114 年諮商心理師諮商與心理治療理論試題與答案

正解：Corey 對「自我揭露」的適當運用；判準不是心理師想不想說，而是揭露是否服務個案及其實際影響。自我揭露後關心個案的反應與受到的影響，才能檢核其治療效果，故選 D。

A：嚴守分際不等於完全禁止自我揭露；在有治療目的、時機適切時，自我揭露仍可能有助個案，故非答案。

B：心理師一想揭露個人故事便揭露，將焦點放在心理師自身衝動，忽略個案福祉與治療目的，故不適當。

C：刻意努力自我揭露以成為典範，會把揭露當成目的，也可能使諮商焦點轉向心理師，故不適當。

本題考點：諮商心理師的自我揭露；判準是揭露須有治療目的、時機與界線，並在事後評估個案反應；不可因完全迴避或任意、刻意揭露而偏離個案福祉。

正解：「Yalom」與三種焦慮分類的配對；負向題的判準是辨認理論歸屬。現實、神經質與道德焦慮是 Freud 的分類，不是 Yalom 的分類，因此（B）張冠李戴，故為最不適當選項。

A：May 將焦慮分為正常焦慮與神經質焦慮，敘述正確，故非答案。

C：存在主義治療將存在焦慮視為人面對自由、責任與有限性時的正常焦慮，敘述正確，故非答案。

D：因過去未能做選擇而遺憾，可能使人面對存在選擇與責任的焦慮，敘述正確，故非答案。

本題考點：存在主義治療的焦慮觀與理論歸屬；判準是 May 區分正常與神經質焦慮，存在焦慮屬正常焦慮；現實、神經質、道德三分法屬 Freud。

正解：「有效能諮商心理師」的人格特質；判準是能真實覺察並接納自己的限制，而不把個人需求或責任過度放入助人關係。面對缺點、困難與矛盾仍保持幽默感，呈現成熟的自我接納，故選 C。

A：以幫助別人提升自己的價值感，會使助人行為承載心理師自身的匱乏，故不適切。

B：隨時替個案思考問題及解方，是過度承擔，可能削弱個案自主與心理師的界線，故不適切。

D：知道文化影響卻允許自己不具備多元文化敏覺度，忽略持續覺察與增進能力的責任，故不適切。

本題考點：有效能諮商心理師的人格特質；判準是自我覺察、接納限制並維持專業界線；助人不可用來填補自我價值、代替個案承擔或忽略文化敏覺度。

正解：利亞承認自己失利，卻說「一點都不想要」經理職位；判準是以看似合理的理由重新解釋挫敗，藉以減輕焦慮。此為合理化作用（rationalization），故選 D。

A：轉移作用是把對原對象的情緒移向較安全的替代對象；題幹未出現情緒對象的轉換。

B：投射作用是把自身不能接受的情緒、衝動歸於他人；題幹沒有把內在狀態歸給別人。

C：否認作用是拒絕承認令人痛苦的事實；利亞已承認失利，只是另尋理由解釋，故非否認。這是最強誘答，因為他淡化失敗的意義，但並未否認失敗本身。

本題考點：精神分析的防衛機轉；判準是合理化看為挫敗或衝突補上一套看似合理的說法，否認看拒認事實，投射看歸咎他人，轉移看情緒對象轉換。

正解：「正向移情」；移情是將早年重要他人的情感投注於心理師，而正向移情特別指喜歡、渴望被認可與接納等正向情感，故選 D。

A：個案與心理師發展積極互動，描述的是良好的治療同盟或關係品質，未必是移情，故非答案。

B：對心理師產生與早年重要他人一致的情感，是移情的通則定義，沒有指出情感的正向性，故非答案。這是最強誘答，因為它說明了移情來源，卻未區分正向與負向。

C：不受早年關係牽制的嶄新關係，反而較接近能超越舊有關係模式的治療進展，非移情的內涵，故非答案。

本題考點：精神分析的移情類型；判準是移情看早年重要他人情感的再現，正向移情看喜歡、認可與接納的投注；良好互動本身不必然是移情。

正解：個案為免於焦慮、畏懼改變而出現反應；在精神分析中，這正是阻抗，適當處遇是抗拒分析（analysis of resistance），故選 C。

A：衝突分析著重理解心理衝突，未特指處理個案在治療中防衛改變的阻抗，故非答案。

B：自由聯想是探索潛意識材料的方法，不是針對阻抗的處遇名稱，故非答案。

D：力場分析屬 Lewin 的概念，非精神分析處理阻抗的技術，故非答案。

本題考點：精神分析的阻抗與處遇；判準是個案以避免焦慮、害怕改變來阻礙治療進行時，辨識為阻抗並進行抗拒分析；自由聯想是探索方法，非阻抗處遇。

正解：Adler 對「自卑感」的人性觀；阿德勒認為自卑感不必然是病理，能促使個人追求卓越、創造與成長，因此可視為創造的泉源，故選 A。

B：阿德勒承認早期經驗的重要性，但不認為人格完全由孩童時期經驗決定；其取向強調個人的目的與生活風格，故非答案。

C：追求卓越是朝向自我完善與社會貢獻的目標，不是每個人都要超越他人的卓越感，故非答案。

D：阿德勒反對以遺傳決定論解釋全部人類行為，重視目的、選擇與社會脈絡，故非答案。

本題考點：阿德勒的人性觀；判準是自卑感可成為追求卓越與創造的動力；人格與行為不由童年或遺傳單向決定，追求卓越亦非擊敗他人。

正解：「阿德勒治療」與「沒有人關心、所有事情都不會成功」這組訊號，判準是該信念是否為個案主觀建構、僵化且違反常識的生活解釋。個案把自己與世界概括為全然被忽視、注定失敗，正是阿德勒所稱的私人邏輯：一套用來理解生活卻未經共同現實檢驗的個人信念系統，故選 B。

A：獨斷的推論是 Beck 認知治療所說的認知扭曲，指在證據不足時逕自得出負向結論；本項雖也能描述個案的想法，考題問的是阿德勒的概念，故學派對應不符。

C：存在焦慮關切自由、死亡、孤獨與無意義等存在處境的焦慮，題幹重點不是面對存在限制，而是僵化的個人信念。

D：自卑感指個體感到能力不足或低人一等所生的感受；本題所描述的是用以解釋人我關係與成敗的一整套信念。A 是最強誘答，因為它同樣指出負向推論；分辨關鍵在 Beck 談認知錯誤的型態，阿德勒談私人化的生活邏輯。

本題考點：阿德勒的私人邏輯——判準是「主觀、僵化且未受共同現實檢驗的信念系統」；若考的是證據不足即下結論，較接近 Beck 的認知扭曲；若考的是能力落差感，才是自卑感。

正解：心理師點破父親「為家庭犧牲」背後其實忽略自身需求的做法，判準是介入是否揭露某行為的隱藏目的或收益，使個案不再能安於原有模式。阿德勒治療的「吐口水在個案的湯中」正是以此方式削弱症狀或不適應行為原本帶來的吸引力，故選 A。

B：閃開瀝青娃娃是避免和個案落入無效的權力鬥爭，重點在治療師不被挑釁或操控牽著走，與本題的點破隱藏收益不同。

C：矛盾意向是邀請個案刻意做出或誇大其症狀，以改變其對症狀的恐懼和控制關係；題幹未要求父親反向從事犧牲行為。

D：按鈕技術是練習在腦中切換不同影像與情緒經驗，藉此體會自己可影響情緒反應，非揭露行為目的。C 最易被誤選，因為兩者都可能令個案不再照原方式行動；分辨關鍵在矛盾意向是刻意實行症狀，本題是揭露原模式的代價。

本題考點：阿德勒「吐口水在個案的湯中」——判準是「點出行為的隱藏好處或目的，使其失去原有吸引力」；刻意實行症狀是矛盾意向；練習切換情緒影像是按鈕技術。

正解：「何者錯誤」及存在主義治療的核心取向，判準是它是否以固定程序界定諮商歷程。存在主義治療關切自由、責任、選擇與生命意義，並不把諮商歷程規定為「第一步從自己選擇開始」的標準步驟；C 將開放的哲學取向誤寫成固定程序，故為應選項。

A：協助個案探索生命的意義與目的，是存在主義治療的重要目標，此敘述正確，故非答案。

B：人有自由並須為自己的選擇負責，是存在主義的基本假設，此敘述正確，故非答案。

D：存在主義治療具有寬廣而非技術手冊式的信念與操作，會邀請個案觀照自身生命，此敘述正確，故非答案。C 看起來合理，是因存在治療確實重視選擇；錯在把「選擇」誤當成人人皆依循的第一個會談步驟。

本題考點：存在主義治療——判準是「自由、責任、選擇與意義」；此取向以哲學觀和關係探索為主，並非按固定階段或步驟操作。

正解：「遠離期盼、迷惘工作的價值與意義」及藉酒消愁，判準是意義意志受到阻礙所引發的反應。Frankl 的存在的挫折感指個體追尋意義時受阻而感到沮喪、厭倦與失落；小張的核心困擾正是工作無法回應其意義追尋，故選 B。

A：自我的抽離感是個體能與自身想法、情緒或困境保持距離並加以觀察的能力，屬意義治療可運用的能力，題幹反而顯示小張受困於現況。

C：存在的焦慮感著重面對自由、責任、死亡或無意義等存在議題的焦慮；本題較具體呈現意義追尋受挫。

D：存在的空洞感是較瀰漫的空虛、無聊與缺乏目標感。D 是最強誘答，因為小張也感到迷惘；分辨關鍵在空洞感偏向普遍的意義真空，本題明確是原有工作期盼與意義追尋受阻。

本題考點：Frankl 意義治療——判準是「意義意志受阻」為存在的挫折感；瀰漫空虛無聊較接近存在的空洞感；能與內在經驗拉開距離則是自我抽離感。

正解：「何者錯誤」與個人中心治療歷程的階段數，判準是 Rogers 對改變過程的原有描述。Rogers 將治療歷程描述為連續的七個階段，而非四個階段；B 的階段數不符，故為應選項。

A：隨治療進展，個案會更一致並更能覺察自己的感覺，此敘述正確，故非答案。

C：個人中心治療深信治療關係是改變的最重要因素，此敘述正確，故非答案。

D：治療進展可協助個案朝 Rogers 所稱全然發揮的人邁進，此敘述正確，故非答案。

本題考點：個人中心治療歷程——判準是「由封閉與不一致，逐步走向開放、覺察與一致」；Rogers 以七個連續階段描述此一變化，治療關係是促成改變的核心。

正解：「何者錯誤」與個人中心治療的理論焦點，判準是其重視靜態人格分類，還是重視個體持續改變與成長的歷程。個人中心治療關心人格改變過程及個體的成長潛能，不以人格結構為優先，故 A 與理論假設相反，為應選項。

B：心理治療的動力來自個案對自身經驗的自我覺察，符合個人中心取向，故非答案。

C：個案是自己內在經驗的專家，符合其尊重個體主觀經驗的立場，故非答案。

D：Rogers 認為真誠一致、無條件積極關懷與同理了解等治療師態度，是促成療效的充分與必要條件，故非答案。

本題考點：個人中心治療的基本假設——判準是「相信個案具有成長與自我引導潛能，並重視經驗與改變歷程」；人格結構的靜態分析不是其核心焦點。

正解：「完形治療對人性本質的觀點」及「何者錯誤」，判準是該觀點是否屬完形治療的哲學與理論基礎。完形治療奠基於場地理論、現象學與存在哲學，並不以批判理論作為人性觀的理論支柱；D 因此為應選項。

A：場地理論主張行為與經驗須置於個體與環境互動的脈絡理解，並重視過程，符合完形治療，故非答案。

B：現象學重視事件發生當下個人直接獲得的經驗，符合完形治療的此時此地取向，故非答案。

C：存在哲學強調人的存在、自由選擇與當下行動，符合完形治療，故非答案。D 最易造成混淆，因為反思處境聽來合理；錯在批判理論屬另一套社會理論取向，並非完形治療的基礎。

本題考點：完形治療的理論基礎——判準是「場地中的人、當下直接經驗與自由選擇」；場地理論、現象學與存在哲學相符，批判理論不屬其核心支柱。

正解：「未竟事宜」與「意識到之後，就能獲得解決」這個充分條件，判準是覺察是否已完成完形治療所說的情緒處理。未竟事宜不會只因個案意識到原本未表達的感受就自動解決，仍須在當下充分接觸、經驗與表達情緒；C 把覺察誤當成完成，故為應選項。

A：未竟事宜可源於事件當下個案沒有能力因應或調節其衝擊，此敘述正確，故非答案。

B：未竟事宜若帶有強大能量，可能持續驅使個案朝向完成，並與多種症狀有關，此敘述正確，故非答案。

D：未表達的情緒可形成身體阻塞與病徵，是完形治療對未竟事宜的觀點之一，此敘述正確，故非答案。C 看似重視覺察而像完形治療，錯在完形的改變還需要情緒的接觸、經驗與表達。

本題考點：完形治療的未竟事宜——判準是「未完成的情緒經驗仍持續作用」；覺察是起點，不等於解決，須透過當下接觸與表達促成完成。

正解：「僵局」及「何者錯誤」，判準是它是否只是一般生活困境，或是環境支持尚未轉化為自我支持的發展卡住狀態。完形治療的僵局指個體放棄環境支持、卻尚未發展自我支持時的停滯；A 將其化約為生活困境造成的進退不得，不符此概念，故為應選項。

B：穿越僵局可發展自我支持，使個體保持流動與成長，符合完形治療，故非答案。

C：僵局可成為深入探索與認識自我的機會，符合完形治療，故非答案。

D：諮商心理師可協助個案充分經驗僵局、接觸並接受挫折，符合完形治療，故非答案。

本題考點：完形治療的僵局——判準是「外在環境支持已失效而自我支持尚未形成」；治療目標在協助個案經驗卡住狀態並發展自我支持，而非只處理一般困境。

正解：「正向階段不包括」與各次階段的專有名稱，判準是是否為 Glasser 所列心理健康發展的三個正向次階段。正向階段包括「我會去做，我願改變」、「正向症狀」與「正向沉溺」；自我價值不是其中一個次階段名稱，故選 C。

A：「我會去做，我願改變」表示願意承擔責任並主動投入改變，屬正向階段，故非答案。

B：正向沉溺指透過運動、冥想等能增強自我力量的規律活動提升心理強度，屬正向階段，故非答案。

D：正向症狀指以正向、負責的方式思考、感受與行動，取代失敗認同下的負向症狀，屬正向階段，故非答案。D 最易被誤選，因為「症狀」常帶負面意涵；分辨關鍵在此處是 Glasser 特定的「正向症狀」名稱。

本題考點：現實治療的正向階段——判準是「我會去做、正向症狀、正向沉溺」三個專有次階段；遇專有名詞題，先逐一對照名稱，不以一般語感判斷。

正解：現實治療的「計畫」原則及「最不適當」，判準是計畫是否寫成當事人可採取的正向、可行動承諾。現實治療強調採取有效行動以滿足需求，不接受把「選擇不要做」當成計畫的替代方案；C 缺乏正向行動方向，故為應選項。

A：讚美、鼓勵或獎賞個案成功達成計畫，可支持其負責任的行動與改變，故非答案。

B：開立矛盾處方，例如請完美主義者故意犯錯，雖看似不合直覺，確為現實治療可運用的技巧之一，故非答案。

D：諮商心理師可在會談中參與或適度自我表露，分享方法與經驗，故非答案。B 是最強誘答，因為矛盾處方常與其他取向連結；分辨關鍵在題目問現實治療可否使用的做法，而 C 則直接違反計畫須可行動的原則。

本題考點：現實治療的計畫——判準是「正向、具體且當事人能實際做到的行動」；以不做某事取代行動計畫，不符合其責任與有效行動的取向。

正解：「WDEP 系統」與「擴展現實治療在實務和教學中的應用」，判準是提出 WDEP 架構者，而非現實治療的創始人。WDEP 分別指 Wants、Doing、Evaluation、Planning，由 Robert Wubbolding 提出，故選 B。

A：William Glasser 是現實治療與選擇理論的創始人，但 WDEP 架構並非由他提出，故非答案。

C：Lawrence Litwack 不符合 WDEP 系統的提出者，故非答案。

D：Gerald Corey 是諮商理論教材作者，並非 WDEP 系統的提出者，故非答案。A 是最強誘答，因為 Glasser 與現實治療密切相關；分辨關鍵在創始一套治療理論，與整理擴展其實務架構是不同貢獻。

本題考點：現實治療 WDEP 系統——判準是「Wants、Doing、Evaluation、Planning」對應 Robert Wubbolding；William Glasser 對應現實治療與選擇理論。

本題經考選部公告一律給分。第三波行為治療（如ACT、DBT、正念認知治療）核心關注同在（presence）、正念與情感接納歷程，(C)「效果」偏向傳統行為治療結果導向之特徵，理應為「不是」關注焦點之答案；惟部分教材仍強調第三波治療同樣重視功能性結果與行為改變效果，未必排除效果面向，致(C)是否可乾淨判為排除項存在分歧。(A)同在、(B)正念、(D)情感皆為第三波治療文獻明確強調之核心概念，可先排除為非答案。作答以現行第三波行為治療理論教材為準。

正解：ACT 的「心理彈性」及「何者錯誤」，判準是個體能否以觀察者立場接納內在經驗、把想法當作想法，並對自身反應負責。D 把生氣完全歸因於小孩不聽話，將內在反應外歸且與想法融合，缺乏心理彈性，故為應選項。

A：能辨識「我正在經歷憂鬱的感覺」，是以覺察立場看待內在經驗，符合心理彈性，故非答案。

B：能察覺「我讓自己相信人生只有一條路」，將信念視為自己正在相信的內容而非絕對事實，符合心理彈性，故非答案。

C：把「沒通過考試的我很失敗」辨識為一個想法，展現認知脫鉤，符合心理彈性，故非答案。

本題考點：ACT 心理彈性——判準是「接納並覺察內在經驗、與想法脫鉤、採取有價值的行動」；把情緒全然外歸或把念頭當事實，顯示認知融合與僵化。

正解：「行為治療運用於班級輔導」及題幹的①至④，判準是作法是否直接運用制約、增強或暴露減敏原理。①以代幣分組加分進行班級經營，運用增強原理；③以系統減敏法降低考試焦慮，運用行為治療技術。正確子敘述為①、③，故選 B。

A：此組合包含②。②瞭解成就動機以提升成績，著重動機理論，非行為治療的直接技術，故非答案。

C：此組合包含④。④透過需求層次理解學習動機低落，屬人本取向的動機理論，非行為治療，故非答案。

D：此組合包含④。④不屬行為治療，故非答案。②、④ 都談學習動機而看似能用於班級輔導；分辨關鍵在行為治療著眼可觀察行為及其增強或減敏，非以成就動機或需求層次解釋。

本題考點：行為治療的班級應用——判準是「代幣制、增強、系統減敏等可操作的行為原理」；成就動機與需求層次屬其他動機理論，不因用於班級即成為行為治療。

正解：理情行為治療的「理情想像」技術，判準是想像內容是否先喚起真正困擾個案的強烈負向情境，再練習調節情緒。諮商心理師會邀請個案想像最糟糕的事，體驗強烈不適情緒後，練習改為較適切的負向感受，以改變對困境的反應，故選 B。

A：中性情境不易喚起需調節的強烈不適情緒，非理情想像的核心操作，故非答案。

C：理情想像並非為擴大經驗與知覺，而是練習改變對困境的情緒反應，故非答案。

D：正向情境不是此技術的核心，因它不會直接處理個案面對最糟情境時的非理性信念與自我挫敗感受，故非答案。D 看似能改變感受，錯在理情想像是從最糟情境中練習較適切反應，而非避開困境改想正向事件。

本題考點：理情行為治療的理情想像——判準是「想像最糟情境，喚起強烈不適情緒，再練習調節為較適切的負向感受」；目標是改變對困境的反應，不是單純正向思考。

正解：Beck 等人所指「強迫性思考者」的核心假設及「何者錯誤」，判準是內容是否反映對失控、責任與絕對對錯的僵化信念。C 所說世界危險且無法掌控，較屬焦慮症的核心信念，非強迫性思考者的典型假設，故為應選項。

A：失控難以忍受，反映強迫性思考者對控制的高度需求，敘述正確，故非答案。

B：犯錯就應該被責備，反映嚴苛責任與責備信念，敘述正確，故非答案。

D：世界上有正確和錯誤的行為與情緒，反映絕對化的對錯標準，敘述正確，故非答案。C 是最強誘答，因強迫性思考者也可能擔憂危險；分辨關鍵在本題問的是其特定核心假設，焦慮症則更典型地以世界危險且不可掌控為中心。

本題考點：強迫性思考者的認知假設——判準是「失控不可忍受、犯錯應受責備、行為與情緒有絕對對錯」；若聚焦世界危險且無法掌控，較接近焦慮症核心信念。

本題經考選部公告一律給分。作答任一選項皆得分。原因是題幹要找正確敘述，卻把（A）符合的「促成個案自我發現」與不符合諮商關係的「質問／交叉詢問」綁在一起。若照對抗式的字面理解，（A）不符協作式引導發現；（B）的全稱適用、（C）的攻擊目的與（D）的排除團體使用也都不正確，沒有一個選項能無保留地成立，屬甲型爭議，故送分。

A：蘇格拉底式對話確會透過有結構的提問促成自我檢驗，但不是以法律式交叉詢問逼迫個案認錯；此選項把相容的結果與不相容的互動方式混在一起。

B：此法須依個案的理解能力、當下情緒狀態、治療關係與認知概念化調整，不能說對任何認知困擾都適用且都有良好成效。

C：提問的目的在共同檢驗證據、意義與替代觀點，不是攻擊不合邏輯的想法；攻擊會削弱合作與探索。

D：在適當結構下，團體也可用提問協助成員澄清與整合想法、情緒及互動經驗，並非一概不適合。

本題考點：蘇格拉底式對話（Socratic dialogue）——以開放、合作且具目的的提問促進當事人自我檢驗；引導發現（guided discovery）——分辨關鍵是協助形成替代觀點，而非由諮商心理師質問或駁倒；合作經驗主義（collaborative empiricism）——可在個別或團體脈絡中運用，但須維持探索而非攻防。

正解：各家族治療取向的改變觀與人物對應，判準是介入是否符合 Whitaker 的經驗象徵取向。Whitaker 重視自發、體驗及治療師真誠投入，不以治療師評估後訂定介入計畫來改變失效問題解決模式為核心；B 將其他取向的作法套到 Whitaker，故為應選項。

A：Satir 重視個案覺察自身經歷與感受，並一致表達內在自我，以免把壓力轉為苦惱，敘述正確，故非答案。

C：Minuchin 的結構取向會調整家庭當下同盟關係與界限，使家庭系統更合宜地運用權力，敘述正確，故非答案。

D：Bowen 以教導協助個案在情緒壓力下維持冷靜，進而提升自我分化，敘述正確，故非答案。B 看似像家族治療的專業介入，錯在它重評估與計畫式改變，未反映 Whitaker 的經驗性、自發性取向。

本題考點：家族治療取向辨析——判準是 Satir 的一致與成長、Whitaker 的自發體驗、Minuchin 的結構與界限、Bowen 的自我分化；人物與改變方法須成對判斷。

正解：MRI 短期家族治療的「第二序改變」，判準是改變僅發生在系統內的表面行為，還是改變系統規則及整體互動模式。第二序改變不只消除症狀，而是協助家庭改變整體互動模式，故選 B。

A：系統內表面行為改變而系統本身不變，描述的是第一序改變，故非答案。

C：家庭面對環境壓力的較低層次調適歷程，未指出系統規則或互動模式的改變，故非答案。

D：連結兩個子系統所產生的雙層次改變模式，不是 MRI 所稱第二序改變的定義，故非答案。A 是最強誘答，因為兩者都談「改變」；分辨關鍵在第一序改變維持原系統，第二序改變改變系統本身的規則與互動。

本題考點：MRI 策略取向的第二序改變——判準是「改變系統規則與整體互動模式」；只在既有系統內調整表面行為，屬第一序改變。

正解：家族治療的系統觀及「何者錯誤」，判準是焦點放在被指認的病人個人，或放在全體家庭的互動與循環因果。家族治療將症狀視為系統互動的產物，不以協助家人改變被指認的病人為主要焦點；B 仍將問題個人化，故為應選項。

A：聚焦家庭系統此時此刻的互動如何促成與維持症狀，符合家族治療，故非答案。

C：探索家庭歷程、規則、家庭規範、社會文化與世代意義，符合系統評估觀點，故非答案。

D：將家庭視為具獨特性格、循環互動且彼此影響的單位，符合系統觀，故非答案。B 看似關心家庭成員的需求，錯在把改變目標鎖定為單一成員，而非重組產生症狀的關係脈絡。

本題考點：家族治療系統觀——判準是「症狀在家庭互動與循環因果中形成及維持」；被指認的病人是系統訊號而非唯一改變對象，評估須納入規則、界限與社會文化脈絡。

本題經考選部公告一律給分。作答任一選項皆得分。原因是題幹要找錯誤的策略家族治療任務敘述，但（A）把矛盾任務誤寫成要求相反行為，（D）又把開門見山任務的明白傳達誤當成不能使用隱喻內容。前者混淆矛盾處方與直接指令，後者混淆任務的傳達方式與內容形式，兩者皆可構成錯誤項，屬乙型爭議，故送分。

A：矛盾任務通常是處方症狀、阻抗或維持問題的行為，使家庭在遵從或不遵從時都可能改變互動；它不等同於直接要求表現與求助問題相反的行為。

B：對治療建議配合度較高的家庭，可使用目的與步驟較清楚的開門見山任務，藉由實際執行改變既有互動序列。

C：家庭拒絕直接任務時，諮商心理師可考慮矛盾任務來處理阻抗；「才」不宜延伸成所有情境唯一的先後順序，但此敘述指出的是常見的使用時機。

D：開門見山描述的是任務傳達較直接清楚，不會排除任務具有象徵或隱喻作用；直接與隱喻並非必然互斥的分類軸。

本題考點：策略家族治療任務（strategic family therapy tasks）——任務選擇同時看配合度、阻抗與希望改變的互動序列；矛盾任務（paradoxical directive）——關鍵是處方症狀或阻抗以促成改變，非直接要求相反行為；開門見山任務（straightforward task）——傳達可以明白，內容仍可具有隱喻性，不能把兩個分類軸混成互斥。

正解：Bowen 的「共生」概念，判準是關係中的情感界限是否因過度依附而模糊。共生指兩人以上強烈依附，其程度使雙方情感界限模糊，故選 B。

A：母子關係的共生不等於共病；共生描述情感黏著與界限模糊，不能直接等同特定病理狀態，故非答案。

C：出生在同一個家庭只表示家庭成員關係，未必有過度依附或界限模糊，故非答案。

D：雙親衝突時要求孩子站在自己一邊，屬三角關係中拉攏孩子選邊的現象，不是共生的定義，故非答案。D 是最強誘答，因為它同樣涉及家庭成員的情感捲入；分辨關鍵在三角關係是以第三人處理雙人焦慮，共生則是雙方情感界限模糊。

本題考點：Bowen 的共生——判準是「過度情感依附造成界限模糊」；拉攏第三人進入衝突是三角關係；同住或同一家出生本身不構成共生。

正解：「不支持女性主義治療批判女性刻板印象」與學者立場的配對，判準是該學者是否以女性主義的權力分析批判性別規範。Christina Sommers 以批評主流女性主義立場著稱，並不支持題幹所述的批判取向，故選 B。

A：Carolyn Enns 的女性主義諮商觀點重視性別、文化與權力脈絡，支持檢視不利女性的刻板期待，故非答案。

C：Jean Miller 關注女性在關係與權力結構中的處境，與女性主義對性別刻板印象的批判相容，故非答案。

D：Oliva Espin 強調性別、文化及遷移經驗對女性認同的影響，支持從社會脈絡檢視刻板期待，故非答案。

本題考點：女性主義治療的人物立場辨識——判準是是否將性別角色、權力不對等與社會脈絡視為影響個案認同的重要因素；支持此批判取向者與批評主流女性主義者不可混同。

正解：Worell 和 Remer 對女性主義治療「幫助個案」的具體看法；負向題的判準是選項是否指向賦權、權力覺察、性別意識與改變環境的能力。A 的評估創傷經驗對生命的衝擊，並非題目所指的核心向度，故為應選項。

B：獲得改變環境的技巧，使個案不只適應不利處境，也能採取行動促成改變，符合賦權取向，故非答案。

C：提高對權力關係的敏感度，有助辨識性別化處境如何影響個人經驗，符合女性主義治療的權力分析，故非答案。

D：瞭解內化的負面性別意識如何運作，正是鬆動刻板規範與自我貶抑的重要工作，故非答案。

本題考點：女性主義治療的賦權觀——判準是協助個案覺察權力關係與內化的性別意識，並取得改變環境的技巧；不能只把焦點放在個人遭遇的評估。

正解：「焦點解決短期治療」雖強調短期與效率，仍以合作關係為基礎；判準不是治療是否快速，而是是否把治療同盟貶為可犧牲的事項。B 說時效優於建立治療同盟，違反其合作與尊重個案資源的精神，故為應選項。

A：設定明確且可達成的治療目標，能讓當事人辨識改變方向，符合焦點解決短期治療的目標導向，故非答案。

C：強調個案的優點、長處與適應能力，是此取向從例外與資源建構解決的核心，故非答案。

D：採取特定、整合、實用與折衷的技術，符合其以可行改變為導向的短期工作特色，故非答案。

本題考點：焦點解決短期治療的合作與資源取向——判準是以可達成目標、例外經驗與個案能力建構改變，同時維持治療同盟；「短期」不等於以效率取代關係。

正解：「將獨特故事發展到解決故事」，判準是能否把零散的例外經驗沿時間、關係與意義持續延展，形成連貫的替代敘事。循環提問可引導個案連結事件、觀點與影響，逐步把獨特結果編織成解決故事，故選 A。

B：重寫故事與重新敘說替代故事密切相關，但屬較上位的治療歷程或成果名稱；本題所問的具體推展技術，是透過循環提問把獨特結果沿關係、時間與意義展開，故非答案。它看似最接近答案，錯在把較廣的重寫歷程當成此處的具體推展技術。

C：外化對話將人與問題分開，鬆動問題對個案的定義，主要屬解構問題故事的工作，故非答案。

D：獨特結果是問題故事之外的例外與閃光點，提供發展替代故事的素材或起點，但本身尚未完成故事的延展，故非答案。

本題考點：敘事治療的替代故事建構——判準是先發現問題故事之外的獨特結果，再透過提問延展事件與意義，形成連貫的解決故事；外化用於人與問題分離，獨特結果則是建構素材。

正解：動機式晤談良好行動計劃的「共同特徵」，判準是計劃是否可行、具體，且由當事人自行擁有與決定。D 要求確定具體步驟以促進改變，能把改變意圖轉成可執行的行動，故選 D。

A：行動計劃必須考量現實可行性；不拘泥可行性會使計劃無法落實，故非答案。

B：計劃應以當事人的目標與選擇為核心，而非由重要他人制定，故非答案。

C：行動計劃的所有權屬於當事人；諮商心理師提供合作與引導，不代替當事人持有計劃，故非答案。B、C 看似都能帶來支持，錯在把當事人的自主權移交給他人或專業者。

本題考點：動機式晤談的行動計劃——判準是具體、可行、符合當事人的選擇，並由當事人擁有計劃；心理師與重要他人可支持改變，不能取代其決定。

正解：後現代主義治療的知識論，判準是知識與真理是否被理解為由語言、關係及社會脈絡所建構。C 主張普遍客觀「真理」的存在，與後現代主義反對單一客觀真理的立場相反，故為應選項。

A：個案有其個人相信的「真理」，承認經驗與意義的多元性，符合後現代觀點，故非答案。

B：「真實」由採用的語言所決定，指出語言會形塑人如何理解經驗，符合語言建構的立場，故非答案。

D：「事實」存在於社會脈絡中，強調意義不能脫離文化與關係脈絡，符合後現代觀點，故非答案。C 看似符合日常對科學客觀性的想像，卻正與此取向的社會建構立場相反。

本題考點：後現代主義治療的社會建構觀——判準是將真理、真實與事實理解為受語言及社會脈絡形塑的多元意義；宣稱唯一且普遍的客觀真理，即非其觀點。

正解：「除了關心個案福祉，亦倡導社會行動」；判準是該取向是否明確將改變壓迫結構與改善處境相近族群列為治療延伸。女性主義治療不只關注個案，也倡導社會改變與行動，故選 B。

A：個人中心治療著重同理、真誠與無條件正向關懷，以促進個案自我成長為主，題幹所述的社會行動不是其典型主張，故非答案。

C：阿德勒治療重視社會興趣與共同體感，但本題所指為針對相似受壓迫處境的族群倡導社會行動，最典型仍是女性主義治療，故非答案。它看似合理，錯在把一般的社會關懷等同於女性主義治療的結構性倡議。

D：後現代主義治療關注語言、敘事與多元觀點，未以題幹所述的社會行動作為其核心特色，故非答案。

本題考點：女性主義治療的個人與社會雙重焦點——判準是同時處理個案經驗及其所處的權力結構，並支持社會改變；重視關係或社會興趣不必然等於倡導結構性社會行動。

正解：焦點解決短期治療對「問題了解」的態度；判準是解決導向是否等於完全否定問題探索。D 把「了解問題並不重要」說成絕對命題，又限縮為尋找正確的單一解決之道，過度化約此取向的精神，故為應選項。

A：透過語言轉換個案知覺，能開展不同的理解與可能性，符合其建構解決的取向，故非答案。

B：問題成因與解決之道不存在必然關係，說明不必先找出原因才能產生改變，符合其核心觀點，故非答案。

C：協助個案對未來產生正向期待，能激發希望感並支持改變，符合未來導向的工作，故非答案。D 看似抓到「解決重於原因」，錯在把重視解決誇大為問題完全不重要。

本題考點：焦點解決短期治療的解決導向——判準是把焦點放在例外、資源與可欲未來，不要求先找出問題成因；但不將對問題的理解全然排除，也不預設唯一正確解法。

正解：沙遊治療的「自由而受保護的空間」，判準是沙盤創作是否由個案自發展開，而非由諮商心理師預先規劃內容。B 說沙盤擺放前先討論物件及想像故事作為依據，限制了自發創作，故為應選項。

A：沙盤進行中諮商心理師儘量不設定規則，並提供接納與無條件正向關懷，有助維持自由表達的空間，故非答案。

C：沙盤主題的呈現與評估會受年齡及復原階段影響，符合對發展與治療歷程的考量，故非答案。

D：對嚴重情緒困擾個案不建議直接運用沙盤，反映需要審慎評估個案狀態與處遇安排，故非答案。B 看似能讓治療有計劃，錯在把心理師的事前設計放到個案自發表達之前。

本題考點：沙遊治療的操作原則——判準是由個案在自由且受保護的空間中自發選擇與擺放物件；心理師維持接納與觀察，不能預先設定故事或指定創作內容。

正解：心理劇的適用範圍；負向題的判準是心理劇是否只處理一般因應問題，或也能處理成長受限與不成熟所伴隨的發展阻礙。C 斷言心理劇無法處理後者，錯誤限縮其功能，故為應選項。

A：心理劇是一種心理治療，也是使用行動方式的療癒方法，符合其以演出、角色互換等行動探索經驗的特色，故非答案。

B：心理劇可促進人格成長與發展，讓個案在行動與互動中嘗試新的回應，故非答案。

D：心理劇能處理社會發展上的阻礙，協助個人朝較完整的自我實現發展，故非答案。C 看似把心理劇理解為一般人使用的成長方法，錯在把「可用於一般人」誤推成「不能處理發展受限」。

本題考點：心理劇的行動取向與適用範圍——判準是透過行動、角色與互動處理因應、人際及發展議題，促進人格成長；不應將其功能限縮為只處理所謂正常人的問題。