斷鬧事與抗爭容易被視為破壞團體規範，未必建立可信度，不能作為少數影響的必要策略。

B：完全修改自己意見配合多數，已放棄少數派的不同立場，無從造成少數影響。

C：時而堅持、時而從眾看似彈性，但若缺乏可辨識的一致立場，反而降低少數意見的確定性與說服力；少數影響要能讓多數重新思考，不能只是隨情境改變立場。

本題考點：少數影響（minority influence）——少數派需展現可信度與一致性（consistency）；社會信用（social credit）可由先前對團體的貢獻或遵從累積；影響的目標是引發多數重新評估，而非單純製造衝突。

正解：題眼在「態度和行為之間的關聯較高」——判準是態度是否直接來自個人對該對象的經驗。親身經驗形成的態度通常更具體、更容易提取，也較能預測後續行為；（C）正確，故選 C。

A：仔細觀察他人行為屬間接經驗，通常不如個人親身經驗所形成的態度能預測自身行為。

B：態度越廣泛、一般，越難對應到特定情境下的具體行為；態度與行為要在對象及特異性上相符，關聯才高。

D：態度強度愈高通常愈容易預測行為，不是強度適中才關聯較高。

本題考點：態度—行為一致性（attitude-behavior consistency）——親身經驗（direct experience）形成的態度較能預測行為；特異性相符原則（principle of compatibility）要求態度與行為的對象、情境與時間層次相近；態度強度（attitude strength）高時關聯較強。

正解：題眼在小明先相信公司員工有攻擊性，因而採取強勢互動，之後感受到更多攻擊——判準是預期會改變自身行為，並促成他人以符合預期的方式回應。小明的防衛性強勢互動可能引發同事對抗，讓最初信念看似獲得證實，這是（A）自我實現的預言，故選 A。

B：自利偏誤是把成功歸因於自己、失敗歸因於外在因素；題幹重點不是成敗歸因。

C：錯誤共識效果是高估他人和自己具有相同信念或行為的程度；小明是以預期塑造互動結果，不是誤估共識。

D：規範影響是為了被接納或避免排斥而順從團體；小明並未順從團體，而是帶著既有預期採取強勢行動。這是最強誘答，因為題幹提到公司文化，但關鍵不是配合規範，而是他的預期經由互動促成了被預期的結果。

本題考點：自我實現的預言（self-fulfilling prophecy）——對他人的預期引導互動行為，進而促發符合預期的反應；錯誤共識效果（false consensus effect）是高估他人與自己一致；規範影響（normative influence）則是為被接納而從眾。

正解：題眼在「提升幫助他人的可能性」——判準是何種條件會增加助人動機與可投入的心理資源。個體處於正向情緒時，較可能注意他人需要並採取親社會行為，因此（A）正確，故選 A。

B：與受助者較相似通常較容易引發認同與同理，較低相似度不會提升助人可能性。

C：從自己的角度思考受助者處境容易增加個人痛苦或自我關注；採取受助者觀點較能促進同理與助人。

D：時間壓力會減少可停下來協助的機會與注意資源，方向相反，不會提升助人可能性。

本題考點：親社會行為（prosocial behavior）——正向情緒（positive affect）可提高助人傾向；觀點取替（perspective taking）有助同理與助人；情境壓力如趕時間會降低旁人介入的可能。