110 年臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「結構主義」——判準是以內省等方法分析意識經驗可分解的元素及其組織結構。C 正確表述結構主義主張分析意識的組成成分與結構，故選 C。

A：社會互動與集體潛意識分別較接近其他心理學取向，非結構主義的核心研究目的。

B：Wertheimer 是完形心理學的重要代表，完形論反對把知覺經驗拆成孤立元素，故非答案。

D：William James 與功能主義關係密切，重視心智活動的適應功能，而非結構主義的元素分析。這是最強誘答，因為兩者皆是早期心理學思想，但研究問題一個問結構、一個問功能。

本題考點：結構主義（structuralism）——分析意識的元素與結構；功能主義（functionalism）——探問心智與行為的適應功能；完形心理學（Gestalt psychology）——強調整體不等於部分的加總。

正解：題眼在 Ebbinghaus 所說「長遠的過去」與「短暫的歷史」——判準是區分人類長久以來對心靈的哲學思辨，與心理學以實驗方法成為獨立科學的時間。心理現象早已累積許多不同見解，但近代才在可控制、可檢驗的實驗研究上有明顯進展，故選 D。

A：此項把重點放在理論由單一轉多元；Ebbinghaus 所對比的不是理論數量，而是心理學是否形成科學研究傳統。

B：此項的方向顛倒。近代心理學的特色是研究方法更系統、多元與可驗證，並非由多元化走向單純化。

C：研究對象是否規範不是此語的核心；關鍵在研究方法的科學化，而非對象從分歧轉為一致。

本題考點：心理學史（history of psychology）——心理現象的思辨傳統很長，但實驗心理學（experimental psychology）作為獨立科學的歷史較短；科學化的判準是可控制、可觀察與可檢驗的方法。

正解：題眼在「何者錯誤」及基底核被說成情緒中樞、受損即無法學習恐懼制約——判準是各腦區的主要功能不能互相置換。基底核主要參與動作控制、習慣與程序性學習；恐懼制約的關鍵結構是杏仁核，不能把基底核說成其情緒中樞，故 B 為應選項。

A：視丘是多數感覺訊息通往大腦皮質的重要中繼站，這項描述符合其基本功能。

C：海馬迴與新近陳述性記憶的形成密切相關，受損可造成特定型態的失憶，故非答案。

D：枕葉是視覺訊息處理的主要大腦皮質區域，敘述正確。

本題考點：腦功能定位（functional localization）——視丘負責感覺中繼、海馬迴參與記憶形成、枕葉處理視覺；杏仁核（amygdala）是恐懼制約的重要結構，基底核（basal ganglia）則較關聯動作與習慣學習。

正解：題眼在「軸突外面包覆的髓鞘」——判準是髓鞘為神經系統的絕緣構造，來自神經膠細胞而非一般組織細胞。周邊神經系統由許旺細胞、中樞神經系統由少突膠細胞形成髓鞘，兩者皆屬神經膠細胞，故選 C。

A：肌原纖維蛋白是肌肉收縮構造的成分，不形成神經元髓鞘。

B：結締組織可支持或連結組織，但不是包覆軸突並加速傳導的髓鞘來源。

D：內皮細胞主要構成血管內壁，與髓鞘形成無關。

本題考點：髓鞘（myelin sheath）——由神經膠細胞（glial cells）形成，提升軸突傳導效率；周邊神經系統以許旺細胞（Schwann cells）為主，中樞神經系統以少突膠細胞（oligodendrocytes）為主。

正解：題眼在「絕對不反應期」被歸因於鉀離子完全無法流出——判準是絕對不反應期主要由鈉離子通道失活造成，而非鉀離子不能外流。動作電位後鉀離子外流反而有助再極化；此時鈉離子通道尚未恢復可開啟狀態，才使新的動作電位無法產生，故 D 為應選項。

A：動作電位抵達軸突末梢會開啟電壓門控鈣離子通道，鈣離子進入後促進神經傳導物質釋放，敘述正確。

B：有髓鞘軸突的動作電位主要在郎飛結再生，髓鞘覆蓋區不進行一般的去極化，故非答案。

C：去極化時鈉離子內流會進一步開啟更多鈉離子通道，呈現正回饋式的快速上升，敘述正確。

本題考點：動作電位（action potential）——去極化主要由鈉離子內流、再極化主要由鉀離子外流；絕對不反應期（absolute refractory period）的關鍵是鈉離子通道失活，不是鉀離子停止外流。

正解：題眼在「靜止狀態下的膜電位無關」——判準是靜止膜電位由離子濃度梯度、膜的選擇性通透與鈉鉀離子幫浦共同維持。神經細胞的外形不直接決定膜兩側的電位差，故選 C。

A：細胞內鉀離子濃度形成鉀離子的濃度梯度，是靜止膜電位的重要條件。

B：鈉鉀離子幫浦維持鈉、鉀離子的長期濃度差，與靜止膜電位有關。

D：鈉離子穿越細胞膜的通透性會影響膜電位，雖然靜止時細胞膜對鉀離子通常較具通透性，仍非無關。

本題考點：靜止膜電位（resting membrane potential）——取決於離子濃度梯度、選擇性通透性與鈉鉀離子幫浦（sodium-potassium pump）；細胞形狀不是其直接生理決定因子。

正解：題眼在「3 到 6 歲」——判準是 Erikson 心理社會發展階段的典型年齡。此期兒童主動規劃遊戲、嘗試角色與目標；若過度受抑制，容易形成罪惡感，故為自發對罪惡感，選 D。

A：勤勉對自卑主要對應學齡期，重點是學習技能與完成任務的勝任感。

B：自主對羞愧和懷疑主要對應幼兒早期，早於本題的 3 到 6 歲區間。這是最強誘答，因為兩者都在幼兒發展早期；分辨關鍵在於自主著重自行控制與行動，自發著重主動發起目標與活動。

C：親密對孤立主要是成年早期的發展任務，與學齡前不符。

本題考點：Erikson 心理社會發展（psychosocial development）——3 到 6 歲為自發對罪惡感（initiative vs. guilt）；幼兒早期為自主對羞愧和懷疑（autonomy vs. shame and doubt），學齡期為勤勉對自卑（industry vs. inferiority）。

正解：題眼在「Ein-Dor 等人（2010）回顧」與「整體而言」——本題問的是該回顧所概括的安全依附比例，而非由個別兒童行為推論依附型態。依題幹指定的研究回顧，安全依附兒童約占 65%，故選 C。此比例是研究回顧的概括數值，會隨樣本與文化脈絡而變動；本題依所指定回顧作答。

A：30% 明顯低於該回顧所概括的安全依附比例，不能代表整體最常見的依附型態。

B：50% 將安全依附比例估得過低。它看似合理，因為依附型態確有個別差異；但題目問的是回顧研究的整體概括比例，而非安全與不安全依附各半的直覺判斷。

D：80% 則將安全依附比例估得過高，不符題幹指定回顧的概括結果。

本題考點：依附理論（attachment theory）——安全依附（secure attachment）在典型樣本中是最常見類型；研究比例屬樣本與文化敏感的描述，遇到題幹指定的研究回顧時應依其所述數值判斷。

正解：題眼在「學齡前」與「守恆作業」——判準是前運思期兒童會聚焦於單一顯著知覺面向，忽略其他可逆轉或補償的面向。液體倒入較高容器時，兒童只注意高度改變而未同時考慮寬度，這種片見性使其無法通過守恆作業，故選 B。

A：自我中心是難以採取他人觀點的特徵，與守恆失敗可同屬前運思期，但不是此作業的直接機制。

C：A 非 B 搜尋錯誤常見於更早期的物體恆存發展研究，並非守恆作業的核心。

D：恆定是生理系統維持內在平衡的概念，與 Piaget 的守恆推理不同。

本題考點：前運思期（preoperational stage）——片見性（centration）使兒童聚焦單一知覺特徵，未能運用可逆性與補償推理；守恆（conservation）因此尚未建立。

正解：題眼在小明不知道巧克力已被移到冰箱，幼兒仍答他會去抽屜找——判準是能否區分他人對世界的信念與事實。幼兒理解小明持有「巧克力仍在抽屜」的錯誤信念，故選 C。

A：小明想吃巧克力可反映意圖，但「會到抽屜找」的關鍵是其所依據的錯誤資訊，而非只有行動目標。

B：欲望是想吃巧克力的心理狀態；欲望本身不能說明為何他會找錯位置。

D：想像不是本題所測；題目測試的是對他人錯誤信念的理解。

本題考點：心智理論（theory of mind）——錯誤信念作業（false-belief task）檢驗兒童是否理解他人的信念可與現實不同；欲望（desire）與意圖（intention）不足以取代對信念的歸因。

正解：題眼在「視覺搜尋作業」——判準是受測者須從多個刺激中找出目標，因而最能觀察注意資源如何選取相關刺激、排除干擾。此作業用以驗證選擇性注意，故選 C。

A：視覺敏感度較常以偵測閾限或辨識作業測量，不是視覺搜尋的主要目的。

B：視覺恆常性是物體在距離、角度或光線改變下仍被辨識為相同的特性，與搜尋目標不同。

D：分散性注意著重同時處理多項工作；視覺搜尋的核心反而是從競爭刺激中選定目標。

本題考點：選擇性注意（selective attention）——視覺搜尋（visual search）要求在干擾刺激中定位目標；特徵搜尋與結合搜尋可用來檢驗注意選擇的效率。

正解：題眼在訊號偵測理論的「重要特性」——判準是它將感覺敏感度與作答判準分開處理。訊號偵測理論可在判斷偏誤不同時，仍估計知覺敏感度是否一致，故選 D。

A：絕對閾限可用傳統心理物理法估計，但訊號偵測理論的特殊貢獻不是單純得出一個閾限。

B：差異閾限同樣可由其他心理物理方法研究，未呈現訊號偵測理論分離敏感度與偏誤的核心。

C：比較不同感官的敏感度不是此理論的關鍵優勢；重點是同一偵測情境中不把保守或寬鬆的判準誤當成敏感度改變。

本題考點：訊號偵測理論（signal detection theory）——區分敏感度（sensitivity）與反應判準（response criterion）；判斷偏誤改變時，仍可檢驗偵測能力本身是否改變。

正解：題眼在「基本味覺」——判準是味覺受器所辨識的基本味質，而不是任何口腔刺激感受。辣主要由疼痛與溫度相關的感覺路徑產生辛辣感，不屬題目所列的基本味覺，故選 B。

A：酸是基本味覺之一，與酸性物質引發的味覺經驗有關，故非答案。

C：苦是基本味覺之一，故非答案。

D：甜是基本味覺之一，故非答案。

本題考點：味覺（gustation）——甜、酸、苦等為基本味質；辣感（pungency）主要屬三叉神經相關的化學感覺（chemesthesis），不能與味覺混為一談。

正解：題眼在「一幅畫作上」與「單眼深度線索」——判準是線索能否由靜態、單一平面影像提供。運動視差必須隨觀察者移動而比較近、遠物體在視網膜上的相對移動，靜態畫作無法提供這項動態資訊，故選 A。

B：相對大小可由畫面中同類物體的大小差異推估遠近，是靜態畫作可呈現的單眼線索。

C：質地梯度可藉由紋理隨距離增加而變得細密，傳達平面深度，故非答案。

D：空氣透視利用遠處物體較模糊、對比較低或色調偏移的畫面效果，能用於畫作深度判斷。

本題考點：單眼深度線索（monocular depth cues）——相對大小（relative size）、質地梯度（texture gradient）與空氣透視（aerial perspective）可見於靜態畫面；運動視差（motion parallax）需要觀察者或物體移動。

正解：題眼在佛洛伊德心理動力論的「不被社會接受的想法或驅力」與「潛抑」——判準是被潛抑的內容仍在意識覺察之外運作，並可透過症狀、夢與防衛機轉影響行為。依本題術語，這些內容被潛抑至潛意識，故選 A。

B：無意識在不同心理學傳統中可作較廣義的非意識心理歷程用語；本題問的是佛洛伊德潛抑理論所指定的層次，應依其「潛意識」術語判斷。這是最強誘答，因為兩詞日常使用常相近；考試辨析須回到題幹的理論詞彙。

C：意識是個體當下能覺察的心理內容，與被潛抑的定義相反。

D：前意識內容雖暫時不在意識中，但通常可較容易被喚回，並非典型被潛抑內容所在。

本題考點：精神分析理論（psychoanalytic theory）——潛抑（repression）使衝突性的驅力與想法維持在潛意識（unconscious）層次；意識（conscious）與前意識（preconscious）在可覺察性上不同。

正解：題眼在「突然由清醒狀態進入 REM 睡眠」——判準是猝睡症以難以抗拒的日間睡眠發作與 REM 睡眠調節異常為核心。它可嚴重影響學習與社交功能，故選 B。

A：失眠是難以入睡、維持睡眠或睡眠品質不佳，不是突然進入 REM 睡眠。

C：睡眠呼吸中止以睡眠中反覆呼吸暫停或氣流受阻為特徵，與題幹的睡眠發作不同。

D：睡眠驚恐多在非 REM 睡眠中發生，表現為突發驚醒與強烈恐懼，不是清醒時直接進入 REM 睡眠。

本題考點：猝睡症（narcolepsy）——核心是日間突發睡眠與 REM 睡眠調節異常；失眠（insomnia）、睡眠呼吸中止（sleep apnea）與睡眠驚恐（sleep terrors）的主要症狀及睡眠階段不同。

正解：題眼在 Thorndike 的效果律與「何者錯誤」——判準是效果律主張行為後果會改變刺激—反應連結的強度。它不是在說環境對學習施加限制，而是在說滿意或不滿意的後果影響行為再出現的可能性，故 A 為應選項。

B：效果律正是行為後果影響該行為未來出現機率的原則，故非答案。

C：Thorndike 以嘗試錯誤的學習歷程說明動物逐漸選出有效反應，敘述正確。

D：效果律建立在刺激—反應連結會因後果而加強或削弱的觀點，故非答案。

本題考點：效果律（law of effect）——行為後果會影響刺激—反應（S-R）連結與行為再現機率；嘗試錯誤學習（trial-and-error learning）是 Thorndike 理論的重要脈絡。

正解：題眼在小華「看著媽媽」完成行為後跟著模仿——判準是行為改變來自觀察他人示範，而不是自身行為先受增強、懲罰或與刺激配對。小華是藉由觀察媽媽的行為形成相似反應，故選 B。

A：操作制約須由自身行為的後果改變行為機率；題幹沒有呈現小華取得餅乾後的後果正在塑造該行為。

C：古典制約是兩個刺激的連結引發反應，題幹主軸是模仿榜樣的行動，並非刺激配對。

D：類化是對相似刺激作出相同反應；此例的核心是觀察並模仿具體行為，不是刺激相似性。

本題考點：觀察學習（observational learning）——個體可透過注意榜樣、保留與再現其行為而學習；操作制約（operant conditioning）則以自身行為的後果為主要機制。

正解：題眼在吃麻辣鍋後胃痛、吃胃藥後症狀舒緩——判準是先定位行為，再看後果是加入刺激或移除厭惡刺激，以及行為機率是否因此增加。吃麻辣鍋是個體主動做出的操作行為；胃痛是加入厭惡刺激的正懲罰；吃胃藥後移除胃痛，會增加日後吃胃藥的機率，為負增強，故選 B。

A：胃藥舒緩不是負懲罰，而是移除厭惡刺激後增加吃胃藥的行為，方向判斷錯誤。

C：胃痛是加入厭惡刺激，不是移除刺激的負懲罰；胃藥舒緩也不是加入愉悅刺激的正增強。

D：對胃痛的判定（正懲罰）其實正確，錯在另外兩處——吃麻辣鍋是個體主動做出的操作行為，不是負懲罰（負懲罰須移除愉悅刺激且行為減少）；胃藥舒緩是移除胃痛這個厭惡刺激而使吃藥行為增加，屬負增強而非正增強。這是最強誘答，因為吃藥後「變好」直覺上像正增強；分辨關鍵在後果是移除厭惡刺激。

本題考點：操作制約（operant conditioning）——正與負指加入或移除刺激，增強與懲罰指行為機率增加或降低；負增強（negative reinforcement）是移除厭惡刺激以增加行為。

正解：題眼在「強化學習的神經機制」——判準是能以預測誤差信號調整行為與獎賞期待的神經傳導物質。多巴胺系統與獎賞預測、行為選擇及強化學習密切相關，故選 B。

A：腦內啡參與疼痛調節與愉悅經驗，但不是本題所問強化學習預測誤差機制的主要答案。

C：麩氨酸是重要的興奮性神經傳導物質，也參與突觸可塑性；但題幹問的是與強化學習神經機制最密切相關者，應選多巴胺。

D：甘胺酸在中樞神經系統多具抑制性作用，並非強化學習的主要神經傳導訊號。

本題考點：強化學習（reinforcement learning）——多巴胺（dopamine）與獎賞預測誤差（reward prediction error）及行為更新密切相關；麩氨酸（glutamate）雖參與可塑性，不能取代多巴胺的核心角色。

正解：題眼在「每天晚上跑去考試的教室讀書」——判準是提取時的外在與內在脈絡若和編碼時相近，記憶表現較佳。某甲把讀書地點安排在未來考試教室，以建立相符的環境脈絡，運用的是編碼特定性，故選 C。

A：位置記憶法是把待記材料依序放入熟悉地點的心像中；題幹只是選擇相同的真實環境讀書，沒有建立記憶路徑。

B：序列位置效應指列表開頭與末尾項目較容易被記住，與讀書地點無關。

D：精緻性複誦是把新訊息連結既有知識、賦予意義的處理方式；題幹改變的是學習與考試的脈絡，而非材料的意義加工。

本題考點：編碼特定性（encoding specificity）——記憶提取會受編碼時脈絡影響，學習與測驗環境相符可提供提取線索；位置記憶法（method of loci）則是以心像地點組織材料的技巧。

正解：題眼在「再認比回憶簡單」——判準是提取時有無外在線索。再認時，眼前的選項本身就是待提取記憶的直接線索，能縮小搜尋範圍並促進辨識；回憶則須自行從記憶中產出內容，線索較少，故選 B。

A：深度編碼確會提升後續記憶表現，但它可以同時改善再認與回憶，不能說明兩者難度的系統性差異。

C：精緻性複誦是促進長期記憶編碼的方法，並非再認得以成立而回憶不成立的條件。

D：再認仍須動用工作記憶來維持題目、選項與判斷結果；差別在提取線索的可得性，不在於完全不占用工作記憶。

本題考點：再認（recognition）與回憶（recall）——再認提供直接提取線索，回憶要求自行產出資訊；編碼深度與精緻性複誦影響記憶強度，但不是兩種提取作業難度不同的核心原因。

正解：題眼在老闆先提出「1斤100元」，且買方出價雖較低卻不會差太遠——判準是初始數值如何拉動後續估計。100元成為判斷的參照點，使買方即使往下調整，出價仍受其牽引，這是定錨捷思法，故選 C。

A：框架效應是同一資訊以收益或損失等不同表述方式呈現而改變選擇；本題關鍵是先給出的數字，不是表述框架。

B：代表性捷思法依個案與某類型原型的相似程度估計機率，與價格起始值無關。

D：可得性捷思法依資訊在記憶中是否容易想起來判斷頻率或機率；本題沒有以容易提取的事件進行判斷。

本題考點：定錨捷思法（anchoring heuristic）——先出現的數值會成為後續估計的錨點，即使人們有調整也常調整不足；框架效應（framing effect）則是資訊表述方式改變選擇。

正解：題眼在「麻雀是鳥」判斷快於「鴕鳥是鳥」——判準是成員與類別原型的典型性相似程度。麻雀是「鳥」的高度典型成員，和鳥類原型相似性高，驗證其類別歸屬時反應較快；鴕鳥雖也是鳥，卻較不典型，故選 C。

A：麻雀可作為基礎層次概念「鳥」之下的具體例子，但「基礎層次」不是它比鴕鳥更快被判為鳥的原因。

B：鴕鳥確是鳥類的下層概念，但此分類位置只能描述層級，未說明反應較慢的典型性差異。

D：鴕鳥與鳥的界定特徵重疊若較多，依特徵觀點反而應更容易判斷；題目所示方向是鴕鳥較慢。這是最強誘答，因為它也談類別特徵，錯在把「較多重疊」寫成能解釋較慢反應的原因。

本題考點：概念原型（prototype）——類別成員越接近原型，類別判斷通常越快、越有把握；典型性是連續程度，不等同於是否具備類別資格。

正解：題眼在 Rotter 的社會學習理論與「行為動機核心」——判準是個體預期某行為會帶來何種結果。Rotter 以期待說明個體相信特定行為在特定情境下能否導向增強；此期待是行為潛能的重要來源，故選 A。

B：自我評價較常用於自我調節的討論，並非 Rotter 理論中界定行為動機的核心術語。

C：效能感是 Bandura 社會認知理論的核心概念，著重自己能否完成某行為的信念；不能直接替換為 Rotter 的期待。這是最強誘答，因為兩者都涉及「相信自己或行為會成功」，分辨重點在理論歸屬與期待結果的概念。

D：成就需求是成就動機理論的重要概念，並非 Rotter 用以說明行為動機的核心。

本題考點：Rotter 社會學習理論（Social learning theory）——期待（expectancy）指行為與結果的預期連結；Bandura 的自我效能（self-efficacy）則指對自身執行能力的信念。

正解：題眼在「何者錯誤」與驅力——判準是區分需求本身與由需求缺乏引發的心理緊張狀態。需求是有機體缺乏某種必要條件的生理狀態；驅力則是此缺乏所引起、推動行為的緊張或喚起。因此 A 把需求與驅力混為一談，為應選項，故選 A。

B：驅力理論認為個體會受驅力推動，採取行為以回復需要的平衡，敘述正確，故非答案。

C：需求未滿足所引發的驅力伴隨喚起增加，敘述符合驅力的動力功能，故非答案。

D：需求獲得滿足後，驅力降低，這正是驅力減低理論的基本主張，故非答案。

本題考點：驅力減低理論（drive-reduction theory）——需求是生理缺乏，驅力是缺乏引發的緊張與行動傾向；滿足需求會使驅力降低並回復平衡。

正解：題眼在「臉孔下半部較重要」與「何者證據錯誤」——判準是該證據能否顯示整體表情判斷主要受嘴巴訊息支配。全臉或眼、嘴訊息衝突時，若判斷隨嘴巴改變，才支持下半部較重要；單獨辨識嘴巴較正確並不必然成立，故 B 為應選項。

A：全臉辨識中嘴巴資訊決定表情知覺，直接支持下半部訊息的重要性，故非答案。

C：快樂眼睛配悲傷嘴巴仍被判為悲傷，顯示衝突時嘴巴訊息主導，故非答案。

D：悲傷眼睛配快樂嘴巴仍被判為快樂，同樣顯示嘴巴訊息主導，故非答案。

本題考點：表情知覺（facial-expression perception）——全臉整合時須看不同臉部區域的相對權重；衝突刺激中判斷跟隨嘴巴改變，才是下半部訊息較具決定性的證據。

正解：題眼在社會參照作用與「何者錯誤」——判準是個體把他人的情緒當作理解外在情境、決定自己行動的線索。社會參照是參照他人情緒來判斷陌生或不確定情境，而不是把他人的情緒用來歸因自己的情緒；D 錯置了參照的對象與功能，為應選項，故選 D。

A：他人情緒確能改變個體對情境的判斷及接近、退避等行為，是社會參照的核心，故非答案。

B：情緒可傳達他人對情境的評價，具有重要的人際溝通功能，故非答案。

C：嬰幼兒早期即會在不確定情境觀察照顧者的情緒反應，故非答案。

本題考點：社會參照（social referencing）——嬰幼兒以他人的情緒反應解讀外在不確定情境並調整行為；情緒亦具有溝通情境評價的人際功能。

正解：題眼在「以認知表現的因素分析探討智力結構」——判準是研究方法是否以測驗分數及其統計關係建構能力架構。因素分析從各認知作業表現的共變關係萃取潛在能力，屬心理計量取向，故選 B。

A：訊息處理取向著重注意、記憶、處理速度與策略等心理歷程，不能由「因素分析」直接判定。

C：認知神經取向以腦部結構、功能或神經機制連結認知表現為重點，本題未涉及神經證據。

D：社會實用取向重視在真實文化與生活脈絡中的適應與運用，不以因素分析建立結構為主要方法。

本題考點：心理計量取向（psychometric approach）——以智力測驗表現與因素分析推論能力結構；訊息處理取向（information-processing approach）則著重認知歷程。

正解：題眼在「單一能力或多元能力」與五位學者的分組——判準是其理論將智力主要視為一般能力架構，或強調彼此可區分的多種能力。Binet、Wechsler 與 Anderson 的觀點均以整體智力或一般能力架構為重；Sternberg 與 Gardner 則明確提出多元能力的理論，因此組合為（甲乙丙）vs.（丁戊），故選 B。

A：把 Sternberg 放入單一能力一組、把 Anderson 放入多元能力一組，兩者都與其理論重點不符。

C：Wechsler 與 Anderson 並未主張智力全然由互不相關的多元能力構成，不能歸入 Sternberg、Gardner 的同一組。

D：把 Wechsler（乙）併入 Sternberg、Gardner 的多元能力組，但 Wechsler 量表雖分語文與作業分測驗，最終仍以總智商（FSIQ）代表整體智力，屬一般能力取向，應與 Binet、Anderson 同組；此分組僅 Anderson 的歸屬正確，Wechsler 錯置，故不可選。

本題考點：一般智力取向（general intelligence approach）——Binet、Wechsler、Anderson 重視整體能力架構；多元智力取向（multiple-intelligences approach）——Sternberg 與 Gardner 強調可區分的多種能力。

正解：題眼在「影響王小明智力的環境因素」——判準是因素是否作用於王小明自身的營養、家庭社經與產前暴露環境。①嬰兒期母乳、②高社經家庭成長、③母親孕期吸毒都屬可能影響其發展的環境條件；④是雙胞胎弟弟的智力與出養經驗，不能作為王小明所受環境的資料，故選 A。

B：④描述的是弟弟而非王小明的成長環境，不能列入。

C：①嬰兒期營養經驗也是王小明自身的環境因素，漏列不當。

D：③產前物質暴露會影響胎兒發展，不能排除。這是最強誘答，因為它保留兩項顯眼的正向環境因素，錯在忽略產前環境同樣屬於個體的發展環境。

本題考點：智力的環境影響（environmental influences on intelligence）——產前暴露、早期營養與家庭社經條件皆可能影響發展；判讀時先確認該經驗是否實際發生於題目指定個體。

正解：題眼在 Gardner 判定「獨立智能是否存在」的證據與「不是」——判準是該項能力能否顯示相對自主的發展、演化與神經基礎。性別差異本身只能顯示群體平均不同，不能證明一種能力是獨立智能；A 為應選項，故選 A。

B：若某能力有不同於其他能力的發展軌跡，支持它可能具有相對獨立性，故非答案。

C：從演化觀點可辨識該能力是否具有適應功能，是 Gardner 論證智能的重要類型之一，故非答案。

D：局部腦傷造成特定能力受損、其他能力相對保留，可支持功能相對獨立，故非答案。

本題考點：多元智能理論（Theory of multiple intelligences）——獨立智能的佐證可來自不同發展軌跡、演化意義與腦傷造成的選擇性缺損；群體性別差異本身不是獨立智能的判準。

正解：題眼在「神經質」——判準是負向情緒性與對壓力、威脅的反應傾向。神經質高者較容易經驗焦慮、憂鬱、易怒等負向情緒，也對日常壓力事件反應較強，故選 A。

B：需要較強刺激才有情緒感受較像低喚起或刺激尋求的描述，與神經質的高負向反應性方向相反。

C：情緒表達困難可見於多種情況，並非神經質的核心定義；神經質高者不必然無法表達情緒。

D：肯定表達是人際溝通技巧，不能作為界定神經質的主要特徵。

本題考點：神經質（neuroticism）——核心是負向情緒性與壓力反應性較高；不可與情緒表達能力或肯定表達（assertiveness）混同。

正解：題眼在「自我提升的文化差異」——判準是比較不同文化是否都維持正向自我評價，以及採取的面向是否相同。東方與西方文化皆可觀察到自我提升，但其表現常配合文化所重視的自我觀與社會價值，並非完全同一方式，故選 D。

A：不能概括說東方人的自我提升傾向必然高於西方人；重點在表現面向的文化差異。

B：同樣不能以單一高低比較取代文化脈絡下的不同表現形式。

C：兩種文化都可能有自我提升，不代表其策略與受重視的能力面向相同。這是最強誘答，因為它保留「都有自我提升」，錯在忽略文化會改變自我提升的具體方式。

本題考點：自我提升（self-enhancement）——個體傾向維持正向自我評價；文化心理學（cultural psychology）強調此傾向的表現面向會隨獨立性或互依性自我觀而異。

正解：題眼在人本主義學派——判準是它是否將人視為具有成長、自我實現與朝向建設性發展的潛能。人本主義強調個體在適當條件下有追求成長與向善的內在趨力，故選 D。

A：個體行為與環境相互影響是社會認知觀點的重要主張，不是人本主義的核心表述。

B：「逃離人群」是 Horney 對人際因應傾向的概念，不能當作人本主義的基本主張。

C：先改變想法才帶動行為或情緒改變，較符合認知取向的改變模式。

本題考點：人本主義取向（humanistic approach）——強調自我實現（self-actualization）、主觀經驗與成長潛能；社會認知取向著重個人、行為與環境的交互作用。

正解：題眼在「社會認知論者」如何解釋容易緊張——判準是情緒反應是否由個體對情境的認知詮釋、期待與學習經驗所中介。社會認知觀點會問阿強如何解釋過去引發緊張的情境，因為詮釋會影響後續預期與情緒反應，故選 D。

A：自尊可與情緒經驗相關，但未指出社會認知論所重視的情境詮釋與學習歷程。

B：早期如廁訓練是心理分析取向常見的發展解釋，非社會認知論的重點。

C：無條件正向關懷是 Rogers 人本主義的重要概念，不能替代社會認知論的解釋。

本題考點：社會認知理論（social-cognitive theory）——個體對情境的詮釋與期待會中介情緒和行為；人本主義（humanistic approach）則以無條件正向關懷為重要概念。

正解：題眼在「與他人是否在場無關」——判準是現象發生是否需以他人的存在、群體情境或多人分攤責任為條件。認知失調是個體持有互相衝突的信念、態度或行為後產生不適，並嘗試降低不一致的歷程，可在獨處時發生，故 D 為應選項。

A：責任分散須有他人共同在場，個體才會把責任分攤給群體成員，故非答案。

B：社會助長正是他人在場改變作業表現的現象，故非答案。

C：去個人化常在群體或匿名情境中出現，他人的存在與群體脈絡是重要條件，故非答案。

本題考點：認知失調（cognitive dissonance）——不一致引發心理不適並促使態度或行為調整；責任分散（diffusion of responsibility）、社會助長（social facilitation）與去個人化（deindividuation）皆與他人或群體在場有關。

正解：題眼在 Aron 等人研究的「成功而持續婚姻」與最佳預測指標——判準是關係中伴侶是否將對方納入自我概念。相互自覺包容對方，即「將他人納入自我」的程度，反映關係親密與自我界線的連結，是題述研究所指的最佳指標，故選 B。

A：外表吸引力的相似性可能影響配對或初期互動，但不是本研究所指向的核心預測指標。

C：依附型態與親密關係有關，但「型態一致」不是題述研究的主要指標。這是最強誘答，因為依附確實常被用來解釋婚姻品質，錯在把相關理論概念誤當成 Aron 研究所測量的構念。

D：承諾對關係維繫重要，但本題所問研究強調的是伴侶彼此納入自我的程度，而非單純感知到對方承諾。

本題考點：納入他人於自我（inclusion of other in the self）——親密關係可表現在自我概念與伴侶的心理重疊；依附型態（attachment styles）與承諾（commitment）雖皆和關係品質相關，仍須依題幹研究的具體構念作答。

正解：題眼在社會心理學研究態度的「最主要目的」——判準是態度研究要解釋和預測的近端結果。態度是個體對人、事、物的評價傾向，研究其形成、改變與強度，主要是為了預測在相應情境中的行為發生，故選 D。

A：社會規範形成是社會心理學的重要議題，但不是研究態度的最主要目的。

B：歸因偏差關注人如何解釋行為原因，與態度研究的核心問題不同。

C：複雜人格動力屬人格或心理動力取向的主要關切，非社會心理學態度研究的首要目標。

本題考點：態度（attitudes）——對對象的正負評價傾向；態度研究關注形成、改變及其對行為（behavior）的預測作用，但預測力仍受情境與行為具體程度影響。

正解：題眼在「高於平均效果」與「何者錯誤」——判準是這種自我評價偏差是否能跨文化以同一強度概括。高於平均效果指人們傾向把自己評為優於一般人，屬自我提升的一種；文化會影響其展現面向，不能說在東方社會特別明顯，因此 D 為應選項，故選 D。

A：把自己評為高於平均、比一般人優秀，正是此效果的定義，故非答案。

B：較容易提取對自己有利的記憶資訊，可支持偏向正面的自我評價，故非答案。

C：高於平均效果反映維持正向自我觀的自我提升傾向，故非答案。

本題考點：高於平均效果（above-average effect）——個體傾向把自己評為優於平均；自我提升（self-enhancement）可受記憶提取偏差支持，且其表現受文化脈絡調節。