113 年諮商心理師諮商的心理學基礎試題與答案

正解：「最不符合 Vygotsky 的社會文化理論」；Vygotsky 強調認知發展嵌入文化、語言與社會互動脈絡，不以固定且普遍的發展現象作為核心主張。A 將認知發展說成被確定的普遍現象，較接近階段論觀點，故為應選項。

B：文化差異會影響認知發展，是社會文化理論的核心立場，故非答案。

C：鷹架作用指較有能力者提供暫時支持，使兒童完成原本尚難獨立完成的任務，符合此理論，故非答案。

D：與較有經驗的指導者合作互動有助於學習與發展，符合近側發展區的觀點，故非答案。

本題考點：Vygotsky 社會文化理論、近側發展區與鷹架作用；判準是認知發展要放在文化脈絡與和較有經驗他人的互動中理解，鷹架協助兒童跨越當前獨力可完成的程度，固定普遍階段論則非其重點。

本題經考選部公告一律給分。憂鬱症之單胺假說主要涉及(A)多巴胺、(B)正腎上腺素、(C)血清素三者，(D)乙醯膽鹼傳統上被視為與憂鬱症較無直接關聯，理當為答案；惟膽鹼性—腎上腺素平衡假說（cholinergic-adrenergic hypothesis）亦主張乙醯膽鹼活性過高與憂鬱症狀相關，使「較無關」之判斷因採用理論版本不同而生爭議，故送分。(A)(B)(C)三者均為單胺假說核心神經傳導物質，與憂鬱症關聯明確可排除。作答以現行生理心理學／精神藥理學教材為準。

正解：「代名詞」與「完整的語言文法表達後才能習得」；本題問錯誤敘述，判準是幼兒語言能力各面向並非必須等完整語法成熟才發展。幼兒在語法尚未完整時已能使用你、我、他等代名詞，雖可能混淆指涉對象；C 把代名詞習得延後至完整文法之後，與發展順序不符，故為應選項。

A：新生兒雖尚不能說出不同語音，研究者可透過吸吮奶嘴頻率等非語言反應推知其對刺激的偏好或偏惡，敘述正確，故非答案。

B：單字期幼兒會以單一詞彙表達較完整的意思，尚未能說出完整句法，卻可開始理解簡單文法關係，敘述正確，故非答案。

D：多字期可見詞彙由名詞、動詞逐步擴展，形容詞等詞類加入後，語法表達漸趨完整，敘述正確，故非答案。

本題考點：兒童語言發展——判準是區分「能理解或使用某語言成分」與「完整語法表達成熟」；代名詞可在完整句法成熟前出現，不能把所有語言能力綁定於同一發展終點。

正解：「Cummings」的「背景憤怒」研究與「兩歲幼童」；本題考特定研究所觀察到的性別差異，而非推論所有幼兒的唯一反應。女童較常表現害怕、退縮，男童較常出現亂打、亂踢或攻擊玩伴等外顯攻擊反應，故選 C。

A：此項把害怕或退縮概括為男女童共同反應，忽略研究所呈現的性別差異，故不正確。

B：此項把外顯攻擊概括為男女童共同反應，同樣抹去女童較常退縮的結果，故不正確。

D：此項將女童與男童的反應方向對調，故不正確。

本題考點：家庭背景憤怒對幼童的反應——判準是辨識研究中的反應型態：女童偏害怕退縮，男童偏外顯攻擊；不要把一組別的典型反應泛化到所有幼兒。

正解：「不允許」且「沒有商量空間」，並伴隨父母對成績的高度要求；這組訊號指向 Baumrind 教養方式中高要求、低回應的獨裁式。父母單向訂定規則、不與孩子溝通協商，符合獨裁式，故選 B。

A：教條式不是 Baumrind 用來區分教養方式的標準類型名稱，不能由題幹情境判為正解。

C：權威式同樣會對子女有要求，但也重視回應、溝通與適度協商；它看起來像對，因本題父母確實重視成績，關鍵卻在「沒有商量空間」顯示低回應，故不符。

D：剝奪式不是此分類中以要求與回應程度界定的教養類型，故不正確。

本題考點：Baumrind 教養方式——判準是同時看父母的要求與回應：高要求、低回應且欠缺協商為獨裁式；高要求並願意溝通才是權威式。

正解：「學科與技能領域」的性別刻板印象；本題問正確敘述，判準是兒童的性別刻板印象會隨認知與社會經驗，表現在不同領域。國小兒童對學科與技能已可能形成性別化看法，並影響其對特定科目的喜好與勝任感，故選 A。

B：學齡前兒童對違反性別規範的行為通常不只感到奇怪，也可能以排斥或拒絕互動反應，不能概括為仍會接受對方成為朋友，故不正確。

C：學齡前兒童的性別刻板印象尚在發展，將男性殘忍、女性溫和等人格特質說成早已穩定形成，過度化了其發展程度，故不正確。

D：兒童期的性別刻板化並非一路固著到青春期才因認知大躍進而變彈性；發展過程中已會逐漸出現較彈性的理解，故不正確。

本題考點：兒童性別刻板印象——判準是辨識刻板印象會延伸至學科、技能與自我勝任感，且其彈性會隨發展逐步改變；避免用「學前已完全定型」或「青春期才開始改變」的絕對說法。

正解：小明 10 歲回臺灣、須學習中文作為第二語言；題目問提升語言能力的作法，判準是第二語言學習需要持續、密集且配合個別能力的支持。為小明規劃長期且密集的個人化語言訓練，最能回應其語言經驗與目前需求，故選 B。

A：小明 13 個月大離開臺灣時，已過早期母音知覺窄化的重要階段，不能據此假定其仍保有辨識中文母音的能力，故不正確。

C：普遍語法觀點雖強調先天語言能力，但不能化約為只要以教學觸發便足以完成第二語言學習，忽略實際輸入、練習與個別支持，故不正確。

D：大量中文繪本可增加語言輸入，卻不足以單獨確保詞彙辨識能力的發展；它看起來像對，因閱讀材料確有助學習，關鍵在本題需要的是長期、密集且個人化的完整訓練，故不正確。

本題考點：第二語言學習與語音知覺——判準是依學習年齡與既有語言經驗提供持續、密集的個人化介入；先天語言機制或單一閱讀輸入不能取代系統性訓練。

正解：Freud 心理分析的「道德理論」；判準是行為抑制來自內化的道德規範，還是外在懲罰與人際後果。國華想到母親長期教導「不可以破壞別人的東西」，表示該禁令已內化為超我的良心功能，因而不去摔手機，故選 B。

A：擔心被發現並受學校記過，是評估外在處罰與現實後果，較屬自我依現實原則的考量，故不正確。

C：過去被認為是好好先生、未曾破壞物品，只描述既往形象或行為，未說明內化道德禁令如何發揮作用，故不正確。

D：擔心遭同儕排擠或討厭，屬外在人際後果的考量；它看起來像對，因同樣能阻止報復行為，但並非超我的道德內化，故不正確。

本題考點：Freud 的超我——判準是看抑制衝動的理由是否為內化的父母規範與良心；害怕受罰、被發現或遭排擠，則是外在後果的現實考量。

正解：「青少年自尊」與「社會比較」，判準是個體是否透過與他人的比較形成自我評價。青少年會將自己與同儕等重要他人比較，這種社會比較會形塑整體自尊，故選 A。

B：青少年時期同儕對自尊的影響通常更顯著，而非更不顯著。這是最強誘答，因為青少年自主性增加不代表同儕評價的影響減少。

C：不同文化脈絡下整體自尊的比較不能簡化為集體主義社會必然高於個人主義社會。

D：Erikson 的理論重點在青少年身分認同發展，不能據此推論進入國中後自尊必然上升。

本題考點：青少年自尊——判準是社會比較會影響整體自我評價；同儕影響在此期具有重要性；文化或學派理論不可被誇大為自尊必然高低或固定上升趨勢。

正解：「最常」而非「最嚴重」，判準是親子衝突的日常出現頻率。父母與青少年最常爭執的是衣著打扮、家事、作息與休閒活動等日常事務，故選 C。

A：維持對父母依賴的情感性議題不是最常見的衝突內容。

B：宗教選擇等價值觀議題可能引發衝突，卻非最常見來源。

D：婚前性行為或墮胎等倫理議題雖具重大性，出現頻率不及日常瑣事。B、D 最易被高估，因題材嚴重不等於家庭衝突最常發生。

本題考點：親子衝突內容——先以出現頻率而非議題嚴重性判斷；青少年親子衝突多落在衣著、家事、作息與休閒等日常協商事項。

正解：「47 歲」與「二十幾年教師專業」，判準是 Erikson 中年期的生產繁衍對停滯任務：將能力與關懷貢獻給下一代。把專業傳承給新進國小教師最能表現傳承與生產繁衍，故選 C。

A：為退休生活做準備較偏向晚年生活規劃，未凸顯中年期的傳承任務。

B：經營親密婚姻關係較貼近成年早期的親密對孤立議題。這是最強誘答，因為婚姻在中年仍重要，但本題問的是該理論下的主要心理社會任務。

D：改善同事關係可有助工作適應，卻不如傳授專業直接反映對下一代的貢獻。

本題考點：Erikson 中年期——判準是生產繁衍與傳承，著重培育、教導或貢獻下一代；親密關係屬成年早期核心議題，退休規劃則較偏晚年。

正解：「何者錯誤」與「只要」這個絕對化條件，判準是婚姻滿意度是否被單一因素充分決定。降低衝突固然有助婚姻，但婚姻幸福還需要親密感與正向情感互動；B 把降低衝突說成唯一充分條件，與研究觀點不符，故為應選項。

A：增進夫妻親密感可提升婚姻滿意度，故非答案。

C：有效的壓力與衝突降低策略有助維持婚姻滿意度，故非答案。

D：共同宗教信仰對低社經地位族群伴侶更能增加婚姻品質，為題目所依據的研究敘述，故非答案。B 最易誤選為正確，因方向沒有錯，錯在把有助條件誤寫成只要如此便足夠。

本題考點：婚姻滿意度維持——親密感、正向互動與有效因應壓力衝突皆重要；看到「只要」等絕對語，要檢查是否把必要或有助因素誤當充分條件。

正解：「何者錯誤」與「流體智力」，判準是區分會隨老化下降的認知能力，和較能維持的心理適應資源。流體智力涉及推理與處理速度，會隨年齡下降，老年人確實通常不如中年人或年輕人；A 說「並不比……差」與研究結論相反，故為應選項。

B：老年人的自尊未必比中年人或年輕人差，此敘述正確，故非答案。

C：老年人的自我控制感可維持在相當程度，此敘述正確，故非答案。

D：老年人可表現出相當的心理強韌性，此敘述正確，故非答案。B、C、D 容易因對老化的刻板印象被誤判，但並非所有心理功能都隨年齡等幅衰退。

本題考點：老化的心理特性——流體智力看推理與處理速度，通常隨年齡下降；自尊、自我控制感與心理強韌性可維持，不能把老化等同全面心理衰退。

正解：「最普遍的虐待形式」，判準是老年虐待研究中各類型的相對常見性。忽視是最普遍的老年虐待形式，故選 C。

A：老年虐待尚無完全精確且一致的定義，故非答案。

B：不同文化族群對老年虐待的界定與看法並不一致，故非答案。

D：老年虐待的施虐者多為家人，而非大多數都是看護人員，故非答案。A、B 的「精確」「一致」是最強誘答，因研究議題常有定義，卻不表示跨文化已有單一共識。

本題考點：老年虐待與忽視——忽視為最常見形式；概念界定受文化與情境影響，不能假定已有精確一致的定義；施虐者多見於家庭關係。

正解：「地方感」與「在家老去」，判準是居住環境是否承載長者熟悉的生活脈絡、關係與自我認同。地方感使在家老去具有情感與心理意義，故選 A。

B：護理之家通常比生活輔助機構提供更密集的醫療照顧，故非答案。

C：入住護理之家往往不是年長者單獨自行決定，也可能由家屬與照顧需求共同促成，故非答案。這是最強誘答，因居住安排應尊重自主，卻不等於實際上通常由長者一人決定。

D：居住在家中的孱弱老人罹患憂鬱症並非比長期照顧機構中更高，故非答案。

本題考點：老年居住與心理健康——地方感連結熟悉環境、生活延續與心理意義；比較機構時要區分生活輔助與護理之家之醫療密度；居住決策及憂鬱風險不可作相反的簡化推論。

正解：「何者錯誤」與「人本取向以童年創傷解釋憂鬱」，判準是各取向對憂鬱的核心因果說明。童年創傷與朝向內在的攻擊屬精神分析脈絡，並非人本取向的典型解釋；C 張冠李戴，故為應選項。

A：精神分析取向可將憂鬱理解為朝向內在的攻擊，故非答案。

B：特質論關心辨識具有憂鬱傾向的個體，故非答案。

D：行為論主張生活中缺乏正增強物可導致憂鬱，故非答案。C 最易因各取向都重視個人經驗而誤選，但必須分辨童年衝突與人本取向強調的自我實現、經驗一致性。

本題考點：憂鬱的理論解釋——精神分析看內在攻擊與早期衝突；特質論看憂鬱傾向；行為論看正增強不足；辨析時以各取向的核心機制，不以泛稱的個人經驗判斷。

正解：LOTS 資料與「極大差異」的斷言，判準是各資料類型的來源及網路與傳統自陳施測結果的一致程度。S 資料是研究參與者的自我報告；網路問卷與傳統施測所得結果其實相當一致，D 說兩者有極大差異不符，故為應選項。

A：L 資料來自生活史或生活紀錄，許多心理特徵確實不易只靠此類客觀資料獲得，故非答案。

B：O 資料由父母、朋友或教師等熟知個體的觀察者提供，故非答案。

C：T 資料來自實驗程序或標準化測驗，例如智力測驗表現，故非答案。A 最易被誤判，因它承認 L 資料有侷限，但侷限不等於資料類型定義錯誤。

本題考點：人格研究 LOTS 資料——L 是生活紀錄、O 是他人觀察、T 是測驗或實驗、S 是自陳；判斷選項時先看資料來源，再檢查是否以誇大的結果差異扭曲研究結論。

正解：「精神分析」的重新處理過往衝突，以及「自我效能」這個概念來源，判準是說法是否屬精神分析的修通與洞察架構。自我效能是 Bandura 的社會認知概念，非精神分析對分析情境的核心說明；D 因此錯誤，故為應選項。

A：分析情境可提供較安全的脈絡重新處理過往衝突，故非答案。

B：個案可運用已較成熟的自我功能，處理早期較未成熟的心理運作方式，故非答案。

C：諮商心理師採取有別於個案父母的態度，有助形成新的處理經驗，故非答案。D 最易被誤選為正確，因分析後可能感到更有能力，但概念相近不等於理論術語可以互換。

本題考點：精神分析的修通——重點在安全關係中重現、洞察與處理過往衝突，並運用較成熟的自我功能；自我效能屬社會認知理論，不能直接當作精神分析的核心概念。

正解：「支配、權力與控制感」，判準是 Freud 性心理發展中哪一階段的身體控制經驗最居核心。肛門期約在 1 至 3 歲，涉及如廁訓練與排泄控制，與控制、支配及權力感相關，故選 B。

A：口腔期的核心在口腔滿足與依賴，非控制感。

C：性蕾期的核心是性別認同與戀親情結，非排泄控制。這是最強誘答，因同屬早期性心理發展階段，但其關鍵衝突不同。

D：潛伏期的性衝動相對潛伏，重心轉向學習與同儕互動，非控制感。

本題考點：Freud 性心理發展——肛門期看如廁訓練與控制；口腔期看依賴與口腔滿足；性蕾期看性別認同與戀親情結；潛伏期看性衝動潛伏及社會學習。

正解：「不喜歡自己的特徵，而說是別人的」，判準是心理內容是否從自己歸屬到他人。把自己無法接受的特質、衝動或感受歸到別人身上，是投射，故選 C。

A：隔離是將想法與伴隨的情感分開，非將自身特徵歸於他人。

B：反射不符合題幹所描述的典型防衛機制。

D：移情是將對重要他人的情感與期待轉移到諮商心理師身上，並非把自身不喜歡的特質外推。D 最易因同樣涉及把心理內容帶到他人身上而誤選，但轉移的內容與方向不同。

本題考點：心理防衛機制——投射的判準是「自己的不可接受內容被說成他人的」；移情是對重要他人的情感轉向諮商關係；隔離是想法與情感的分離。

正解：Adler 取向的「尋求報復、攻擊他人」，判準是生活風格的活動度與社會興趣方向。支配型具有高活動度、低社會興趣，可能以支配、報復或攻擊他人因應生活，故選 A。

B：獲得型偏向依賴他人、向外索取，並非以報復攻擊為特徵。

C：逃避型以退縮、避免挑戰和逃離失敗為特徵，與主動攻擊不同。B、C 都是低社會興趣的可能型態，但最強分辨點在行動方向：一者索取、一者退縮，皆非支配攻擊。

D：矛盾型不是 Adler 此處用來對應報復攻擊的生活風格。

本題考點：Adler 生活風格——支配型看高活動度、低社會興趣與支配攻擊；獲得型看依賴索取；逃避型看退縮避險；先以面對他人的行動方向判斷。

正解：Horney 的「極為順從」與「獲得接納與贊同」，判準是個體面對基本焦慮時靠接近、對抗或疏離他人的方向。以順從、討好來取得接納，是趨向他人（moving toward）的趨近型神經質傾向，故選 A。

B：反抗型是以攻擊、競爭或支配方式對抗他人，與順從相反。

C：逃避型以疏離、自足和遠離他人來自保，與尋求接納相反。B、C 是最強誘答，因同樣都用來因應基本焦慮；關鍵不在有無焦慮，而在面對他人的方向。

D：矛盾型不是 Horney 三種神經質傾向中對應此描述的類型。

本題考點：Horney 神經質傾向——趨近型看順從討好以求接納；反抗型看攻擊支配；逃避型看疏離自保；三者皆回應基本焦慮，但人際方向不同。

正解：「多次試圖離家都失敗」及「之後不再試圖逃離」的歷程，這是由無法控制的挫敗經驗引發放棄反應的線索。妻子經歷反覆逃離失敗後，即使暴力持續也不再嘗試改變處境，符合習得無助，故選 C。

A：斯德哥爾摩症候群著重受害者對加害者產生認同、依附或正向情感；本題描寫的是放棄逃離，沒有這類情感連結。

B：負增強是移除厭惡刺激後使行為增加；題幹沒有「逃離後厭惡刺激被移除而增加逃離」的結果。

D：懲罰指在行為後加入厭惡刺激或移除增強物，以降低該行為；它可描述毆打的控制方式，卻不能完整說明妻子對可控制性的放棄。

本題考點：習得無助——判準是反覆經驗行動與結果無關後，形成無力改變的預期並停止嘗試；若重點是受害者依附加害者，才考慮斯德哥爾摩症候群。

正解：「Skinner」及題目問「何者錯誤」；判準是行為論將行為視為受環境後果與當前情境控制，而非穩定人格特質的展現。B 說行為因此具有跨情境一致性，恰與情境控制的觀點相反，故為應選項。

A：Skinner 不以不可直接觀察的性格結構作為主要解釋單位，而聚焦可觀察的行為及其環境關係，敘述正確，故非答案。

C：行為論主張人類行為受經驗過的環境後果塑造，敘述符合其環境決定取向，故非答案。

D：Skinner 確實以分析行為與環境關係的方式，取代傳統性格理論的解釋，敘述正確，故非答案。

本題考點：Skinner 的行為論人格觀——判準是行為要放回特定情境與增強史理解，不能由跨情境一致的內在性格結構直接推論。

正解：「個人中心治療」與負向題「何者錯誤」；判準是 Rogers 以個案的自我探索與自我導向為中心，治療者提供促進條件而不操控談話方向。C 強調指導個案談話內容的重要，違反非指導的核心精神，故為應選項。

A：個人中心治療重視治療者與個案建立真誠、接納、同理的關係，敘述正確，故非答案。

B：此取向相信個案具有成長與改變的潛能，敘述正確，故非答案。

D：個案初期常處於經驗與自我概念不一致的狀態；治療關係協助其朝一致性發展，敘述正確，故非答案。

本題考點：個人中心治療——判準是治療者以同理、真誠與無條件積極關懷促進個案自我導向；若由治療者指定內容或方向，即非此取向。

正解：「以書寫方式揭露個人創傷經驗」；判準是表達性書寫研究探討將情緒與創傷經驗組織為文字的效果。部分表達性書寫研究發現，書寫揭露個人創傷或情緒經驗可能帶來心理或健康益處；效果受族群、作業方式與結果指標影響，故選 B。

A：自我揭露與親密關係品質不是「越多越好」的線性關係；揭露是否適切仍須看內容、時機、互惠與關係界線。

C：人本取向重視治療者的真誠一致，並非主張諮商心理師一概不可自我揭露；是否揭露應依目的、取向與專業界線判斷。

D：自我揭露的回報性常見於關係發展與建立階段，用以促進親近；在已高度親密的朋友或伴侶間，回報揭露的需求未必最高。

本題考點：自我揭露與表達性書寫——判準是辨認揭露的適切性與關係脈絡，不把揭露量、回報性或治療者自我揭露化約為一律越多越好或一律禁止。

正解：「社會認知理論」與「人們之間的差異」；判準是此理論以個人如何知覺、預期、調節行為及其能力來解釋差異。不同的能力（competencies）是重要個人變項，故選 C。

A：原型是 Jung 分析心理學的集體無意識概念，非社會認知理論解釋個別差異的主要單位。

B：以穩定特質組成解釋人格差異，較接近特質論的立場。

D：自我實現是人本取向的核心概念，不是社會認知理論對差異的主要說明。

本題考點：社會認知理論的個人變項——判準是以能力、認知歷程與情境交互作用理解行為差異；原型、特質與自我實現分屬其他人格理論。

正解：文化心理學與負向題「何者錯誤」；判準是文化會深刻形塑心智活動，但不能因此推成所有思考方式都必然受文化影響。C 使用「所有」的絕對語句，過度延伸文化影響的範圍，故為應選項。

A：不同文化中的自我觀與社會基模確有顯著差異，敘述正確，故非答案。

B：將人類心智比作可使用多種工具的箱子，並指出文化影響慣用工具，符合文化心理學的觀點，故非答案。

D：文化會影響注意與記憶世界的方式，敘述正確，故非答案。

本題考點：文化與心智——判準是文化能影響自我基模、認知工具、注意與記憶，但遇到「所有」「必然」等全稱語句，須檢查是否超出研究主張。

正解：「剛看過警匪片」後，將臨檢的機車騎士解讀為可能衝突；先前刺激活化相關概念並影響後續判斷，正是促發作用（priming），故選 B。

A：控制式思考是較費力且有意識地進行推理或抑制的歷程；題幹的判斷由剛接觸的刺激帶動，並非此歷程。

C：社會誘導不具備「先前刺激活化概念、改變後續知覺判斷」的明確機制。

D：觀察學習指觀察他人行為及其結果後習得或模仿反應；本題不是學會警匪行為，而是既有概念被活化。

本題考點：促發作用——判準是先前接觸的刺激活化某概念，使人以該概念解讀後續資訊；若是模仿他人行為才是觀察學習。

正解：「基本歸因謬誤」；判準是解釋他人行為時，過度歸因於個人特質而低估情境壓力。B 正確描述這種偏重個人、低估環境的系統性偏誤，故選 B。

A、C：兩項皆在談團體決策程序可能發生的失誤，不是在說明個人如何歸因他人行為，故非答案。

D：此項是偏重環境、低估個人特性，方向與基本歸因謬誤相反。它看起來合理，是因為環境確實會影響行為；但本題問的是人們通常「低估」環境的偏誤。

本題考點：基本歸因謬誤——判準是「高估個人特性、低估情境因素」；涉及團體決策品質者，則須改從團體決策概念判斷。

正解：固定心態與成長心態是「對能力的信念」，不是不可變的人格標籤。這兩種信念都可受經驗、環境與新的理解影響而轉變，因此固定心態可轉為成長心態，成長心態也可能轉為固定心態，故選 C。

A：固定心態並非無法改變，將其視為不可逆的特質不符合心態理論。

B：只允許固定心態單向變成成長心態，忽略兩種心態都可能改變。

D：兩種心態都不是完全不能改變的固定狀態，敘述錯誤。

本題考點：心態理論——判準是固定與成長心態屬可調整的能力信念，而非永久的人格分類；不能把改變方向限縮為單向或完全不可逆。

正解：老師同時說「同學考得比妳差」與「妳很有領導能力」；前者是與表現較差者比較以保護自尊的社會比較，後者是肯定另一項自我價值的自我肯定，故選 A。

B：調整歸因是改變對成敗原因的解釋，題幹沒有重新解釋不及格原因；恐懼管理則處理死亡焦慮，均不相符。

C：社會比較雖正確，但老師沒有進行焦慮管理的處遇。

D：自我肯定雖正確，但恐懼管理與考試不及格情境無關。

本題考點：自尊維護策略——判準是與較差表現者比較為向下社會比較，肯定其他重要能力為自我肯定；死亡焦慮才是恐懼管理理論的焦點。

正解：「向上社會比較」；判準是比較對象在題目所涉能力或表現上優於自己。陳同學拿自己的詩作與詩人余光中的作品相比，並從中發現寫作不足，是與較優者比較，故選 C。

A：查閱同部門所有人的業績，未顯示比較對象必定優於自己，不能據此判定為向上比較。

B：林先生發現兄弟收入較少而感到寬慰，是與較差者相比的向下比較。

D：比較自己前後兩次成績是自我比較，並非與他人比較。

本題考點：社會比較方向——判準是與優於自己者相比為向上比較，與較差者相比為向下比較；拿自己不同時點的表現相比，則是自我比較。

正解：「無法抗拒」與「火中被消耗」所呈現的強烈吸引與情感投入；依 Sternberg 愛情三角理論，這些線索指向熱情與親密，題幹未呈現維繫關係的決定或長期投入，故選 A。

B：熱情符合台詞，但承諾指維持關係的認知決定與長期投入，題幹沒有此訊號。

C：親密可由情感連結理解，但同樣缺少承諾的訊號。

D：友誼不是 Sternberg 愛情三角理論的三元素之一；該理論的元素是親密、熱情與承諾。

本題考點：愛情三角理論——判準是親密看情感連結，熱情看強烈渴望與喚起，承諾看決定維持關係的投入；不能只因情感強烈便推論已有承諾。

正解：Byrne 等人的「兩階段模式」與「兩個階段」皆影響吸引對象的主要因素；相似性貫穿兩個篩選階段，是該模式的核心，故選 A。

B：需求互補性可用來解釋部分關係中的吸引，卻不是此模式跨兩階段的主要因素。

C：時空接近性會增加接觸機會，是吸引的重要條件，但不是此模式兩階段共同的核心篩選因素。

D：外表吸引力容易讓人覺得最直觀，卻非 Byrne 兩階段模式中橫跨兩階段的主要因素。

本題考點：吸引力兩階段模式——判準是題目問跨兩階段的共同主要因素時選相似性；接近性、外表與互補性雖可能影響吸引，不能取代模式的核心判準。

正解：「團體凝聚力與團體工作表現」的關係；判準是兩者並非單向固定因果，而是互相影響，且工作表現對凝聚力的影響較大，故選 D。

A：兩者關係會受團體大小調節，不能說在大團體中必然最明顯。

B：工作性質會影響凝聚力與表現的關聯，不能排除其作用。

C：團體規範會影響凝聚力如何轉化為表現，不能說完全不受影響。

本題考點：凝聚力與工作表現——判準是辨認雙向關係及其受團體大小、工作性質與規範調節；遇到「不受影響」的絕對敘述須特別檢查。

正解：佳佳先遭遇險被撞的高生理激發，後來因小事而異常大怒；前一情境殘留的激發被帶到後一情境並放大情緒反應，符合激發遷移（excitation transfer），故選 C。

A：敵意歸因偏誤是傾向將他人的模糊行為解讀為惡意；本題重點不在秘書是否被解讀為故意挑釁，而在先前激發的殘留。

B：題幹沒有接觸媒體暴力後形成攻擊行為或態度的歷程。

D：激怒與報復著重因他人挑釁而回擊；此處無法解釋為何佳佳的怒氣超出平日反應。

本題考點：激發遷移——判準是前一事件的生理激發尚未消退，卻被歸入後一事件而增強情緒；若重點是意圖被判為敵意，才是敵意歸因偏誤。

正解：負向題「不是演化心理學解釋」；判準是演化解釋須從基因傳遞、互惠或群體存續的適應價值說明助人。C 的助人代價與酬賞是社會交換取向的成本效益分析，非演化心理學解釋，故為應選項。

A：近親選擇以協助共享基因的親屬來說明利社會行為，屬演化觀點，故非答案。

B：回報規範可從互惠利他說明長期合作的適應價值，屬演化觀點，故非答案。

D：團體選擇從群體層次的存續與競爭解釋助人，是演化取向的主張；雖其理論地位仍有爭議，本題分類下仍非答案。

本題考點：利社會行為的演化解釋——判準是近親選擇、互惠與群體存續等適應機制；直接衡量當下助人的成本與酬賞，則是社會交換觀點。

正解：校方「禁止」抽菸後，原本不抽菸者反而想偷抽；自由被限制會引發恢復自由的動機與反向行為，正是 Brehm 的心理抗拒理論，故選 C。

A：自我辯證理論著重人們如何處理矛盾信念，不能直接說明禁令引發的逆反行為。

B：行為計劃理論著重態度、主觀規範與知覺行為控制如何形成意圖，題幹的核心是限制自由後的反抗。

D：增強理論需要行為後果增加某行為的機制；禁令本身沒有提供可使偷抽菸增加的增強物。

本題考點：心理抗拒理論——判準是當個人感到行動自由受到限制時，會產生恢復自由的動機；不能把單純禁令直接等同於增強。

正解：「閾下知覺」與「口渴」這個既有需求條件；判準是閾下訊息的效果有限，較可能在個體已有相應動機時影響選擇。快速閃過的「喝芒果可樂」可能使口渴者選擇該飲料，故選 A。

B：此項把閾下訊息說成不論需求都能強制決定選擇，過度高估其效果。

C：題幹的訊息若有作用，方向應是提高與訊息一致的選擇傾向，不能推得更不想喝。

D：個人品牌偏好可能影響選擇，但不能由閾下知覺研究推得不論是否口渴都必然選自己喜歡的品牌。

本題考點：閾下知覺——判準是閾下刺激至多在既有需求存在時產生有限引導，不是可忽略動機與偏好、強制改變選擇的訊息。