112 年諮商心理師團體諮商與心理治療試題與答案

正解：「不是支持性團體的特性」；判準是團體的支持主要來自成員之間的互助，或來自領導者的主導。支持性團體以共同議題成員的相互支持與交流為核心，領導者多催化而非成為主要帶領角色，故 B 為應選項。

A：成員多有共同議題，有助於彼此理解與支持，敘述正確，故非答案。

C：促進成員直接且個人化地交談，可形成互助支持，敘述正確，故非答案。

D：支持性團體可能與諮商或成長團體的性質重疊，敘述正確，故非答案。

本題考點：支持性團體——判準是「支持是否由成員互助而生」；領導者負責促進與維護安全，但不以主導團體內容為核心。

正解：團體輔導、團體諮商與團體心理治療三者「均」具備的內容；本題為負向題，判準是某項工作是否必然適用於三種層次。探究潛意識與早年成長史屬較深層的治療工作，團體輔導與團體諮商未必都需如此進行，故 C 錯誤，為應選項。

A：三者都須考量團體動力並催化人際互動，敘述正確，故非答案。

B：三者皆以促進較佳的生活適應與身心發展為方向，敘述正確，故非答案。

D：三者皆以心理學為基礎並採取有系統的實務操作，敘述正確，故非答案。

本題考點：團體工作層次的辨析——判準是「團體動力、適應與系統性方法可跨三者，潛意識與早年史的深度探究不必然跨三者」；不可把心理治療的深度工作泛化到所有團體。

正解：自助團體與治療性團體的功能界線；判準是問題嚴重程度是否需要專業治療與臨床處遇。嚴重心理疾病或心理健康問題的成員，較不宜僅依賴同儕自助團體，而需更適切的專業治療支持，故選 A。

B：治療性團體的主題不必然比自助團體更聚焦或單一，敘述過度概括。

C：自助團體雖重視成員互助與經驗分享，但不以回饋、面質及一致性確認所形成的相互檢核為主要改變機制；這類人際學習與現實檢驗較屬治療性團體，故非答案。

D：諮商心理師參與自助團體時的角色須依情境、目的與界線界定，不能一概限定為一般成員。

本題考點：自助團體與治療性團體——判準是「同儕互助能否勝任成員的需求強度」；自助團體重經驗分享與支持，不替代嚴重問題所需的專業治療。

正解：隱微負向情緒可能引發衝突，以及問「最不適當」；判準是領導者要在安全條件下處理衝突，還是把衝突壓掉。敵意若一味抹除，成員便失去辨識、表達與修復關係的機會，故 A 為應選項。

B：凝聚力足夠時，適度鼓勵負向情緒的表達，可讓衝突獲得建設性處理，故非答案。

C：團體氣氛與成員感受會影響情感能否自由表達，敘述正確，故非答案。

D：衝突過多或過少都可能限制人際學習，敘述正確，故非答案。

本題考點：團體衝突的處理——判準是「是否在安全與凝聚力基礎上讓情緒被表達並加工」；和諧不是壓抑敵意，消音反而失去人際學習。

正解：治療性團體初期由誰建立與維護規範；本題為負向題，判準是領導者是否主動運用角色、增強與必要的界線來形塑規範。把規範示範仰賴於「理想成員」不可靠，也錯置領導責任，故 C 錯誤，為應選項。

A：領導者可運用技術專家的角色形塑正向規範，敘述正確，故非答案。

B：隱微的社會增強能協助形塑自在互動的溝通形式，敘述正確，故非答案。

D：為維護團體運作，必要時讓不適合團體的成員離開，是可採取的界線措施，故非答案。

本題考點：團體初期規範——判準是「規範的主責在領導者，並以示範、增強與界線主動形塑」；不能把團體安全寄託於特定成員的表現。

正解：不和諧理論對團體「異質性」的解釋；本題為負向題，判準是異質性帶來的是可促進學習的張力，或必然提升凝聚力。異質組合容易產生不和諧與初期張力，未必有助凝聚力，更不能稱為理想的唯一組成方式，故 D 錯誤，為應選項。

A：個體會嘗試改變或降低不和諧的不適，這一歷程可促進新行為學習，敘述正確，故非答案。

B：不和諧造成的挫折與挑戰，可促使成員展現不同人際風格，敘述正確，故非答案。

C：納入不同人際風格與內在衝突的成員，能提供不和諧理論所重視的學習刺激，敘述正確，故非答案。

本題考點：團體異質性與不和諧——判準是「異質性可創造學習張力，不等於自然提高凝聚力」；要區分成長價值與凝聚力效果。

正解：諮商團體的開始階段；判準是帶領策略是否先建立安全感並尊重成員自主。初期成員常在觀望與試探，領導者應尊重其狀態，讓成員決定積極參與的程度，故選 A。

B：初期不知所措時採高強度指導，容易提高防衛，不是適切策略。

C：成員帶著公共形象看似需要立即卸下面具，是最強誘答；但強迫深度揭露操之過急，應先建立安全與信任。

D：開始前的篩選會影響團體組成與成員的信任感，不能說毫無影響。

本題考點：團體開始階段——判準是「安全感與自主是否先於深度揭露與強力推進」；領導者宜尊重參與步調，逐步建立信任。

正解：Yalom 對進階團體衝突與凝聚力的關係；本題為負向題，判準是凝聚力使衝突更危險，還是提供可處理衝突的安全基礎。高凝聚力能承載成員的歧見與情緒，使衝突較可能被建設性處理，故 D 錯誤，為應選項。

A：團體衝突難以避免，缺少衝突也可能阻礙團體發展，敘述正確，故非答案。

B：投射性認同可成為敵意及衝突的來源之一，敘述正確，故非答案。

C：競爭亦可能引發團體衝突，敘述正確，故非答案。

本題考點：進階團體的衝突——判準是「凝聚力是否足以容納並加工衝突」；衝突本身不是危機，高凝聚力反是處理衝突的保護條件。

正解：團體結束階段成員可能否認或忽略結束感受；判準是領導者協助成員面對、整理與告別，或帶領成員迴避、延長結束。領導者應帶領成員正視即將結束的事實與失落，故選 D。

A：領導者可在適當界線下分享自身感受以示範面對結束，不必只能與督導討論。

B：只鼓勵團體外愉快經驗，容易轉移而非處理結束的痛苦。

C：蒐集聯絡資訊、安排社交聚會看似能減少失落，是最強誘答；但可能迴避告別工作或不當延續團體關係。

本題考點：團體結束階段——判準是「是否協助成員正視失落、回顧收穫並完成告別」；不可用迴避或人為延續取代結束工作。

正解：人際取向團體的「初期」；本題為負向題，判準是初期先聚焦此時此刻的互動歷程與信任，還是急於動用團體解決個別問題。直接運用團體資源協助成員解決問題，屬較後期才可能深化的工作，故 B 最不適當，為應選項。

A：初期採歷程取向而非內容取向，有助於成員覺察互動，敘述正確，故非答案。

C：領導者以示範建立信任感，符合初期任務，故非答案。

D：協助成員訂定個人目標，可提供初期參與方向，故非答案。

本題考點：人際取向團體初期——判準是「先建立信任並覺察互動歷程，再進行較深入的問題處理」；解決問題不能取代關係基礎的建立。

正解：團體轉換階段的焦慮、防衛與衝突，以及問領導者何者最不適當；判準是領導者能否維持穩定容器、協助成員處理其動力。理性分享領導者自身的焦慮與抗拒，可能使焦點移到領導者並動搖團體穩定，故 B 為應選項。

A：清楚理解轉換階段的特徵與動力發展，是適切帶領的基礎，故非答案。

C：支持成員在適度互賴中發展自主性，符合此階段需要，故非答案。

D：協助成員面對焦慮、處理防衛與衝突，是轉換階段的重要工作，故非答案。

本題考點：團體轉換階段——判準是「領導者應穩住關係容器並加工成員的焦慮與衝突」；自我揭露須服務成員與團體目標，不能轉移或加重團體負荷。

正解：已進入工作階段、每次僅 2 小時；判準是活動設計能否兼顧團體歷程與時間變動。領導者每次準備額外計畫，可在成員反應或原方案不適用時適切調整，故 A 最適當。

B：每次只聚焦一兩位最需要協助的成員，會排擠其他成員的工作與參與，不利全體探索。

C：每次以 20 分鐘相互噓寒問暖，雖可能有暖身效果，卻過度稀釋 2 小時的工作時間。

D：100 分鐘觀看影片僅留 15 分鐘分享，活動與加工比例失衡，難以深化自我探索。

本題考點：工作階段的活動設計——判準是「保留彈性、讓多數成員可參與，並給足經驗後的處理時間」；備案是因應團體歷程，不是填滿時間。

正解：Corey 所說可逐步發展的團體領導者特質；判準是領導者信任團體歷程並適度催化，或企圖控制結果與展現自己。相信團體在適當催化下具有療效，能支持領導者依歷程工作，故 B 最正確。

A：願意開放感受不等於有情緒便立即表達；自我揭露仍須判斷時機與對團體的功能。

C：努力幫助所有成員改變，是把領導者放在全能控制的位置，也不切實際。

D：更高學歷或宣揚過去成功經驗，不能取代對團體歷程的敏感與催化能力。

本題考點：團體領導者特質——判準是「信任團體歷程、適度催化並運用專業判斷」；不是立即宣洩、強求每人改變或以資歷建立權威。

正解：需要「設限」的成員對話；判準是發言是否侵犯他人隱私、造成壓迫或傷害團體安全。逼問交往人數與性行為，具有侵犯性且可能迫使成員揭露私密資訊，領導者應設限，故選 A。

B：分享被背叛的經驗屬可促進連結的自我揭露，未見強迫或侵犯，故非答案。

C：表達說真話與同學關係的困惑，可作為探索人際互動的材料，故非答案。

D：談論喜歡的明星屬一般閒談，雖未必深入，並不構成侵犯性內容，故非答案。

本題考點：團體領導的設限——判準是「內容是否侵犯隱私、強迫揭露或威脅心理安全」；設限針對傷害性互動，不是禁止一般分享。

正解：繞圈發言技術的功能；判準是此技術是否能讓成員普遍參與並聚焦於共同主題。開場用來對焦、活動後用來整理感受，都能讓每位成員有發言機會，故 A 最適當。

B：繞圈的開始方向可依團體情況安排，不必固定從領導者左手邊開始。

C：繞圈發言需要配合目的與設計，不能因團體沉默便隨意使用。

D：繞圈不僅適用一句話、一個詞或數字，也可依目標進行較完整的分享。

本題考點：繞圈發言——判準是「是否服務於普及參與與團體對焦或整理」；方向、長度與使用時機應依團體目標彈性決定。

正解：對衝突較高成員提供「消極性回饋」的效果；本題為負向題，判準是回饋能否降低防衛、促進可承受的學習。對高衝突成員施以消極性回饋，較可能激化防衛與對立，不能說易產生正向效果，故 C 最不適當，為應選項。

A：團體初期宜儘量少用面質性與矯正性回饋，以先建立安全感，敘述正確，故非答案。

B：措辭不當的矯正性回饋容易引起反效果，敘述正確，故非答案。

D：對整個團體提供任務回饋，可增進共同工作感與凝聚力，敘述正確，故非答案。

本題考點：團體回饋——判準是「回饋是否兼顧時機、措辭與成員的衝突承受度」；矯正不是消極批評，回饋應促進安全的學習與凝聚。

正解：「Yalom」與「團體凝聚力」；本題問錯誤敘述，判準是凝聚力提供接納、安全與支持，卻不是免除初期挫折的保證。B 稱凝聚力有助成員避免團體早期挫折感；凝聚力是團體逐漸發展的成果，初期不確定與挫折仍可能出現，故為應選項。

A：被團體接納與重視可成為成員改變的助力，符合凝聚力的治療功能，故非答案。

C：凝聚力提供安全感與精神支持，使成員願意投入互動，敘述正確，故非答案。

D：高凝聚力可使成員安心自我探索、接受回饋並實驗新行為，故非答案。

本題考點：Yalom 團體凝聚力——判準是接納、安全與支持能否促進投入及改變；凝聚力有助承受團體歷程，卻不等於避免初期挫折。

正解：「非治療性團體」與「可能需要心理治療」；最不適當的判準是不可未評估團體性質、時間與專業能力，就立即展開治療。D 鼓舞成員機不可失並立即在團體中接受協助，跳過必要評估且可能跨越團體功能界線，故為應選項。它看起來積極支持，錯在把握時機不等於可略過專業程序。

A：評估此時是否有足夠時間，是避免倉促介入的必要考量，故非答案。

B：判斷自身受訓與能力能否承擔責任，符合專業倫理，故非答案。

C：徵詢其他成員是否願意改變團體焦點，可尊重團體契約與成員權益，故非答案。

本題考點：非治療性團體的處遇界線——判準是先評估時間、能力與團體契約，再決定處理、調整焦點或轉介；不得倉促治療。

正解：甲深度揭露後缺席，以及團體當下散漫與沉默；判準是領導者應處理此時此地的團體動力，而非以熱絡話題掩蓋它。D 建議回到前次熱烈話題以帶回高峰氣氛，迴避甲缺席及成員的感受，故為應選項。它看似恢復正向氣氛，錯在跳過當下真實的情緒與關係訊息。

A：描述兩次團體現象並邀請分享，可協助覺察團體歷程，故非答案。

B：反映甲未出席似乎影響今日團體，是將團體動力帶入討論，故非答案。

C：繞圈邀請成員說出當下感受或想法，可促進此時此地覺察，故非答案。

本題考點：團體的此時此地歷程——判準是辨識缺席、沉默與互動改變的訊息並邀請探索；以舊話題轉移焦點會錯失處理動力的契機。

正解：「衝突或敵意」與「當下」；最不適當的判準是衝突高張時應先維持安全與可反思性，不能立即以面質升高對立。A 主張在衝突當下面質雙方，容易使成員更防衛或互相攻擊，故為應選項。面質看似能帶來新經驗，錯在衝突當下的時機與強度不當。

B：若衝突源自某成員持續的特異行為型態，可評估團體適配性並轉介個別諮商，故非答案。

C：衝突可能重現成員團體外的人際模式，可運用團體促進新洞察，故非答案。

D：衝突嚴重且影響團體安全時，必要時請成員離開是可考量的保護措施，故非答案。

本題考點：團體衝突處理——判準是先穩定情緒、維護安全，再協助覺察互動模式；面質須視承受度與氣氛使用。

正解：成員「環顧團體、迴避眼神、等別人分享」；這不是單純思考，而可能反映焦慮與人際迴避。D 認定這類沉默正常且無須太多介入，放任了可被處理的團體動力，故為應選項。

A：團體初期不必急於打破每段沉默，保留等待可讓成員自行發言，故非答案。

B：沉默常出現在團體初期，與成員觀察安全性及關係有關，故非答案。

C：成員思考事件或議題時，不宜太快打斷沉默，故非答案。

本題考點：團體沉默辨識——判準是區分思考性與迴避性沉默；前者可容納等待，後者宜適度命名、邀請覺察並催化互動。

正解：Yalom 所說移情的「促進解決方法」；判準是協助成員以團體中的回饋核對自己對領導者或他人的知覺。C 進行一致性確認（consensual validation），可讓成員檢驗可能的知覺扭曲，因而有助移情澄清，故選 C。

A：成員篩選有助形成合適團體，卻不是處理已出現移情的核心方法，故非答案。

B：自我揭露可增進互動，但未直接指出以回饋驗證移情知覺的機制，故非答案。

D：減少領導者透明度會降低澄清所需資訊；適度增加透明度反而較有助釐清移情，故非答案。

本題考點：移情的團體處理——判準是透過一致性確認，讓成員以他人回饋檢驗自身知覺；一般篩選或自我揭露不等於直接化解移情扭曲。

正解：「保護成員免於參加團體的風險」；本題問錯誤作法，判準是團體經驗應經審慎反思與驗證，不可直接套用於重大人生決定。C 鼓勵成員將團體所學應用到生活中的重大決定，可能造成傷害，故為應選項。

A：謹慎篩選成員可降低不適配或高風險情況，符合保護原則，故非答案。

B：情緒宣洩後立即退出可能缺少整合與善後；提醒成員不要倉促退出是保護作法，故非答案。

D：強調成員可決定探討內容及探索深度，有助尊重自主並避免強迫揭露，故非答案。

本題考點：團體風險保護——判準是篩選適配性、避免倉促退出、尊重探索自主，並審慎評估團體經驗的生活應用。

正解：成員「猶豫是否揭露」；判準是領導者應協助成員理解保密原則與自身困擾後，自主決定揭露程度。A 介入瞭解困擾並說明保密原則，可支持知後決定，故選 A。

B：一味鼓勵深入探索可能忽略準備度與自主，倫理重點不是追求揭露深度，故非答案。

C：同一領導者同時提供個別與團體諮商，易產生雙重關係及資訊界線問題，故非答案。它看似能加強支持，錯在未先處理角色衝突。

D：受訓背景屬知後同意所需專業資訊，不應刻意保密，故非答案。

本題考點：團體諮商倫理——判準是說明保密原則與限制、尊重揭露自主、避免角色混淆，並告知領導者的相關專業背景。

正解：「非自願個案」與「團體初期」；本題問錯誤敘述，判準是初期應容納被迫參與的抗拒、擔心與失去選擇感，以建立信任。C 要避免成員分享這些感受，壓抑其真實經驗，故為應選項。

A：有兩個以上團體時尊重個案選擇，可保留有限但重要的自主性，故非答案。

B：說明團體性質、主題與目標，符合知後同意，故非答案。

D：預先告知將回報轉介單位，使個案能知情決定參與方式，故非答案。它看似可能降低意願，實則是不可省略的透明程序。

本題考點：非自願個案的團體處理——判準是清楚告知團體與回報資訊、提供選擇範圍並接納抗拒；壓制被迫感反而妨礙凝聚。

正解：技術使用的目的被寫成「測試成員反應」以增進領導者熟練度；倫理判準是技術必須以成員福祉與團體目標為優先。B 為了領導者自己練習而測試成員，將成員工具化，故為應選項。

A：自我覺察並瞭解個人特質對團體的影響，是領導者應具備的能力，故非答案。

C：熟悉團體階段、角色、團體動力及團體治療知識，符合專業能力要求，故非答案。

D：預留充分時間處理技術引發的高漲情緒，可降低傷害風險，故非答案。

本題考點：團體領導者倫理——判準是技術服務成員需要與團體目標，並由具備知識、自我覺察及善後能力者運用；不得把成員當練習材料。

正解：比較個別與團體諮商的效果；本題問錯誤敘述，判準是團體注意力分布於多位成員及互動，不會比個別諮商更容易沉迷於自我狀態。A 與團體治療的人際焦點相反，故為應選項。

B：A 對 B 的建議除了內容，亦傳達興趣與關懷，可能對團體有助益，故非答案。

C：成員常把與家人的互動與衝突帶入團體，且較容易呈現人際模式，故非答案。

D：自戀型當事人對被注意的渴求，較可能在多人成員的團體情境中浮現，故非答案。

本題考點：個別與團體諮商的比較——判準是團體提供多重人際互動、回饋與關係模式重現；注意力不會只集中於單一成員的內在狀態。

正解：「老人哀傷失落團體」與「最適當」；判準是哀傷團體的任務為陪伴與接納個別反應，不是催促恢復正常。C 指出在共同陪伴中接納哀傷歷程的各種反應，故選 C。

A：每次重要關係的失落都具獨特性，不能因老人曾經歷死亡事件便認定影響較輕，故非答案。

B：教導成員隔離遺物以避免痛苦，是逃避失落經驗，未必有助調適，故非答案。

D：身體接觸活動應視安全、文化與成員意願審慎安排，不能一概禁止，故非答案。

本題考點：哀傷失落團體——判準是承認哀傷反應的多樣性並提供支持陪伴；不得以既往失落或快速恢復常態的期待否定當事人經驗。

正解：「安心減壓團體」；本題問錯誤敘述，判準是危機後減壓著重支持情緒與心理教育，避免引導成員深入挖掘創傷或過度宣洩。D 稱主要任務是鼓勵自由發言，容易滑向無結構的深挖與二次傷害，故為應選項。

A：以支持情緒為主而非挖掘創傷，符合此類團體目的，故非答案。

B：安心減壓團體通常只進行一次，故非答案。

C：成員同質性較高有助彼此理解危機經驗與維持聚焦，故非答案。

本題考點：安心減壓團體——判準是短期、支持性、以情緒安定與心理教育為主，且常採同質成員；自由宣洩或深入挖掘創傷不是主要任務。

正解：「成員篩選」；最不正確的判準是篩選核心在成員需求、期待與團體目標的適配，而非由第三方替其決定能否獲益。C 以導師及報名成員都認為可獲益作為主要考量，忽略領導者對適配性的專業評估，故為應選項。

A：篩選是領導者與報名成員的雙向溝通過程，故非答案。

B：篩選含有主觀成分，領導者的直覺與判斷也是重要資訊，故非答案。

D：確認成員需求、期待與團體目標的符合程度，是篩選要點，故非答案。

本題考點：團體成員篩選——判準是雙向溝通後評估成員需要、期待與團體目標是否相符；第三方的主觀看法不能取代專業適配性判斷。

正解：「個人中心」與「促進自我概念」；判準是以無條件積極關懷、同理與真誠，協助成員開放經驗並發展內在評價。A 協助成員更開放且積極自我表達，符合個人中心精神，故選 A。

B：著重判斷別人對自己的評價，偏向外在評價，與個人中心重視內在評價不符，故非答案。

C：家庭作業是認知行為或行為取向的常見技術，非個人中心的主要作法，故非答案。

D：將感受到的團體情緒留給自己，違反真誠一致；只引導正向思考也非此取向核心，故非答案。

本題考點：個人中心團體——判準是促進開放經驗、自我表達與內在評價，並以同理、真誠及無條件積極關懷建立關係。

正解：心理劇的「主角」角色；判準是心理劇雖由團體共同參與，導演與輔角皆以主角的探索與演出需要為服務中心。C 符合此角色分工，故選 C。

A：心理劇在一次工作中有被選出的主角，不能說人人都是主角，故非答案。

B：主角的偏好與準備度是重要依據，不能以團體需求一概優先，故非答案。

D：心理劇中想像與行動的源頭是主角，導演負責引導歷程，故非答案。

本題考點：心理劇主角——判準是主角為探索經驗的中心，導演與輔角協助其演出與覺察；導演不是主角經驗的想像源頭。

正解：「肯定能力、負起責任、解決問題」以及不強調人格弱點與心理病理；判準是取向是否採優勢觀點、聚焦可行改變。C 焦點解決取向重視既有資源、能力與解決方案，最符合題幹，故選 C。

A：家庭動力取向較著眼家庭系統互動與關係動力，非題幹所述的解決導向，故非答案。

B：心理動力取向著重內在衝突、潛意識及病理理解，與題幹刻意不強調病理的方向相反，故非答案。

D：個人中心亦重視人的價值，但其核心在同理、真誠與無條件積極關懷，非題幹所示的解決方案與責任焦點，故非答案。

本題考點：焦點解決取向——判準是辨識資源、例外、能力與可行下一步，並支持當事人對改變負責；不以人格缺陷或心理病理作為主要焦點。

正解：「當代認知行為取向團體」；本題問錯誤敘述，判準是 CBT 重視成效維持與技巧類化，團體結束後可安排追蹤以鞏固改變。D 說結束後不會做追蹤，與此不符，故為應選項。

A：當代 CBT 可搭配以接納為本的內觀技巧訓練，例如正念，故非答案。

B：教導成員將技巧用於日常生活、發展自我引導能力，符合 CBT 目標，故非答案。

C：每次開始回顧一週進展、作業及當次主題，是結構化 CBT 團體的常見作法，故非答案。

本題考點：當代認知行為團體——判準是結構化會談、作業回顧、生活類化與成效維持；結束後的追蹤可用來鞏固改變。

正解：「失業者敘事治療支持團體」與「最適當」；判準是敘事治療支持團體重視成員彼此見證（witnessing）與重新整合（re-membering），共同發展偏好故事。D 讓失業者支持失業者、彼此見證新故事發展，最貼近團體支持與敘事精神，故選 D。

A：敘說個人失業故事正是外化與重寫故事的基礎，刻意禁止會剝奪工作機會，故非答案。

B：外化是把問題與人分開，不是接納為失業找藉口的卸責說法，故非答案。

C：解構主流論述並看見社會經濟及制度脈絡，方向並非錯誤；但相較 D，較不直接促成成員相互支持與新故事共構，故非答案。

本題考點：敘事治療支持團體——判準是將人與問題分開、解構限制性論述，並以相互見證支持偏好故事發展；最適當作法須同時回應團體支持功能。

正解：「青少年團體」；最不適當的判準是青少年團體通常需要較高結構性，以維持安全、規範與焦點。A 主張運用結構性較低的團體，容易失序，故為應選項。

B：帶領方式使團體有趣，可提升青少年投入與參與，故非答案。

C：6～8 人是青少年團體的理想成員人數範圍，故非答案。

D：留意保密性並事先約定破壞保密可能須離開團體，有助維護成員安全與信任，故非答案。

本題考點：青少年團體帶領——判準是提供足夠結構、兼顧趣味與參與，並清楚建立保密與團體規範；過低結構會削弱安全與聚焦。

正解：「兒童中心學派」與「玩出到說出」的搭配，判準是兒童中心團體遊戲治療是否尊重兒童以遊戲作為自發表達的媒介。兒童可以透過玩具、遊戲與關係表達經驗，但領導者不會把口語說出當成必須達成的轉折，B 預設要從「玩出」進到「說出」，錯置了非指導、跟隨兒童的核心精神，故為最不適當。

A：兒童中心團體不以強迫全員互動或建立高度凝聚力為目標，兒童可各自活動，故此敘述可成立。

C：玩具與遊戲可承載難以直接言說的情緒與衝突，提供象徵性表達及發洩的管道，符合遊戲治療的功能。

D：領導者持續接納、尊重兒童，可提供較具安全感的關係經驗，具有替代父母的正向效果，故非答案。

本題考點：兒童中心團體遊戲治療——判準是領導者跟隨兒童的遊戲與表達步調，而非指定兒童應把遊戲轉譯成口語；玩具可作象徵性表達媒介，團體互動亦不可用強迫方式製造。

正解：「性侵害倖存者復原團體」的安全需求，判準是團體設計能否同時維護創傷當事人的可預期性、個別照顧與不再受創。人數不宜過多，領導者才有能力留意每位成員的心理需求、穩定程度與危機訊號，B 最為正確，故選 B。

A：團體目標、規則與聚會頻率屬知後同意的重要內容，應在加入前說明，不能等首次聚會才告知。

C：個別諮商是否需要須依成員狀態、資源與團體設計審慎評估，不能在成員進團體後一律同時安排而稱為較安全。

D：創傷復原重視成員的掌控感與可承受範圍，鼓勵鉅細靡遺重述創傷看似能促進處理，卻可能超出容納窗並造成再度受創，故不適當。

本題考點：創傷倖存者團體的安全原則——判準是先建立可預期的規則與選擇權，再以適當人數和步調照顧個別狀態；創傷敘說須由成員自主並配合穩定化處遇，不可強迫細述。

正解：「支持團體的中期」與「最不適當」，判準是領導者能否把個別經驗轉化為可供全體工作的共通主題。A 雖有同理成員困境的方向，卻把團體焦點都放在單一成員身上，會壓縮其他成員的參與與共通性經驗，故為最不適當。

B：邀請其他成員分享相似經驗，可讓親族壓力與自卑感成為多數成員皆能投入的主題，符合支持團體的普同感功能。

C：邀請走過相似困境的成員分享成功經驗，能提供希望、模範與可行因應方式，適合支持團體中期。

D：討論後引導全員回顧感受、看法與學習，可整合互動經驗並促進此時此地的覺察，故非答案。

本題考點：支持團體中期的領導介入——判準是既接住個別成員情緒，也把素材連回成員間的共通性與互助；同理若變成長時間單獨聚焦，便錯失團體層次的工作。

正解：「追蹤聚會」而非原團體的結束階段，判準是其功能在檢核與鞏固既有改變。成對伴侶馬拉松團體後的追蹤聚會，主要是支持伴侶延續已處理的互動改變，並強化其在生活中的運用，C 正確，故選 C。

A：先前未及處理的議題若需深入工作，通常應另作評估或安排後續服務，並非追蹤聚會的主要目的。

B：結束與分離任務應在原團體終結時完成，不能把它當作追蹤聚會的核心工作。

D：回顧歷程有助整理經驗，看起來也符合「追蹤」，但追蹤的判準在改變是否被維持與強化，不只是重述歷程，故非最主要目的。

本題考點：團體追蹤聚會——判準是追蹤既有改變在日常情境的維持情形，並提供支持與強化；未竟議題處理、正式結束與歷程回顧各有其原本的團體階段。