111 年諮商心理師團體諮商與心理治療試題與答案

正解：「團體輔導、團體諮商或團體治療」的層次區別——判準是服務重心在主題與資訊，還是成員內在心理的探究。（D）團體輔導較著重主題傳達，團體諮商較著重成員內在心理的探究，敘述正確，故選 D。

A：諮商理論並非可單純二分為只適用團體輔導或只適用團體治療，取向是否適切仍須看目標、成員與帶領方式。

B：新手諮商心理師是否適合帶領團體，應看訓練、督導與團體複雜度，不能概括說帶團體輔導就比較好。

C：學校場域仍可能依專業資源與服務需求提供具治療性的團體，不能以場域一概排除。

本題考點：團體服務層次——判準是團體輔導偏向主題與資訊傳達，團體諮商著重內在探索與互動；團體治療則通常處理更深的心理困擾與治療目標。

正解：「異質性門診病人的治療團體」與「無法參與團體的重要任務」——篩選重點是能否建立基本信任並進行互動。（A）妄想症患者可能因多疑與現實扭曲，難以建立信任、參與人際互動任務，最可能被排除，故選 A。

B：厭食症患者未必因此無法參與異質性治療團體，是否納入仍須依個別狀態評估。

C：胃癌術後患者可能有疾病調適議題，但手術後的身體狀態本身不等於無法參與團體任務。

D：憂鬱症患者通常仍可參與互動性團體，並可能從支持與人際學習獲益；它最易被誤選，錯在把情緒低落直接等同無法互動。

本題考點：治療團體成員篩選——判準是個案能否維持基本現實檢驗、信任與穩定參與；診斷名稱不是唯一排除標準，關鍵在其對團體任務的影響。

正解：「成長與經驗性團體」——此取向的核心是成員在此時此地直接經驗彼此關係。（C）成員間對彼此的感覺與互動是最重要的團體動力，敘述正確，故選 C。

A：領導者固然會注意個別成員改變，但成長與經驗性團體不應只聚焦個人行為而忽略成員間互動。

B：多數成員出現負向感受時，應探索此團體歷程，而非逕把焦點轉到少數成員關心的議題。

D：競爭性升高可能破壞安全感與凝聚力，不能概括視為有利療效的動力；它看似能促進表達，錯在忽略過度競爭會妨礙真實連結。

本題考點：成長與經驗性團體動力——判準是回到成員此時此地的感受、關係與互動；團體歷程出現的負向感受應被工作，而非以競爭或轉移焦點處理。

正解：「團體氣氛與治療效果」及「錯誤」——須區分支持改變的療效條件，與可直接界定團體健康的單一特徵。（A）雖正確指出凝聚力是療效因子，卻把它說成團體健康的直接特徵；凝聚力是重要的關係與療效基礎，但團體健康須由團體氣氛與工作歷程等面向判斷，故為應選項。

B：成員集體的依附型態反映團體關係系統，可能比單一成員的依附型態更能預測團體氣氛，敘述正確，故非答案。

C：衝突若能被安全地處理，可成為人際學習與修通的材料；沒有衝突可能減少學習機會，敘述正確，故非答案。

D：團體氣氛愈傾向參與和工作導向，通常愈有利成員投入與改變，敘述正確，故非答案。

本題考點：團體氣氛與療效——判準是凝聚力提供安全與投入的關係基礎，團體健康則須由團體氣氛與工作歷程判斷；可工作的衝突與參與、工作導向的氣氛，皆可支持人際學習。

正解：「當前團體互動」卻以「過去團體互動」的感受回應——關鍵是情緒焦點從過去移到現在的現象。（A）置換（displacement）指成員把對過去互動衍生的情緒移到當前情境表達，符合題意，故選 A。

B：後設溝通（metacommunications）是對溝通歷程本身加以溝通，題幹重點不是討論溝通層次。

C：毒性扭曲（parataxic distortion）是以過去重要關係的模式扭曲知覺眼前他人，與把既有情緒移置到當前反應不同；它最易混淆，分辨點在「知覺現在的人」或「移轉情緒焦點」。

D：高腳杯議題（goblet issues）不是題幹所描述的過去情緒移置現象。

本題考點：Yalom 團體人際概念——判準是置換著重情緒由過去移到當前情境；毒性扭曲著重以舊有關係模式扭曲理解眼前他人；後設溝通則是談論溝通本身。

正解：「結束階段」與「最不適當」——結束期任務是統整歷程、處理分離與準備帶走所學，而非開啟待深究的新人際議題。（D）追問誰最容易讓小美有此感覺，會開啟新的關係探索，與結束階段的收斂任務錯置，故為應選項。

A：開始階段邀請其他成員談對他人看法的擔心，可正常化初期焦慮並建立參與。

B：轉換階段詢問未說出的感覺，有助於處理防衛、測試與信任議題，符合階段任務。

C：工作階段邀請成員回饋、表達接納，能促進真實互動與人際學習，符合階段任務。

本題考點：團體發展階段任務——判準是開始期建立安全與參與，轉換期處理防衛與信任，工作期深化互動，結束期統整與處理分離；方向正確但時機錯置，仍是不適當處遇。

正解：「長期性的人際互動治療團體」與「最不適當」——成員組成應支持安全且有意義的人際學習，不是消除所有差異或衝突。（C）刻意篩選人際風格一致者以避免衝突，會削弱多元互動與人際學習，最不適當，故為應選項。

A：在長期人際互動團體中，明顯偏離其他成員且難以與團體相容的「特異人士」，應避免納入，以維護基本安全與可工作的互動；此處的限定在明顯失配，而非排除一般差異。

B：成員組成影響團體動力，團體前篩選是必要程序，敘述適當。

D：能穩定出席並全程參與是長期團體維持連續性與信任的重要條件，敘述適當。

本題考點：長期人際治療團體篩選——判準是兼顧可參與性、穩定性與足以促進互動的差異；避免破壞安全的失配，但不以消除衝突為目標。

正解：「團體發展階段的評估」——階段是團體實際運作的狀態，不是日曆或課程表的進度。（D）依團體動力與成員互動狀況評估，最能反映團體所在階段，故選 D。

A：進行次數只是表面指標，不同團體可能以相同次數呈現不同發展狀態。

B：方案設計的進展是預定流程，不必然等於成員關係與團體動力的實際發展。

C：成員關係發展程度很重要，但單看關係不足以涵蓋衝突、防衛、凝聚與工作投入等整體動力。

本題考點：團體階段評估——判準是觀察成員互動、凝聚、防衛、衝突與工作投入等團體動力；次數、方案進度或單一關係指標只能作為輔助資訊。

正解：「結束階段」與「主要任務」——結束期應將已形成的關係與學習加以統整、告別與帶離。（A）再以增進高凝聚力為主要任務，會把前期或工作期的重心放錯到結束期，最不適當，故為應選項。

B：處理成員面對分離的情緒，是結束階段的重要任務。

C：幫助成員統整所學並思考如何運用於團體外，是結束階段的重要任務。

D：促進建設性回饋能協助彼此確認改變與完成告別，屬結束期適當任務；它看似仍在促進關係，關鍵是此時的回饋服務於統整與結束。

本題考點：團體結束階段——判準是處理分離、統整所學、回顧改變與建設性回饋；凝聚力雖有價值，但不宜作為結束期再開展的主要目標。

正解：轉換階段的憤怒與「最不適當」——面對成員抗拒時，回應應降低評價、邀請探索，而非替成員貼上逃避標籤。（B）「希望你不要再逃避」帶有指責與評價，易升高防衛，最不適當，故為應選項。

A：澄清不是檢核對錯，並轉向成員自己訂定的目標，較能維持自主與探索。

C：詢問成員想怎麼做對自己最有幫助，能把焦點放回其選擇與需要。

D：邀請多說團體中有幫助或沒有幫助的部分，有助於具體化當前經驗並展開對話。

本題考點：轉換階段的領導回應——判準是接住抗拒背後的感受、維持非評價態度並促進探索；方向雖是希望成員面對困難，但以指責方式提出會加強防衛。

正解：「工作階段」與 Corey 等人的建議——此時回應應推動成員由擔心走向覺察可能的改變。（C）問「如果沒有了這個擔心，你在這個團體裡會有什麼不一樣？」引導成員想像例外與改變方向，最能促進工作，故選 C。

A：直接鎖定最可能批評她的人，可能過早把焦點放到特定對象，增加防衛而未先擴展覺察。

B：尊重成員自行決定說或不說雖不失尊重，卻較為消極，未充分運用工作階段推進探索的機會；它最易被誤選，錯在把尊重自主誤當成此時最有效的工作。

D：詢問是否有人同樣擔心並直接請成員與芬芳談，可能過快把焦點轉向其他人，未先協助芬芳探索自己的期待與改變。

本題考點：工作階段的團體介入——判準是以具體、促進覺察與改變的問句深化成員工作；尊重選擇是基礎，但工作期還需適度推進探索。

正解：「不是暖身活動的功能」——暖身的時間定位在主要活動之前，目的是降低陌生感並準備投入。（D）預告下次團體的主題屬收尾或銜接安排，不是暖身活動功能，故選 D。

A：打破僵局可降低初期尷尬並帶動參與，屬暖身功能。

B：暖身能促進初步連結與凝聚力，屬暖身功能；它容易被誤選，因為凝聚力也在後續歷程發展，但暖身確可啟動它。

C：協助成員進入狀態、為主要活動作準備，正是暖身的直接功能。

本題考點：暖身活動——判準是服務於當次團體開場的破冰、連結與主要活動準備；預告下一次主題是結束或銜接工作。

正解：「摘要」與「最不適當」——摘要的核心是濃縮並統整已發生的內容，協助團體掌握脈絡。（B）把前次未處理的主題提到本次再處理，主要是連結或銜接工作，不是摘要本身的定義，最不適當，故為應選項。

A：團體開場與結束時使用摘要，可協助承接前次歷程或統整本次內容，屬適當使用。

C：摘要可協助領導者依成員需要辨識主題是否值得停留或轉換，屬適當用途。

D：摘要可由領導者或成員進行，有助於共同整理團體經驗，屬適當使用。

本題考點：團體摘要技巧——判準是將已出現的內容、感受與主題加以濃縮統整；跨次未處理議題的再開啟屬連結或銜接，不能與摘要混為一談。

正解：「團體初期」與協同領導者「意見分歧」——初期成員尚在建立安全感，判準是領導者能否維持一致、可預期的領導框架。若兩位領導者在團體內公開處理彼此分歧，容易使成員不安並損及團體安全感；較適切的是先在團體外協調，故 D 為最不適切。

A：協同領導可運用於非結構團體，由兩位領導者共同觀察、回應及維持歷程，敘述合理，故非答案。

B：領導者的理論取向相近，有助於其對團體目標、介入方向與成員反應形成共同理解，故非答案。

C：領導風格具有一定相似性，有利於成員感受到穩定的領導方式，也便於兩位領導者協調，故非答案。它與 D 都談領導者間的配合，是最強誘答——關鍵在相似性有助合作，但公開分歧的處理時機仍須避開團體初期。

本題考點：協同領導模式——判準是兩位領導者須事前協調理論取向、角色與處理方式；團體初期尤須維持一致與安全感，領導者間的衝突宜於團體外溝通。

正解：「有效管理時間為訓練目標」與「保持焦點」——focusing 的判準是將團體工作拉回既定目標並加以深化。成員面臨兩週後的期中考、不知如何準備，正可連結時間規畫與優先順序，領導者最適合聚焦探索，故選 C。

A：選舉結果雖引起興趣，卻與時間管理訓練沒有直接關聯；若任由討論展開，會偏離團體目標，故非答案。

B：失戀的沮喪值得被關照，但本團體的明確訓練目標是時間管理，不宜將其作為保持焦點的主要材料，故非答案。它看起來重要，是因情緒議題常需回應；但焦點技術首先要判斷是否服務團體目標。

D：報告上週故事的後續發展可維持連續性，但題幹未顯示其與時間管理有關，不能據此判定最適合使用 focusing，故非答案。

本題考點：團體保持焦點技術——判準是先辨認團體的共同目標，再選擇與該目標直接相關、可供深化的成員素材；有趣或重要的個人議題不必然是當下焦點。

正解：領導者說「我想分享自己對團體的感受」——說話主體是領導者本人，判準是其是否揭示自身當下的感受與觀察。領導者表達自己感到成員害怕談自己，屬自我揭露，並兼具對團體歷程的評論，故選 A。

B：發問是以問題邀請成員思考或回應；本句並未向成員提出問題，而是陳述領導者的感受，故非答案。

C：澄清是協助成員或團體把含混內容說得更具體、確認其意義；本句的核心不是釐清成員陳述，而是領導者分享自身經驗，故非答案。

D：同理是理解並反映成員的感受或觀點。本句也提到成員可能害怕，但主句明確是「我感覺」，最易混淆之處在於它含有對成員的理解；判斷關鍵仍是被揭露的主體為領導者自己。

本題考點：團體領導技術辨識——判準是看說話者揭示的是誰的經驗：分享領導者自身感受為自我揭露；反映成員內在經驗才是同理；將模糊意義說清楚才是澄清。

正解：成員「漫無邊際地重複談話」且領導者因此「不打斷」——即使其說話有減輕焦慮的功能，判準仍是介入是否同時照顧全體成員與團體工作。完全放任漫談會犧牲其他成員時間與團體效益，領導者應以適度結構、回饋或聚焦處理，而非不介入，故 C 最不適當。

A：在私下處理無效後，確認團體意向並邀請成員回饋「捉住領導者」行為，可使其人際影響進入團體工作，處理方向適當，故非答案。

B：非志願成員的抗拒若每次處理均無效且耗損團體時間，減少把焦點放在該行為上是審慎的團體管理，故非答案。

D：反覆批評他人會傷害團體安全，領導者先切斷並鼓勵開放聆聽；多次無效後要求離開，是為保護團體界線的處理，故非答案。

本題考點：特殊成員行為的團體處理——判準是介入須兼顧個別成員的焦慮功能、其他成員權益與團體目標；理解行為原因不等於放任其持續破壞團體歷程。

正解：成員持續防衛、引發他人焦慮、使團體陷入僵局且「無法改善」——這不是一時的抗拒，而是長期阻礙團體治療的狀態。依 Yalom 的團體動力觀點，領導者應終止其繼續參與，並介紹較適合的治療方式，以保護團體整體工作，故選 B。

A：避免遺棄感雖具關懷意義，但不能因此讓持續嚴重干擾團體且無改善的成員無限續留，故非答案。它最易被誤選，因為擔心被遺棄確實是臨床考量；但本題的判準是團體已受持續損害，須安排較適切的轉介。

C：與團體討論現象可用於一般團體歷程，但題幹已指出僵局無法改善，僅徵詢意見不足以處理持續的破壞，故非答案。

D：邀其參加最後一次再離開，未處理終止與轉介的必要性，也可能延續團體受阻狀態，故非答案。

本題考點：團體成員終止與轉介——判準是當成員持續高度防衛、嚴重影響其他成員並使團體工作無法改善時，領導者須以團體福祉為優先，終止參與並轉介適切服務。

正解：受暴經驗引發痛哭與「最適當」的當下處理——創傷情緒浮現時，判準是先尊重當事人的意願與掌控感。詢問玉如是否願意在團體中討論其問題，讓她決定是否、如何繼續分享，符合自主與安全原則，故選 D。

A：直接安排其他成員安慰或擁抱，未先取得玉如同意；尤其肢體接觸可能增加受暴者壓力，故非答案。它看起來像支持，錯在由領導者替當事人決定支持方式。

B：為延長團體時間而徵求其他成員同意，仍未先確認玉如是否願意繼續處理自己的情緒，故非答案。

C：為避免影響他人而將玉如留到團體後單獨談，可能傳達其情緒是團體的負擔，也過早排除團體支持資源，故非答案。

本題考點：團體中的情緒宣洩與創傷處遇——判準是先確認當事人的意願、節奏與安全感；支持、延長討論或團體外處理都須在尊重其自主與團體脈絡後決定。

正解：「最不可能是成員流失的原因」——判準是該因素是否會直接削弱成員的投入、安全感或團體期待。凝聚力不足、團體不符期待及害怕自我揭露都常促成退出；領導者無法準時結束雖是帶領瑕疵，通常較非成員流失的主因，故選 C。

A：團體凝聚力不夠會降低歸屬感與持續參與意願，是常見流失因素，故非答案。

B：團體內容或方式不符合成員原先期待，會使其評估參與效益不足而退出，故非答案。

D：諮商團體需要一定程度自我揭露；若成員對此感到害怕，可能以缺席或退出降低焦慮，故非答案。

本題考點：團體成員流失——判準是優先辨認是否涉及凝聚力、期待落差或自我揭露焦慮等直接影響參與動機的因素；一般行政瑕疵未必是主要退出原因。

正解：「次團體干擾到團體運作」；情境判斷的判準是既不將自然形成的次團體一概視為有害，也要在其破壞整體互動時採取合宜介入。以結構式活動分開次團體成員，可調整互動結構並恢復團體參與，故選 D。

A：次團體是團體中常見的自然現象，未必有害；一律極力防範會過度控制團體歷程，故不正確。

B：次團體雖普遍，若已干擾團體運作，領導者仍須處理，不能完全順其自然，故不正確。

C：嚴厲面質並要求停止結盟，容易升高防衛與羞辱感；它看起來像對，因方向上確實需要介入，但錯在以懲罰式方式處理關係動力，故不適切。

本題考點：次團體介入——判準是先看次團體是否實際干擾整體運作；有干擾時以結構調整、促進整體參與等方式介入，而非全面禁止或嚴厲責難。

正解：同一人同時是個別諮商個案與團體報名者；這會形成角色與界線議題，判準是以團體前的獨立評估程序，檢視適配性並完成必要澄清。為該個案進行團體前個別評估會談，可兼顧篩選、知後同意與角色界線，故選 A。

B：直接在既有個別諮商中討論團體適配性，容易把兩種服務關係混在同一脈絡，使團體前篩選與原個別諮商目標混淆，故不如 A 適切。

C：團體前說明會可提供一般資訊，卻不能取代針對此個案雙重角色的個別適配性評估與澄清，故不正確。

D：雙重關係需要謹慎評估，但並非只要出現便一律不予錄取；它看起來像對，因確實觸及專業界線，錯在跳過評估而採絕對排除，故不適切。

本題考點：團體前評估與專業界線——判準是遇既有個案欲加入團體時，另行進行團體前個別評估與澄清；不把一般說明會或既有個別諮商直接當作替代程序，也不預設必須拒收。

正解：「心理傷害風險」與「最不適切」；負向題的判準是知後同意應告知參與團體可能遭遇的負面風險，而非保證正向結果。D 所稱生活更規律與正常是正向期待，不是心理傷害風險，故為應選項。

A：非建設性的面質可能造成受傷或壓力，屬應預先告知的風險，敘述正確，故非答案。

B：提醒成員維持危機意識並採取預防措施，是面對可能風險的準備，敘述正確，故非答案。

C：個人成長後家人可能無法接受其改變，確為團體參與後可能出現的人際壓力，敘述正確，故非答案。

本題考點：團體知後同意的風險告知——判準是說明可預見的心理、人際與互動風險，讓成員據以決定是否參與；正向效益可以討論，但不能混充為風險告知。

正解：「團體保密」與「最為正確」；判準是團體領導者無法替所有成員絕對保證保密，應透過反覆說明、具體策略與團體共識來降低洩密風險。D 在團體前面談及初期重複提醒保密重要性、討論理由與作法，最完整符合此原則，故選 D。

A：錄影或錄音必須事先取得成員知後同意，密錄並隱瞞成員違反知後同意與保密原則，故不正確。

B：告知可能遭其他成員洩露雖有提醒風險的作用，卻只把責任留給個別成員自行少揭露，未建立保密共識與可行策略，故不如 D 周延。

C：與家長合作不等於將兒童青少年在團體中的一切言行全數告知；全盤揭露會侵害成員保密與信任，故不正確。

本題考點：團體保密——判準是保密須在團體前與初期反覆說明、建立成員共識並採取具體策略；領導者不得密錄，也不得將未成年成員的團體內容毫無界限地告知家長。

正解：「18 歲以下未成年者」與「最不適當」；未成年團體除尋求家長合作外，也需以適當程序確認同意，判準是能否留下清楚、可供確認的正式同意紀錄。B 只請家長口頭同意，保障與程序完整性不足，故為應選項。

A：向家長表達雙方合作、共同協助孩子的態度，有助建立支持關係，敘述正確，故非答案。

C：教導家長如何與孩子談團體狀況，並避免追問其他成員隱私，可兼顧家長合作與團體保密，敘述正確，故非答案。

D：向家長提供團體目標、主題與活動等書面資訊，有助其理解服務內容並作出知後決定，敘述正確，故非答案。

本題考點：未成年團體的家長合作與知後同意——判準是提供清楚書面說明並取得正式同意，同時教導家長尊重其他成員隱私；口頭允許看似取得了同意，卻不足以滿足程序保障。

正解：Yalom 療效因子中的「普同感」與「最不適當」；普同感的判準是成員發現自己的困擾並不孤單，因而獲得連結與理解，而非建立對外的敵對同盟。C 把普同感曲解為同仇敵愾、對抗非我同類者，與概念相反，故為應選項。

A：成員發現自己不是唯一最可憐或最特別的人，正是普同感降低孤立感的表現，故非答案。

B：聽見他人有相似遭遇而產生共鳴，符合普同感，故非答案。

D：普同感可促進成員投入與彼此連結，並可能帶出宣洩、凝聚力等其他療效因子，敘述正確，故非答案。

本題考點：普同感——判準是「我並不孤單，別人也有相似經驗」所形成的共鳴與連結；若敘述轉為排他結盟或對外敵意，即非普同感。

正解：「內在效標評量」與「行為變化」；本題問錯誤敘述，判準是內在效標與外在效標所測量的資料性質。內在效標著重成員主觀的心理反應與感受，例如滿意度、自我覺察、情緒體驗等自陳內在變項；可觀察的外顯行為變化屬外在效標。B 將兩者混為一談，故為應選項。

A：Luft 與 Ingham 的周哈里窗中，盲目區、隱藏區與未知區涉及尚未被覺察或揭露的訊息，維持這些區域需耗費心理能量；隨覺察與自我揭露增加，開放區擴大，敘述正確，故非答案。

C：成員出席率與流失率是檢視團體運作與成效的常用客觀指標之一，敘述正確，故非答案。

D：完整的團體評估應兼含歷程性評估，即過程中的持續檢核，與總結性評估，即結束時檢視成果，敘述正確，故非答案。

本題考點：團體效能評估——判準是內在效標看主觀心理反應，外在效標看可觀察的行為與客觀指標；評估歷程同時需要進行中的歷程性評估與結束後的總結性評估。

正解：REBT 團體諮商的「第一件」；判準是此取向先建立成員共同理解的工作架構，再處理個別困擾。REBT 是教導性取向，通常先教導 ABC 理論，使成員理解事件、信念與情緒後果的關係，再進入具體情境與信念辨析，故選 A。

B：澄清困擾的特定情境是後續以 ABC 架構分析時的重要工作，但不是團體一開始的首要步驟，故不正確。

C：澄清主要感受可協助理解情緒後果，仍須先讓成員掌握 REBT 的基本架構，故不正確。

D：負面自我內言可作為非理性信念辨析的材料，但需在成員先理解理論後處理，故不正確。

本題考點：REBT 團體流程——判準是先進行 ABC 理論的心理教育，再澄清情境、情緒與信念；不要把後續的個案分析步驟提前為團體的第一步。

正解：「理論與技術的配對」；判準是技術的核心用途是否與該取向一致。未來投射是心理劇團體常用技術，藉由演出未來可能情境促進成員探索與行動，故選 B。

A：家庭作業常見於認知行為取向，用於在團體外練習新行為或記錄想法，非個人中心取向的核心技術，故不正確。

C：外化對話屬敘事治療，透過將人與問題分開來重述經驗，非認知行為取向團體，故不正確。

D：權力分析屬女性主義治療，用來檢視社會權力與壓迫如何影響個人經驗；它看起來像對，因敘事治療也重視社會文化脈絡，但兩者的核心技術不同，故不正確。

本題考點：團體理論與技術配對——判準是心理劇用未來投射等行動演出；認知行為取向用家庭作業；敘事治療用外化對話；女性主義治療用權力分析。

正解：焦點解決短期治療與「錯誤」；負向題的判準是 SFBT 以例外、資源、可行的小改變與解決方案為焦點，而非深入分析問題成因。B 主張聚焦對問題的洞察，將洞察導向的傳統取向誤植於 SFBT，故為應選項。

A：聚焦正向的應對行為有助辨識當事人已具備的資源與例外經驗，符合 SFBT，故非答案。

C：協助成員找到更簡單、可行的解決方式，符合以小步驟促成改變的精神，故非答案。

D：鼓勵成員漸次放輕鬆地進入解決方案，著重逐步形成可行改變，符合 SFBT，故非答案。

本題考點：焦點解決短期治療——判準是從例外、資源與下一個可行小步驟建構解決方案；若重點轉為理解問題的根源與洞察，即偏離其解決導向。

正解：完形治療的「體驗之前」與「最不適當」；完形取向的判準是以此時此地的覺察、行動實驗與直接經驗帶出理解，而非先進行認知上的重新思考。D 要求成員在體驗前先探索新的想法，將認知取向流程置於經驗之前，故為應選項。

A：完形團體可在團體情境中讓一位成員進行聚焦的個別工作，其他成員作為見證與參與者，敘述正確，故非答案。

B：運用豐富、行動導向的實驗以創造體驗歷程，是完形治療的重要方式，故非答案。

C：領導者可適度挑戰或面質成員，協助其覺察言行與感受的不一致，符合完形取向，故非答案。

本題考點：完形團體領導——判準是先以此時此地的行動實驗促成體驗與覺察，再由經驗形成理解；若先把重點放在認知分析與新想法，便偏離完形的核心精神。

正解：「心理動力取向的人際團體」與「較少機會」；判準是此取向重視早期關係重現、移情與被壓抑情感的覺察，而非系統化教授溝通技巧。B 的「我訊息」表達屬人際技巧或行為取向的訓練，非心理動力團體的主要經驗，故選 B。

A：團體互動可能重新喚起與過去家庭相似的關係經驗，符合心理動力取向對重現的重視，故非答案。

C：透過與領導者及成員互動重新認識真實或想像中的自己與他人，符合動力取向的關係探索，故非答案。

D：從團體互動檢核情感轉移，並學習接納、表達過去排斥的情感，是心理動力團體的重要工作，故非答案。

本題考點：心理動力人際團體——判準是看是否聚焦移情、早期關係的重現與情感覺察；有系統地教「我訊息」等溝通步驟，則較接近技巧訓練而非動力歷程。

正解：「領導兒童團體」與「錯誤」；兒童團體的判準是領導者需維持清楚結構、主題焦點與適合發展的多感官活動，保障整體團體歷程。D 將團體用作個別諮商工作，會把注意力長時間集中於單一兒童而損及團體焦點，故為應選項。

A：兒童團體通常需要領導者較主動地提供結構與引導，運用領導者取向模式是適切作法，故非答案。

B：多感官取向能配合兒童的發展與表達方式，促進參與，敘述正確，故非答案。

C：讓團體焦點維持在某一主題，有助兒童理解活動目標並維持安全結構，敘述正確，故非答案。

本題考點：兒童團體領導——判準是主動提供結構、多感官活動與主題聚焦；若讓團體服務單一成員的個別諮商需求，便錯置了團體工作的焦點。

正解：「大地震後」與「倖存災民的諮商團體」；危機處遇的判準是兼顧安全與基本需求後，以不強迫的方式處理創傷相關反應。倖存者常面臨失落、悲傷與心理創傷，這些議題與相應活動是團體的重點，故選 D。

A：鼓勵分享可以是選項之一，但以「不說出來就會有更大更多問題」施壓，等同強迫宣洩，可能造成二次傷害，故不正確。

B：居住安全、飲食衛生與衣物確為重要基本需求，但不能因此否定心理協助的迫切性，故不正確。

C：領導者也是災民未必使其適任；仍須考量其自身受創狀態、專業功能與界線，不能只以感同身受判定，故不正確。

本題考點：災後創傷團體——判準是以安全、失落悲傷與創傷反應為核心，提供不強迫的支持與危機處遇；基本物資與心理協助並非互相排斥，帶領者也須具備足夠的專業功能。

正解：「男、女同志的支持性團體」與「最不適當」；判準是支持性團體是否能承接成員面對歧視的共同經驗，同時尊重其個別差異。男、女同志的處境固有差異，卻不表示不能在同一團體中工作；若以差異為由預先排除共同參與，反而可能限縮支持與互助，故選 C。

A：面對歧視的困擾及因應，是同志支持團體可共同處理的壓力與資源議題，敘述適當，故非答案。

B：團體可依成員需要結合心理教育、發展與諮商功能，並不互斥，敘述適當，故非答案。

D：女性主義治療重視權力關係、社會壓迫與賦權，能用於理解性別與性傾向少數者的處境，敘述適當，故非答案。

本題考點：同志支持團體的組成與目標——判準是「能否在尊重差異下處理共享的壓迫與支持需求」；成員有不同生命經驗不等於必須隔離，若將差異直接推成不能同團，即錯置多元文化團體的包容原則。

正解：「外籍學生支持團體」與「帶領前的準備」；跨文化團體首先需要的是能不以自身文化作為評斷尺度的文化謙卑與尊重。帶領者以開放、非批判且不嘲諷的態度接近不同文化族群，才有條件理解成員的脈絡與建立安全感，故選 B。

A：出國可增加文化接觸經驗，但旅行經驗不能直接取代對特定成員的傾聽與謙卑態度，故非最有幫助。

C：研討會有助拓展知識與生活經驗，但知識累積仍須以尊重與自我覺察為基礎，故非最有幫助。

D：「文化簡約」意指以刻板、過度簡化方式理解文化差異，與多元文化諮商所需的細緻理解相反，故非答案。

本題考點：多元文化團體帶領準備——判準是「先以文化謙卑承認自己理解有限，再從成員脈絡學習」；出國或研習看起來很有準備，但若缺少尊重與非批判態度，資訊不會自然轉化為適切介入。

正解：「父母成為孩子的治療代理人」；親子遊戲治療團體以兒童中心遊戲治療的關係原則訓練父母，首要目標是增進親子關係與父母的同理回應能力，不是直接矯正孩子的行為問題。B 把方案目的窄化為行為控制，故為最不適當。

A：以兒童中心遊戲治療的原則與技巧作為主要課程內容，符合親子遊戲治療的訓練基礎，故非答案。

C：父母每週在家與孩子進行一對一遊戲單元，再帶回團體討論與督導，是把課堂學習落實於親子互動的重要安排，故非答案。

D：父母若能有效學習原則與技巧，因其在孩子日常生活中持續互動，確實能發揮很大的影響力，故非答案。

本題考點：親子遊戲治療——判準是「以遊戲中的接納、同理與關係促進父母成為治療代理人」；行為改善可能隨關係改變而出現，但把矯正行為當成首要目的，會錯置兒童中心取向的核心。

正解：「ADHD 或對立反抗障礙症兒童團體」與「介入原則」；此類團體需以清楚結構、具體回饋與溫和堅定的界線維持安全及可參與性。對頻繁干擾行為一味包容，等同放棄必要的行為引導，故選 A。

B：調整座位可減少互相干擾並提高注意與參與，是可採取的團體結構安排，故非答案。

C：成員能專注傾聽其他成員約10分鐘時，公開鼓勵可強化具體的適應行為，故非答案。

D：領導者溫和而堅定地面對對立或敵意，能兼顧接納與界線，敘述適當，故非答案。

本題考點：兒童團體的結構性介入——判準是「接納成員情緒，但對干擾行為設下可預期的界線並強化適當行為」；接納看起來很符合諮商精神，但若被誤作不處理行為，便會讓團體失去安全與秩序。

正解：「失婚復原團體」與「最不正確」；離婚後的復原不只處理失落情緒，也常須面對與前配偶互動、親職協調及孩子適應等持續性議題。C 說這些議題不會再討論，與團體實務相反，故選 C。

A：失落哀傷團體常處理罪惡感、孤單及失落經驗，敘述正確，故非答案。

B：長期酒癮團體中，領導者常須處理衝動行為等行動化議題，敘述正確，故非答案。

D：酗酒者成年子女常有被遺棄感等關係經驗，領導者熟悉此議題有助團體工作，敘述正確，故非答案。

本題考點：特殊群體團體的議題範圍——判準是「團體要處理與群體核心經驗相連的當前生活適應」；失婚復原看似已離開婚姻事件，但親職與前配偶互動仍會持續影響復原。

正解：「老人團體諮商」與「特別應具有的特質或能力」；判準是直接影響團體帶領與老年成員互動的諮商能力。熟悉社會福利政策與補助雖利於資源轉介，卻不是此題所稱領導者特別應具備的核心特質，故選 B。

A：熟悉老化與死亡主題，有助領導者理解老人常見的生命議題，故非答案。

C：活力有助維持團體的投入與帶領品質，故非答案。

D：耐性能配合成員的節奏並維持尊重的互動，故非答案。

本題考點：老人團體領導者能力——判準是「是否直接支持對老化議題的理解、團體互動與帶領關係」；福利資訊很實用，但屬外部資源知識，不能取代諮商帶領所需的特質。