104 年諮商心理師個案評估與心理衡鑑試題與答案

正解：「截斷分數定得太高」，判準是嚴格門檻會排除原本適合的學生。（C）門檻提高後，具有美術性向但分數未達高門檻者會被判為不合格，形成錯誤拒絕，故選 C。

A：錯誤接受是本不適合者被錄取，通常在門檻偏低時增加；門檻提高反而降低此情形。

B：正確接受是適合者被錄取；高門檻會使通過者減少，不是增加。

D：正確拒絕不是誤差；雖可能隨門檻提高而增加，仍不符合題目所問。

本題考點：截斷分數與篩選誤差——判準是門檻偏高增加錯誤拒絕、門檻偏低增加錯誤接受；四格結果——須區分正確與錯誤、接受與拒絕。

正解：「較不適合用評定量表的評定」；判準是評定量表適合由觀察者以等級判斷可見、可描述的行為或特徵，智商指數則須由標準化智力測驗依規則計分與常模換算。智商指數得分不是觀察者主觀評定的對象，故選 D。

A：發音清晰性可依預先界定的程度等級評定，屬可觀察的表現，故非答案。

B：人際互動行為可就頻率、適切性或合作程度建立評定向度，適合使用評定量表，故非答案。

C：參與討論情形可依發言、投入或回應表現觀察評定，故非答案。

本題考點：評定量表（rating scale）——由評定者對可觀察行為作程度判斷；智力測驗（intelligence test）——依標準化施測、計分與常模換算取得指數，不能以主觀評定取代。

正解：「不適用於增進人格測驗的效度」；判準是人格測驗效度的威脅常來自受試者粉飾、作答定勢或題目情境線索，作法應提高真實作答或偵測偏誤。直接說明測驗目的反而可能讓受試者猜到欲測特質並調整答案，故 B 為應選項。

A：校正分數可用以處理某些作答偏誤或反應定勢，若其校正依據適切，可協助提升解釋效度，故非答案。

C：驗證分數可協助辨識不一致、粉飾或無效作答，增加測驗結果可解釋性，故非答案。

D：以隨機方式安排題目可減少題目位置與作答模式造成的系統性影響，故非答案。

本題考點：人格測驗效度（validity of personality tests）——須降低反應偏誤（response bias）與作答定勢；驗證量尺（validity scale）可辨識無效作答，揭露測驗目的則可能引發需求特徵（demand characteristics）。

正解：「傳記測量」；判準是利用個人的生活史、教育、工作、健康或機構紀錄作為資料，並可依評量目的將相關紀錄編碼或量化。傳記資料能轉成具比較意義的指標，故選 A。

B：不同個案的紀錄完整度、可近性與隱私條件不同，傳記測量不能不加限制地適用於所有個案。

C：學業成績與學校紀錄正是常見的傳記資料來源，故此項錯誤。

D：傳記測量通常具經濟性，且在資料品質、評量目的與效標適切時可以是有效測量，不能一概否定其效度。

本題考點：傳記測量（biographical measurement）——使用生活史與既有紀錄作評量資料；量化處理（quantification）——可依目的將資料編碼；效度（validity）取決於資料品質與其是否支持預定解釋。

正解：「造成觀察者變異性而導致信度下降」；判準是會使觀察者注意焦點偏離目標或以整體印象取代逐項判定的因素，會降低評定一致性。①非觀察目標干擾會分散觀察注意；④月暈效果會讓某一突出印象污染其他評定，兩者皆會增加觀察者變異，故選 D。

A：②與常模比較是解釋觀察結果時可能採用的參照方式，本身不必然造成觀察者對同一行為的評定不一致，故非答案。

B：③系統抽樣法是依固定規則選取觀察時段或事件，可提高程序一致性，非信度下降來源。

C：②不必然造成觀察者變異，④雖會造成偏誤，但此組合漏掉同樣會干擾觀察焦點的①，故非答案。

本題考點：觀察者信度（interobserver reliability）——要求不同觀察者有一致評定；月暈效果（halo effect）會使整體印象污染細項判斷；系統抽樣（systematic sampling）可使觀察程序較一致。

正解：「採用投射技術」；判準是投射技術提供相對模糊或開放的刺激，讓受試者自由聯想或賦予意義，再由反應推論人格動力。文字聯想測驗要求受試者對刺激詞迅速說出聯想內容，具投射性質，故選 B。

A：孟氏行為困擾調查表以結構化題目蒐集個人困擾，不是以模糊刺激引發自由投射，故非答案。

C：加州人格量表屬結構化自陳人格量表，採固定題目與計分規則，故非答案。

D：艾遜克人格量表同為結構化自陳量表，用以評估人格向度，故非答案。

本題考點：投射技術（projective technique）——以開放刺激引出自由反應；文字聯想測驗（free association test）具有投射性質；自陳人格量表（self-report personality inventory）則使用固定題目與標準化計分。

本題經考選部公告一律給分。題幹問何者「不是」提供模糊刺激讓受試者自由反應之測驗，(D)加州人格測驗（California Test of Personality）為結構化自陳量表，題項明確、非模糊投射刺激，應為正確答案；惟部分教材將(C)洛特未完成語句量表歸類為半結構化的「半投射測驗」，其刺激句雖有固定字首但反應方式仍屬相對開放，是否屬於「模糊刺激」的投射測驗因版本界定寬嚴不同而有爭議，故一併列入討論，形成送分。(A)羅夏克墨漬測驗與(B)主題統覺測驗皆為典型投射測驗，刺激明確地模糊不清，可判為排除項。作答以現行心理衡鑑教材對投射測驗與結構化測驗之分類為準。

正解：「典型表現」；判準是典型表現測驗要了解受試者平常傾向如何感受、思考或行為，沒有唯一正確答案，也不以盡力做到最好為目標。人格測驗評估穩定的特質與行為傾向，屬典型表現，故選 A。

B：智力測驗要求受試者盡可能解答題目，以呈現最佳能力水準，屬最大表現測驗。

C：性向測驗評估在特定訓練或工作中可能達到的能力表現，通常也要求盡力作答，非典型表現。

D：成就測驗評量已學得的知識或技能，依答對與否計分，屬最大表現測驗。

本題考點：典型表現（typical performance）——評估平日的特質、態度或行為傾向，代表為人格測驗（personality test）；最大表現（maximum performance）——評估盡力作答下的能力或成就，包含智力、性向與成就測驗。

正解：心理師面對個案要求提供心理測驗題目與答案題本影本時，基於維護測驗安全性與測驗編製者著作權的專業倫理要求，不能直接把原始測驗題本、題目與計分答案交給個案或任何非合格人員，以免測驗內容外流而喪失其未來使用上的效度。適當的作法是心理師以個案能理解的口語或書面方式，說明心理評估的結果與意義，讓個案獲得他有權利知道的評估資訊，同時不致危及測驗工具本身的安全性，故選 B。

A：個案雖然對自己的心理評估結果有知悉的權利，但這項權利指的是了解評估的結果與意義，並不等於有權直接取得受著作權保護、且須維持測驗安全性的原始測驗題本與答案，敘述過於直接推論。

C：即使評量後認為個案有能力理解測驗原始題目，也不代表可以將原始題本影本提供給個案，測驗安全性的維護是對測驗工具本身的保護，不因個別個案的理解能力而有例外。

D：即使個案承諾不會轉印或誤用，心理師仍無法確保測驗題本與答案不會外流，且測驗安全的維護是心理師的專業責任，不能僅憑個案的口頭承諾而破例提供。

本題考點：測驗安全性與智慧財產保護——心理師對測驗題本與答案的保密義務；個案知的權利與評估結果告知——以個案能理解的方式說明結果，而非提供原始測驗材料。

正解：電腦化心理衡鑑常被提出的倫理疑慮包括：測驗資料容易脫離原始情境被不相關的第三者取得並誤用、電腦報表通常只是單向輸出結果而缺乏施測者與受測者之間的互動回饋、以及施測與計分過程可能缺乏合格專業人員在場，導致結果解釋不當。相對地，作答偏誤（如社會期許效應）是各種測驗形式都可能出現的心理計量議題，並非電腦心理衡鑑特有或主要造成的倫理問題，甚至部分研究顯示電腦施測因隱匿性較高、沒有主試在場的壓力，反而可能降低受測者的作答防衛與社會期許偏誤，故D不是電腦心理衡鑑所造成的倫理問題，選D。

A：測驗資料一旦電腦化、可被複製傳輸，確實提高了被無關第三者（如雇主、保險公司等）取得並不當利用測驗結果的風險，是電腦衡鑑常被提出的倫理隱憂。

B：電腦衡鑑常僅提供制式化的單向書面回饋，受測者難以像面對面施測般即時提問、澄清疑惑，或由專業人員依個別狀況調整回饋內容，被視為電腦衡鑑的倫理限制之一。

C：電腦化施測與計分可能繞過合格心理專業人員的直接參與，使結果解釋、後續說明與必要的臨床判斷缺乏專業把關，是電腦心理衡鑑常被提出的倫理疑慮。

本題考點：電腦化心理衡鑑（computer-based psychological assessment）的倫理議題——資料濫用風險、缺乏雙向互動與專業把關；心理測驗倫理（testing ethics）——測驗使用需兼顧資料安全、專業解釋與受測者權益保障。

正解：「心智能力衡鑑」——其工作核心是發展、感覺動作、認知智能與可能的腦功能損傷，而非依興趣或特質將人歸入類型。人格類型評估著重人格結構或分類，不能作為心智能力衡鑑的強調項目，故選 C。

A：感覺動作發展可反映神經發展與認知功能的基礎，尤其在兒童或疑有發展問題時，是心智能力衡鑑的重要資料。

B：智能評估直接檢視推理、理解、工作記憶等認知能力，當然是此類衡鑑的核心工作。

D：腦傷評估關切腦部損傷可能造成的認知與功能改變，與心智能力及神經心理功能的判斷有關。

本題考點：心智能力衡鑑（intellectual functioning assessment）——判準是蒐集認知、發展與腦功能相關資料；人格類型評估（personality typology assessment）探問的是人格分類，不能替代智能或神經心理功能的衡鑑。

正解：在預定的諮商結束階段進行個案評估，主要功能是回顧整個諮商歷程，檢視當初設定的處遇目標達成到什麼程度、個案的困擾是否改善，藉此評估處遇的成效，作為決定結案、轉介或延續處遇的依據，故選 D。

A：釐清案主的生態脈絡（家庭、學校、社會資源等系統性背景）通常是諮商初期評估的重點，用以形成個案概念化，而非結案階段評估的主要功能。

B：確認案主的困擾同樣屬於諮商初期評估的核心任務，目的在界定問題以利後續處遇規劃，到了預定結束階段，困擾早已在先前歷程中被確認過。

C：確立案主的診斷是為了決定治療方向與處遇計畫，多發生在評估與治療規劃階段，而不是諮商已進行到尾聲、聚焦於檢視成果的階段。

本題考點：個案評估的階段性功能——初談評估（釐清脈絡、確認困擾、形成診斷）與結案評估（處遇成效評估）的任務不同；處遇成效評估（outcome evaluation）——以事先設定的目標檢視改變程度。

正解：Lazarus 的 BASIC-ID 七個向度；字母是固定縮寫，必須依其英文原名分類。A 代表情感（Affect），行動力不足屬可觀察的行為問題，應歸入 B 的行為（Behavior），故 A 錯誤而為應選項。

B：低自尊涉及自我形象、心理意象與自我看法，可歸入 I 的意象（Imagery），此敘述可成立。

C：物質依賴牽涉藥物、身體狀態與生理健康，屬 D 的藥物／生物學因素（Drugs/Biology），分類正確。

D：非理性想法是認知內容，屬 C 的認知（Cognition），此敘述正確，故非答案。

本題考點：BASIC-ID 多向度治療（multimodal therapy）——B 是行為（Behavior）、A 是情感（Affect）、I 是意象（Imagery）、C 是認知（Cognition）、D 是藥物／生物學因素（Drugs/Biology）；分類時應看問題的功能面向，不按中文字面猜測。

正解：「危機評估」——急性危機的首要任務是釐清立即危險、可用支持與急性症狀，以決定安全處遇；深層心理動力探索通常不是此時優先工作。C 將會談帶入內在深度心理動力，可能延後風險判斷與穩定化，故應避免，選 C。

A：自我傷害意圖與強度直接關係到自殺或自傷風險，必須明確、直接地評估。

B：社會支持網絡可辨識可立即動員的保護因子與危機協助來源，是危機評估必要資料。

D：急性壓力疾患症狀有助判斷個案當下的創傷反應、功能受損與處遇需要，適合納入評估。

本題考點：危機評估（crisis assessment）——優先判斷自傷風險、急性症狀與支持系統；穩定化（stabilization）先於深層心理動力探索，後者方向雖可用於長期治療，卻錯在危機當下的時機。

正解：「評估自己是否具備相關專業資格和能力」——心理衡鑑須在受訓、能力與執業範圍內進行，必要時轉介或尋求督導。C 先依主訴判斷自身是否勝任，符合專業責任與避免傷害原則，故選 C。

A：專業說明應配合當事人的理解能力，以清楚可懂的語言溝通；堆砌術語可能妨礙知後同意。

B：心理衡鑑須整合晤談、觀察、測驗與其他可靠資料；測驗信效度良好也不表示可在資料矛盾時一概凌駕其他來源。

D：接納與信任有助建立合作關係、取得較完整資料；客觀性來自適當方法與多元驗證，不是抽離或冷漠。

本題考點：專業勝任能力（professional competence）——先確認訓練與能力是否足以完成衡鑑；多元資料整合（multisource assessment）——測驗結果應與晤談、觀察及脈絡交互檢核；知後同意（informed consent）需要可理解的說明。

正解：「不具建設性的重複行為模式」——反覆且僵化的模式通常跨情境維持，表示問題不只是單一事件或資訊不足，改變需要較長的覺察、練習與關係性處遇。B 的嚴重性與長期處遇需要較高，故選 B。

A：暫時性的適應失調或過渡狀態往往與短期變動相連，支持與調適後可能改善，複雜性相對較低。

C：知識與技巧不足可透過心理教育、示範與技能訓練補足，通常比根深蒂固的重複模式更易處理。

D：主訴與明確誘發事件直接相連時，較能聚焦於事件後的因應與調適，未必表示長期、跨情境的困擾。

本題考點：問題複雜性（problem complexity）——跨情境、重複且僵化的行為模式通常提高處遇難度；處遇預後（treatment prognosis）——短期誘發事件或技能不足較可能適用聚焦、限時的介入。

正解：「家暴行為並正在持續進行」——伴侶聯合晤談要求雙方能相對安全、自由地表達；持續暴力會造成權力失衡與報復風險，使共同會談可能增加受暴者危險。C 最不適合直接進入伴侶聯合晤談，應先進行安全與危機風險評估，故選 C。

A：童年目睹父母暴力可能影響依附與衝突反應，但本身不等於目前共同晤談的立即禁忌，仍須個別評估。

B：憂鬱症且正在服藥需要評估症狀穩定度與醫療協作，但不能僅據此排除伴侶諮商。

D：外遇會引發信任與界線議題，是伴侶諮商常處理的主題；是否適合仍取決於安全、意願與關係互動。

本題考點：伴侶聯合晤談（conjoint couple therapy）——前提是雙方能安全且相對自主地發言；親密關係暴力（intimate partner violence）——持續暴力時須先處理安全與危機風險，不能把法定或安全處遇寫成可協商的共同會談議題。

正解：代間系統（intergenerational system）功能評估關注的是家庭型態、規則、忠誠與傳統如何跨世代傳遞下來，這是 Bowen 家族系統取向的核心概念之一。D 敘述直接詢問這個家庭是否存在某些家規與傳統，是透過代代相傳而來，正好對應「代間傳遞」這個評估方向，故選 D。

A：詢問誰是家庭的麻煩製造者，是在辨識家庭中被指定病人（identified patient）或代罪羔羊的角色分派，屬於當前家庭互動模式的議題，並非探討規則與傳統如何跨代傳遞。

B：從以前到現在休閒娛樂安排的改變，描述的是家庭生命週期發展史上的行為變化紀錄，屬時間軸上的表面描述，未觸及規則與傳統跨代傳遞的機制。

C：爸爸的憂鬱症如何影響家庭功能，探討的是當前個人病理對家庭功能的即時衝擊，屬結構或功能取向的評估角度，同樣不涉及跨代傳遞的議題。

本題考點：家族系統理論中的代間傳遞（intergenerational transmission process）——家規、忠誠與模式如何跨世代延續；代罪羔羊與被指定病人（identified patient）——用以區辨當前互動議題與代間議題的不同。

正解：「已經經過醫師診斷」——既有診斷是重要資料，卻不取代諮商心理師對當下症狀、功能、環境與服務需求的個案評估。A 認為因此完全不需要評估，忽略多元資料與介入規劃，故不適當而為應選項。

B：遊戲中的活動量、規則遵從與注意維持可提供行為觀察資料，但應與家長、教師及醫療資料整合。

C：學習環境與行為表現可辨識症狀出現的情境、功能影響與支持需求，適合納入評估。

D：就醫史有助了解既往診斷、治療及藥物相關資訊，是進行整合性衡鑑的適當資料。

本題考點：個案評估（case assessment）——既有診斷不是免除重新評估的理由；多元資訊整合（multimethod assessment）——應結合觀察、家庭與學校脈絡、就醫史及當下功能表現。

正解：「初接案」——初接案晤談應以開放、非預設的方式理解求助背景、問題與期待。C 預設當事人必然知道自己為何而來，語氣也可能使被轉介或尚未形成求助動機者感到被質疑，無助於釐清，故不適當而選 C。

A：「發生什麼事讓你在這時候來諮商？」可探索促發事件、求助時機與動機，屬合宜的開放式問句。

B：詢問曾採取的解決方法能了解既有資源、因應策略與其效果，有助形成後續工作方向。

D：初接案時說明機構規定、保密限制、費用或流程等，有助當事人知情並建立工作架構。

本題考點：初接案評量（intake assessment）——以開放提問理解求助脈絡與既有因應；治療同盟（therapeutic alliance）——問題釐清不能預設當事人已具完整自覺，方向看似聚焦卻錯在問句的預設性。

本題經考選部公告一律給分。(B)「會談結構性增加，效度也會增加」實為過度簡化之敘述——結構化訪談提升的主要是信度而非必然提升效度，應屬錯誤敘述；惟(D)「傳記性資料對預後與治療效果的預測太過武斷」亦有教材持不同看法，認為傳記資料經系統分析仍具預測價值，二者何者為「錯誤」認定不一，故送分。(A)非結構式會談提供脈絡背景、(C)有助於在模糊情境中了解案主，均為衡鑑會談正向功能可排除。作答以現行心理衡鑑教材為準。

正解：「心理分析取向」加「忽略當下生理、行為與環境因素」——會談者先抱持童年創傷的解釋，再只蒐集支持該解釋的資料，正是驗證偏誤。A 的 confirmatory bias 指偏向尋找或重視支持既有假設的證據，故選 A。

B：初步印象效應是早期得到的資訊過度影響後續判斷；題幹重點不是資訊出現先後，而是理論假設主導蒐證。

C：月暈效應是由某一突出特質推論整體特質，例如由外表整潔推論所有能力良好，與題幹的選擇性驗證不同。

D：引導偏誤著重提問或程序使受評者朝特定答案反應；本題描述的是評估者解釋資料的偏向。

本題考點：驗證偏誤（confirmatory bias）——以既有假設選擇性蒐集與解釋證據；衡鑑偏誤（assessment bias）——應主動考量能推翻初始假設的替代解釋與跨面向資料。

正解：「證照考試」——此類考試判定應試者是否達到預先設定的專業能力門檻，而不是與同批應試者排名比較。符合或未符合既定標準才是判斷核心，故為標準參照測驗，選 C。

A：常模參照以個人成績和常模群體比較，目的在呈現相對位置，並非證照資格判定的主要邏輯。

B：能力參照不是本題測驗參照分類的標準名稱；即使考的是能力，仍須看分數是對常模還是對預設標準作解釋。

D：歷程參照著重個人前後表現或學習變化，不是以固定合格門檻授予資格。

本題考點：標準參照測驗（criterion-referenced test）——以預定標準判斷是否達成能力；常模參照測驗（norm-referenced test）——以群體分布判讀相對表現，兩者的比較基準不同。

正解：「對當事人解釋結果」——智力分數只能描述某次測驗的表現，說明時須避免把分數化約成人格價值或一生的命運，並保留其可發展性。B 雖以較口語方式說明學習可能較有困難，但沒有貼上貶抑標籤或宣告無法成功，四者中最合宜，故選 B。

A：單一分數不足以直接斷言「智能不足」；判斷需同時考量適應功能、發展史與衡鑑情境。

C：以個人經驗宣告再努力也不會成功，既超出測驗能支持的推論，也會傷害當事人的自主與希望。

D：拿當事人與特定教育安置中的兒童貶抑比較，並據此預言終身表現，缺乏衡鑑依據且不尊重當事人。

本題考點：測驗結果回饋（test feedback）——分數應以清楚、尊重且不宿命化的方式說明；適應功能（adaptive functioning）——不能由單一智力分數直接作完整的功能或診斷結論。

正解：Holland 興趣模式與「諮商心理師」的工作內容——此職業以助人、理解、支持與促進他人成長為主，最符合社會型。社會型偏好人際互動、教導與服務，故選 D。

A：研究型重視分析、探究與科學問題解決；心理師可能使用研究知識，但職業核心不是研究取向。

B：實際型偏好操作工具、機械或戶外等具體事物，與諮商心理師以人際服務為主的工作不符。

C：企業型偏好說服、領導、競爭與商業目標；諮商關係雖需要引導，卻不以此類活動為職業核心。

本題考點：Holland 職業興趣類型（RIASEC model）——社會型（Social）以助人、教導與人際服務為主；職業分類看工作核心活動，不因職業也需分析、表達或領導就改歸其他類型。

正解：「機構外檔案資料」——納入外部資料時，判準是資料取得的合法正當、當事人知情與個資保護，而非使機構獲得最大利益。D 以機構利益最大化作為考量，錯置了心理衡鑑的倫理優先順序，故不適當而選 D。

A：確認來源正當性與合法性，才能避免未授權蒐集或使用敏感資訊，是必要考量。

B：外部檔案涉及個人資料，須注意保護、傳遞安全與最小必要使用。

C：當事人是否知情關係到知後同意與資訊自主；除非有適用的保密例外，不能略過此項。

本題考點：心理衡鑑倫理（assessment ethics）——外部資料要檢視合法性、必要性與保密；知後同意（informed consent）——當事人對其資料蒐集與使用應有知情權，機構利益不是凌駕個人權益的判準。

正解：「假裝智能不足」與「日後的智商鑑定」——判斷現今低分是否與長期認知功能一致，需要追溯性、相對客觀的學業與發展資料。C 的求學歷程成績單可呈現跨年級的持續表現，最能協助檢驗目前表現是否合理，故選 C。

A：最近課堂的行為觀察可補充適應情形，但時間範圍短，易受眼前退訓動機或情境影響。

B：現在的魏氏智力量表成績正是可能受裝病影響的當下資料，不能單獨用來驗證其真實能力。

D：最近課業表現同樣只反映短期狀態，無法充分回答其過去是否一貫有智能功能困難。

本題考點：效度檢核（validity assessment）——懷疑裝病時要比對當下表現與跨時期外部資料；追溯性資料（retrospective records）——長期成績紀錄比近期表現更能檢驗功能是否一貫。

正解：「行為衡鑑」——其特色是直接測量可觀察行為、行為前後事件與生理反應，常用自我監控、觀察及生理回饋；投射測驗則以模糊刺激推論人格動力，並非典型行為衡鑑技術。故 A 為應選項。

B：自我監控可由當事人記錄行為發生的頻率、情境與後果，是常見行為衡鑑方法。

C：生理回饋可測量並回饋特定生理反應，能用於行為與生理反應的評估及訓練。

D：結構式觀察以明確定義與紀錄規則觀察目標行為，符合行為衡鑑重視可操作化的原則。

本題考點：行為衡鑑（behavioral assessment）——重視可觀察、可記錄的行為及其情境；投射測驗（projective test）——以投射性材料探索人格意義，理論與方法均不同於行為衡鑑。

正解：行為觀察法的實施流程一般是：先確定要觀察什麼行為（選擇目標行為），再將其操作化定義清楚，接著決定觀察情境與方式，最後才設計紀錄或編碼系統。因為若一開始沒有先鎖定與轉介問題相關、真正需要介入的目標行為，後續無論是定義、情境安排或編碼系統設計都會失去方向，因此選擇相關的目標行為是整個歷程最優先要思考的項目，故選 B。

A：為目標行為尋找客觀而完整的操作性定義，是選定目標行為之後才能進行的步驟，必須先知道要觀察哪個行為，才有對象可供下定義。

C：決定觀察情境（如自然情境或結構化情境）同樣建立在已經選定目標行為的基礎上，才能判斷在什麼情境下觀察最能反映該行為。

D：形成紀錄或編碼系統是行為觀察法中較後段的技術性步驟，目的是把已定義、已選定情境的目標行為加以量化記錄，順序上排在最後。

本題考點：行為觀察法（behavioral observation）——透過直接觀察蒐集行為資料的衡鑑方法；行為觀察的實施步驟——選擇目標行為、操作性定義、決定觀察情境、建立紀錄／編碼系統的先後順序。

正解：「診斷注意力缺陷／過動症的兒童」——評估需掌握不同情境中的活動量與過動行為；國小學生活動量評量表最直接對應此一核心表現，可作為衡鑑資料之一，故選 A。診斷仍須整合發展史、跨情境資料與專業判斷，量表本身不是唯一依據。

B：感覺統合功能評量表主要評估感覺處理與動作整合，不是針對注意力與過動症狀的主要工具。

C：文蘭適應行為表評估日常生活、社會化與溝通等適應功能，可補充功能資料，卻不直接鎖定過動症狀。

D：瑞文氏圖形推理測驗著重非語文推理能力，不能用來判定注意力缺陷／過動症。

本題考點：注意力缺陷／過動症衡鑑（ADHD assessment）——應蒐集活動量、注意力與跨情境行為資料；行為評量表（behavior rating scale）——可提供症狀表現線索，但須與晤談、觀察及發展資料整合。

正解：主流智力測驗（如魏氏系列、比西量表）測量的核心內容是語文理解、知覺推理／空間、工作記憶、處理速度等一般認知能力，並不包含機械操作、音樂或藝術性向這類特殊性向；機械性向、音樂性向、藝術性向屬於性向測驗（如通用性向測驗中的特殊分測驗）的測量範疇，而非傳統智力測驗的內容。因此「智力測驗內容包含機械、音樂和藝術等性向的測量」混淆了智力測驗與性向測驗的測量範圍，是錯誤敘述，故選 C。

A：自 Thurstone 的基本心智能力、Gardner 的多元智能到當代智力理論，普遍認為智力是由多種相對獨立的能力成分組成，而非單一不可分割的整體能力，敘述正確。

B：智力測驗的分數與學業成就之間存在中高程度的相關，多數智力測驗編製時即以預測學業表現作為重要效標之一，因此被廣泛視為學業表現的預測工具，敘述正確。

D：智力雖有相當程度的遺傳基礎，但兒童智商並非固定不變，家庭教育資源、營養、學習刺激等生活環境因素的變化，確實可能造成智商測驗分數隨時間提高或降低，這是智力發展的環境影響效應，敘述正確。

本題考點：智力的多因素結構——智力並非單一整體能力，涵蓋多種能力成分；智力測驗與性向測驗的內容區分——智力測驗測一般認知能力，機械、音樂、藝術性向屬性向測驗範疇；智力的環境可塑性。

正解：「整體嚴重指標（GSI）」——判準是分母是否包含全部 90 個題項。GSI 將 90 個題項得分加總後除以 90，未勾選而得 0 的題項也納入，因此代表全部 90 個題項的平均數，反映整體症狀嚴重程度與廣度，故選 A。

B：圈選為 1 以上的題數是陽性症狀數（PST），反映自覺有症狀的題項數量，不是 GSI。

C：只對圈選為 1 以上題項求平均，是陽性症狀苦惱指數（PSDI），反映有症狀題項的困擾強度，分母不同於 GSI。

D：GSI 不取特定 10 題平均；雖有分量表，整體嚴重指標仍以全部 90 題計算。

本題考點：SCL-90 的 GSI——判準是「全部 90 題總分÷90」；PST 看陽性題數，PSDI 看陽性題項的平均困擾強度，三者不可混用。

正解：「經常自編隨堂考試卷及單元測驗卷」與「評量學習狀況」——測驗嵌入教學進行中，用來掌握學生當下學習並調整教學，屬形成性測驗，故選 C。

A：預備性測驗通常在教學開始前了解先備知識或準備程度，與隨堂、單元中的檢核不同。

B：安置性測驗用於安排適當的班級、課程或學習層級，目的不是即時調整正在進行的教學。

D：總結性測驗在一段教學結束後評定整體學習成果，例如期末評量；本題的經常性隨堂檢核更符合形成性功能。

本題考點：形成性測驗（formative assessment）——在教學過程中回饋學習與調整教學；總結性測驗（summative assessment）——在教學結束後評定學習成果，兩者差異在使用時點與目的。

正解：生涯角色調查表（Salience Inventory）由 Super 等人發展，用以測量個人在不同生活角色（如學生、工作者、公民、休閒者、家庭成員等）之間所投入的參與程度、承諾與價值期待，藉此呈現個人內在的價值觀、興趣如何分布在各個角色上，以及各角色之間可能產生的衝突與相對重要性，這正好對應柯閔想要辨識探索自己的價值觀、興趣，以及自己與環境間角色衝突、藉此了解生涯規劃投入準備度的需求，故選 B。

A：生活品質調查表用於評估個人在健康、工作、人際、休閒等生活面向上的整體滿意度與生活品質，關注的是「生活過得好不好」的整體感受，並非聚焦在各生活角色的價值投入與角色間衝突的探索。

C：成人生涯關注調查表聚焦於評估成人在生涯發展不同階段（如探索、建立、維持、衰退）所關切的具體生涯課題與任務，強調的是「生涯發展階段任務」的評估，而非角色之間的價值分布與衝突探索。

D：生涯成熟調查表測量的是個人在生涯決策的態度與能力上達到的準備度與成熟水準，回答的是「個人生涯決策準備好了沒」，性質上偏向決策能力與態度的整體評估，而非柯閔題幹中強調的價值觀、興趣與角色間衝突的探索。

本題考點：生涯角色調查表（Salience Inventory）——測量個人在不同生活角色間的參與、承諾與價值分布，用以探索角色衝突；生涯衡鑑工具的類型區分——依測量重點不同（角色顯著性、生涯關注課題、生涯成熟度）選擇合適工具。

正解：「已經罹患」且「正確篩選出」；判準是分母為實際患病者、分子為被正確判為陽性的真陽性。敏感度（sensitivity）即真陽性／所有實際患病者，故選 A。

B：特異度是實際未患病者被正確判為陰性的比例，考的是排除健康者，分母方向相反。

C：增益效度看新增工具相較既有資訊是否額外提升預測或分類，不是單一工具辨認患病者的比例。

D：假陽性是未患病者被誤判陽性的一種錯誤結果，不是正確篩選比例。B 最易混淆，分辨關鍵是敏感度看患病者，特異度看未患病者。

本題考點：敏感度——在患病者中辨認真陽性的能力；特異度——在未患病者中辨認真陰性的能力；先辨認題幹的真實狀態與判定結果，再決定指標。

正解：「行為衡鑑的資料收集方式，不包括」——行為衡鑑以自我報告、可觀察行為、生理反應及他人評比等資料為主；語句完成測驗屬投射性或半投射性材料，不是典型行為衡鑑的收集法，故選 C。

A：認知自我陳述可蒐集當事人在特定情境中的想法與自我對話，能配合行為功能分析。

B：膚電反應是可量測的生理喚起指標，可作為行為衡鑑的生理資料。

D：評比紀錄由當事人、重要他人或觀察者依明確規則記錄行為頻率或強度，符合行為衡鑑取向。

本題考點：行為衡鑑資料（behavioral assessment data）——包括自我陳述、生理反應與評比紀錄；語句完成測驗（sentence completion test）——以刺激材料引出心理內容，並非以行為的直接、系統紀錄為主。

正解：MMPI 的「F 量表得分高」——F 為效度量表之一，高分首先提示作答型態罕見，可能反映不合作、隨意作答、刻意誇大或嚴重心理困擾；在本題選項中，B 最能指出其作答效度可能有問題，故選 B。此解讀須視整體效度量表與臨床情境而定，不能僅憑 F 高分認定當事人故意偽裝。

A：協調性較低是人格特質的描述，不是 F 量表高分的主要意義。

C：刻意把自己裝得比實際更好較接近防衛性或過度美化自我的作答型態，與 F 高分所提示的罕見反應方向不同。

D：作答時間長、難以決定屬作答速度或猶豫的資訊，不能由 F 量表高分直接推論。

本題考點：MMPI F 量表（Infrequency scale）——高分提示罕見或可能無效的作答型態；效度量表（validity scales）——必須整合其他效度指標與受測情境，不能把單一量表高分直接等同刻意偽裝。

正解：「歷程紀錄」——此紀錄用於追蹤當事人的症狀改變、介入內容與後續計畫；心理師個人的反思與反移情屬督導或個人歷程處理的重要材料，通常不應混入一般服務歷程紀錄。C 的描述錯誤，故為應選項。

A：記錄當事人顯著症狀改變，有助追蹤處遇成效與調整後續工作，符合歷程紀錄功能。

B：記錄使用的諮商介入或技術，可說明服務過程與臨床決策，屬歷程紀錄的重要內容。

D：適當的歷程紀錄可協助受訓心理師回顧會談、接受督導與培養專業紀錄能力，故此敘述可成立。

本題考點：歷程紀錄（progress notes）——記載症狀變化、介入與後續處遇；反移情（countertransference）——是重要的自我覺察與督導議題，但不宜與服務所需的例行紀錄混為一談。

正解：「家庭圖的繪製」——家庭圖是將家族成員、關係與重要生命事件放回個案發展脈絡的工具，判準是它呈現的是個案的背景脈絡，而非施測當下反應或量化分數。衡鑑報告通常將家庭圖置於背景資料，用以整合家庭結構、互動型態與相關病史，故選 C。

A：轉介問題說明轉介者或個案期待釐清的困擾與衡鑑目的，回答的是「為何衡鑑」，不承載家族結構資料。

B：行為觀察記錄施測期間的合作度、情緒、注意力與作答方式；家庭圖雖可在晤談中繪製，內容仍是家庭背景而非施測行為。

D：測驗結果應報告量表分數、解釋與限制。家庭圖最易被誤放在此處，因為它也可作為臨床資料；但其主要功能是脈絡化個案背景，非標準化測驗的結果。

本題考點：家庭圖（genogram）——以圖像整理家庭結構、關係與跨世代資訊；背景資料（background information）——提供理解個案問題的發展與系統脈絡；心理衡鑑報告（psychological assessment report）——依資料性質安排而非將所有材料都列為測驗結果。

正解：「施測者的責任與角色」——諮商心理師執行心理衡鑑時，不只是依程序計分的技術員，而須以專業判斷整合測驗、晤談、觀察與當事人脈絡。故不應把自己侷限於測驗技術員或心理計量工作者，D 最完整。

A：測驗結果不可任意過度推論正確，但把角色限定為技術員與計量師，忽略衡鑑所需的臨床整合與後續介入意義。

B：選擇、施測與解釋須有科學依據，卻只說明測驗的技術標準，未回答心理師應如何承擔專業角色。

C：效能、成本與正確性可納入工具選擇，但若以此為優先且唯一尺度，會壓縮知後同意、文化脈絡、適切性與當事人需求。

本題考點：心理衡鑑（psychological assessment）——整合多元資料以形成專業判斷；臨床判斷（clinical judgment）——將測驗結果放入個案情境解釋；測驗技術（test administration）——是衡鑑的必要部分，但不是心理師角色的全部。