104 年第 1 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「演化心理學」——判準是該觀點要說明某偏好如何在演化環境中提高生存或繁殖上的適應價值。甜的水果通常提供可利用的能量與營養，偏好甜味因而可被理解為具適應功能，故選 A。

B：胰島素分泌上升是攝取甜食後的生理反應，描述近端機制，沒有回答此偏好何以可能被演化保留。

C：西方與東方的偏好比例差異是文化比較現象，不能單獨構成演化適應性的解釋。

D：性別比例相近只是分布描述，沒有指出偏好甜食的生存功能；這是最強誘答，因為跨性別相近看似支持普遍性，錯在普遍性本身不等於演化功能。

本題考點：演化心理學（evolutionary psychology）——以適應價值（adaptive value）解釋心理傾向；終極解釋（ultimate explanation）不同於近端機制（proximate mechanism）；食物偏好（food preference）可與能量取得連結。

正解：題眼在「反應時間作為依變項」——判準是反應時間可在研究參與者未必能清楚報告歷程時，反映刺激處理、注意或自動化歷程的快慢，因此能用來探查無意識心理歷程特性，故選 B。

A：反應時間的優點不是讓研究參與者主動控制速度；若能任意策略性控制，反而會降低它作為心理處理指標的解釋力。

C：反應時間可能受刻意反應策略影響，但研究設計可用作業結構與資料檢核降低其影響，不能把「容易作假」當成此方法的典型缺點。

D：反應時間資料可透過重複試次、標準化作業與統計處理提升穩定性；它看似對，因為反應確會有波動，錯在把可控制的測量誤差說成難以克服的固有限制。

本題考點：反應時間（reaction time）——可作為認知處理速度的依變項；無意識歷程（unconscious processes）可由間接行為指標推論；測量信度（measurement reliability）可藉研究設計改善。

正解：題眼在「相關研究往往不容易作因果推論」——判準是研究者何時無法或不宜操弄自變項並任意分派參與者。許多重要變項如年齡、人格特質、疾病狀態或既有生活經驗都不能任意分派；相關研究可在此限制下檢驗變項間的共變關係，故選 A。

B：同時了解兩個變項間的交互影響不是相關研究的主要著眼點；交互作用通常是比較不同自變項組合對結果的影響，較適合以實驗或因子設計檢驗。

C：受試者內設計的順序效應是實驗設計中的問題，可用平衡次序等方法處理，並非採用相關研究的核心理由。

D：研究方法的選擇應由研究問題與可操弄性決定，不是為了刻意取得和實驗研究不同的結果。這是最強誘答，因為相關與實驗研究確實可能得到不同結果；但那是方法限制或情境差異的結果，不是使用相關法的目的。

本題考點：相關研究（correlational research）——用於無法任意操弄或分派的變項，以描述變項共變；因果推論（causal inference）——須另有時間順序、排除混淆等條件，不能由相關本身成立。

正解：題眼在「人本心理學」與「何者錯誤」——判準是人本取向以主觀經驗、自由選擇、成長潛能與自我實現為核心，而非以潛意識衝突解釋行為。以潛意識的內在衝突闡述外顯行為是精神分析取向的典型觀點，故 D 為應選項。

A：人本心理學重視人的自由意志、選擇與成長潛能，敘述正確，故非答案。

B：自我實現需求是人本心理學的重要概念，敘述正確，故非答案。

C：同理心、真誠與無條件正向關懷是羅傑斯（Carl Rogers）個人中心治療的核心治療條件，屬人本取向，故非答案。這是最強誘答，因為它同時列出多個術語；只要辨認三者都是治療關係條件，即可排除。

本題考點：人本心理學（humanistic psychology）——自由、主觀經驗與自我實現；個人中心治療（person-centered therapy）——同理、真誠、無條件正向關懷；精神分析（psychoanalysis）——以潛意識衝突作為行為的重要解釋。

正解：題眼在「迅速進入神經細胞內」與「動作電位的關鍵」——判準是去極化初期開啟的電壓閘控離子通道。鈉離子大量內流會使膜電位快速上升，形成動作電位的去極化相，故選 B。

A：氯離子內流通常使膜電位更負或抑制去極化，常與抑制性突觸後作用有關，非動作電位快速上升的關鍵。

C：鉀離子主要在動作電位後期外流，使膜再極化；它的方向與鈉離子造成的初期內流相反。這是最強誘答，因為鈉、鉀都參與動作電位，分辨關鍵是鈉先內流去極化、鉀後外流再極化。

D：鈣離子在特定神經元與突觸傳遞中很重要，例如促進神經傳導物質釋放；但題目問的是一般神經細胞動作電位快速去極化的主要離子。

本題考點：動作電位（action potential）——鈉離子內流造成去極化、鉀離子外流造成再極化；突觸傳遞（synaptic transmission）——鈣離子內流與神經傳導物質釋放密切相關。

正解：題眼在「思覺失調症正性症狀」與「主要治療或減輕」——判準是抗精神病藥物主要藉由降低多巴胺訊號，來減輕妄想、幻覺等正性症狀。多巴胺抑制劑（DA antagonist）符合此方向，故選 A。本題涉及藥物機轉；實際藥物選擇與副作用具時效性，須依現行處方資訊及個別病人狀況查證。

B：多巴胺致效劑會增加多巴胺訊號，方向與減輕正性症狀所需的主要作用相反，故非答案。這是最強誘答，因為它同樣指向多巴胺系統，錯在把調節方向寫反。

C：乙醯膽鹼抑制劑不是思覺失調症正性症狀的主要治療機轉，故非答案。

D：乙醯膽鹼致效劑也不是本題所問的主要藥物類別，故非答案。

本題考點：思覺失調症正性症狀（positive symptoms of schizophrenia）——妄想與幻覺等；抗精神病藥物（antipsychotic medication）——主要降低多巴胺訊號以減輕正性症狀。

正解：題眼在「大腦半球」與「何者錯誤」——判準是半球功能側化表示某些功能偏重一側，並不表示另一側完全沒有該功能。右半腦仍可參與語言的韻律、情緒語調與語用理解，故「右半腦沒有語言功能」過度絕對，是錯誤敘述，選 C。

A：腦半球確有功能側化（lateralization）現象，例如多數人的語言產生偏左半球，敘述正確，故非答案。

B：切斷胼胝體可降低癲癇放電跨半球傳播，在特定嚴重情況可作為治療處置，敘述正確，故非答案。

D：布洛卡區位於額葉下部、側裂上方附近，是語言產生的重要區域，敘述正確，故非答案。這是最強誘答，因為它包含位置術語；判斷重點是其額葉與側裂上方的相對位置並未寫反。

本題考點：功能側化（lateralization）——功能偏重某一半球而非另一側全無功能；右半球語言功能（right-hemisphere language functions）——較涉及韻律、情緒語調與語用；布洛卡區（Broca’s area）——與語言產生相關。

正解：題眼在「分隔兩個大腦半球」——判準是解剖構造所分隔的區域。縱裂（longitudinal fissure）位於左右大腦半球之間，故選 B。

A：腦幹連結大腦與脊髓，負責多項基本生命功能，不是左右大腦半球的分隔處。

C：中央溝主要分隔額葉與頂葉，不是分隔左右半球。

D：側裂主要分隔顳葉與其上方的額葉、頂葉區域，不是分隔左右半球。這是最強誘答，因為三者都屬腦部明顯構造；須以「左右半球」而非「各葉之間」作判準。

本題考點：縱裂（longitudinal fissure）——左右大腦半球的分界；中央溝（central sulcus）——額葉與頂葉的分界；側裂（lateral fissure）——顳葉與額、頂葉相關區域的分界。

正解：題眼在「訓練幼兒使用心智動詞」與「語言在心智理論發展中的角色」——判準是維高斯基理論中，文化所提供的符號系統如何改變思考。心智動詞提供幼兒表徵信念、知識與猜想的認知工具，屬智力適應的工具（tools of intellectual adaptation），故選 B。

A：私語是兒童將外在語言內化為自我引導的過程；題幹重點是心智詞彙作為理解他人心智狀態的符號資源，不是兒童對自己說話。

C：近側發展區指兒童在成人或較有能力同儕協助下可達成的發展範圍，未直接說明心智動詞本身的功能。

D：引導式參與強調兒童在共同活動中受到成人安排與協助；它可描述訓練情境，但最能解釋語言如何成為思考媒介的是（B）智力適應的工具。

本題考點：智力適應的工具（tools of intellectual adaptation）——文化提供的語言與符號協助思考；心智理論（theory of mind）——理解他人具有信念、知識與意圖；近側發展區（zone of proximal development）——在協助下可達到的發展範圍。

正解：題眼在「已經知道袋鼠」與「新詞是在命名動作而非物體」——判準是兒童假設不同詞彙傾向對應不同意義。小美既已將「袋鼠」連到物體，便以對比原則（principle of contrast）推論新詞「打拳擊」應標示同一場景中的另一個概念，即動作，故選 A。

B：過度延伸是把已學會的詞用到過廣範圍，例如把所有四腳動物都叫「狗」；題幹是縮小新詞可能意義，非過度擴張。

C：過度規則化是把語法規則套用到例外形式，例如錯把不規則變化規則化，與詞義指涉的判斷無關。

D：擴展通常指成人將幼兒簡短話語補充成較完整語句的互動方式，不是小美自行推論詞義的原則。這是最強誘答，因為爸爸確實說出完整句子；但題目問的是小美如何從已知詞與新詞的對照推論意義。

本題考點：對比原則（principle of contrast）——不同詞傾向對應不同意義；詞彙習得（word learning）——兒童利用已知詞與情境線索縮小新詞指涉範圍。

正解：題眼在「抑制型與非抑制型氣質」——判準是新奇人事物前的退縮或接近傾向，以及伴隨的情緒反應。抑制型兒童較易出現恐懼與退縮，非抑制型則較容易以正向情感接近新刺激，因此①易恐情緒與③正向情感最適合區分兩者，故選 B。

A：②易怒情緒與⑥生理節奏規律性可描述氣質差異，但不是區分抑制與非抑制的核心組合。

C：②易怒情緒與⑤注意力定向、轉移較不直接呈現面對新奇刺激時的恐懼—接近差異，故非答案。

D：④活動程度雖可能與行為表現有關，卻不能取代易恐情緒與正向接近傾向作為主要判準。這是最強誘答，因為抑制型兒童外顯活動可能較少；但「活動程度」不等於面對陌生刺激時的行為抑制。

本題考點：行為抑制氣質（behavioral inhibition）——面對陌生人事物時較易恐懼、退縮；非抑制型氣質（uninhibited temperament）——較常以正向情感與接近行為回應新刺激。

正解：題眼在「正常老年人」與「記憶功能」——判準是區分正常老化的變異、個人信念與神經退化疾病的病理改變。老年人對自己變老後記憶會變差的信念可影響記憶表現，例如透過自我效能與刻板印象威脅，故 A 正確。

B：與工作記憶有關的腦部運作會隨老化改變，可能出現效率或代償模式差異；「不會改變」把方向講成完全不變，故非答案。

C：正常老化較常影響情節記憶與工作記憶；語意知識與生命早年事件記憶相對保留，因此此敘述把主要受影響的記憶類型寫反。

D：老化斑塊與神經纖維糾結是神經退化疾病相關的病理指標，不能直接當作正常老年人記憶衰退的通則。這是最強誘答，因為它確實與記憶障礙有關；錯在混淆正常老化與疾病性病理改變。

本題考點：正常認知老化（normal cognitive aging）——工作記憶與情節記憶較易受影響，語意知識相對保留；刻板印象威脅（stereotype threat）——負向老化信念可能降低當下表現；神經退化疾病（neurodegenerative disorders）——須與正常老化區分。

正解：題眼在「後像」與「主要生理結構」——判準是持續注視刺激後，感光受器適應所造成的短暫知覺偏移。視網膜中的錐細胞或桿細胞對持續刺激產生適應，移開刺激時便可能出現後像，故選 A。

B：初級視覺皮質參與視覺訊息處理，但不是本題所問後像形成的主要生理結構。

C：次級視覺皮質參與較高層次視覺整合，並非典型後像現象的主要來源。

D：視丘是視覺訊息的重要中繼站，卻不是持續刺激造成後像的主要結構。這是最強誘答，因為視丘與皮質都參與視覺路徑；題目問的是後像的主要生理機制，應回到視網膜受器適應。

本題考點：後像（afterimage）——持續刺激後的知覺殘留；感覺適應（sensory adaptation）——感光受器對持續刺激反應改變；視網膜（retina）——後像形成的主要生理結構。

正解：題眼在「操作型定義」與「絕對閾」——判準是心理物理學以可重複的偵測機率界定閾值。聽覺絕對閾是可被偵測到約50%機率的最小聲音強度，故選 B。

A：「聽得到的最小聲音」沒有指定偵測機率，會隨偶然反應與測量方式改變，並非完整操作型定義。

C：要求100%機率聽到過於嚴格，也不符合絕對閾的慣用定義。

D：0 dB（SPL）是參考聲壓級，不等於每位聽者、每個頻率下的絕對閾。這是最強誘答，因為0 dB常被口語稱為聽覺閾值；但閾值是以偵測機率操作界定，不是固定單一數值。

本題考點：絕對閾（absolute threshold）——約50%機率可偵測到的最小刺激強度；操作型定義（operational definition）——以明確可測量的程序界定概念。

正解：題眼在「成分辨識論」與「Geon」——判準是物體能否拆解為少量、可跨視角辨識的基本體積成分。圓柱體或方柱體屬這類幾何離子（geon），故選 B。

A：傾斜的邊界是形狀的邊界特徵，不是一個可組合成物體的基本體積單位。

C：同心圓形是平面圖樣，不能代表成分辨識論所說的三維基本構件。

D：質地是表面特徵，不是由幾何構件組成物體時的基本單位。這是最強誘答，因為質地也能協助物體辨識；但 Geon 指的是物體的體積構件，不是表面資訊。

本題考點：成分辨識論（recognition by components）——藉由基本構件及其配置辨識物體；幾何離子（geon）——如圓柱、長方柱等三維基本體積成分。

正解：題眼在「裂腦病患」「左視野呈現茶杯」與「左手抓取」——判準是視野投射到對側半球，而手部動作主要由對側半球控制。左視野的茶杯投射至右半球，右半球再控制左手抓取，因此病患以左手抓取茶杯，故選 C。

A：裂腦病患胼胝體連結被切斷，兩半球無法正常整合左右視野訊息；左手不會依此同時抓取兩項物品。

B：右視野的水壺投射到左半球，左半球主要控制右手，故不是左手所抓取的物品。這是最強誘答，因為水壺位在題幹先出現的位置；應依「右視野→左半球→右手」的對側規則判斷。

D：右半球能處理左視野的茶杯，並能控制左手，故並非兩者皆無法抓取。

本題考點：裂腦（split brain）——胼胝體切斷後跨半球訊息整合受限；視野對側投射（contralateral visual projection）——左視野至右半球、右視野至左半球；運動對側控制（contralateral motor control）——左手主要由右半球控制。

正解：題眼在「集點換贈品」——判準是酬賞是否在完成固定次數的反應後才出現。集滿指定點數才能兌換贈品，點數代表累積固定次數的消費反應，符合固定比率（fixed ratio）增強，故選 D。

A：變動比率是完成次數不固定、不可預測才獲得酬賞，例如機率式抽獎；集點的門檻是事先固定的。

B：變動時距是經過不固定時間後，第一次反應才被增強，與累積消費次數無關。

C：固定時距是固定時間過後的第一次反應被增強，例如定期考核；題幹依據的是點數與反應次數，不是時間。這是最強誘答，因為活動常有期限；但贈品的取得條件是集滿點數，而非時間到了即可獲得。

本題考點：操作制約（operant conditioning）——行為後果影響行為頻率；固定比率增強（fixed-ratio schedule）——完成固定次數反應後給予增強；時距與比率增強（interval vs. ratio schedules）——前者依時間、後者依反應次數。

正解：題眼在「認知地圖」與「無關」——判準是個體是否表徵環境中的空間位置、方向與路徑關係。高腳十字迷宮中偏好停留封閉走道，主要反映動物對開放高度空間的焦慮或趨避反應，並非空間路徑表徵，故 A 為應選項。

B：知道總統府位於行進方向的西南方，包含地點與方向的空間關係，與認知地圖有關，故非答案。

C：熟悉路徑受阻後能選擇替代捷徑，顯示不是只死記動作序列，而是具有環境空間關係的表徵，故非答案。這是最強誘答，因為它也可被誤解為單純嘗試錯誤；「立刻選擇最短替代路線」正是認知地圖的關鍵證據。

D：海馬中與動物所在位置相關的神經元活動，支持海馬參與空間定位與認知地圖，故非答案。

本題考點：認知地圖（cognitive map）——環境中位置、方向與路徑關係的心理表徵；海馬位置細胞（hippocampal place cells）——與所在位置相關的神經活動；高腳十字迷宮（elevated plus maze）——常用於觀察焦慮相關趨避行為。

正解：題眼在「截肢後」「原本負責被截去肢體的皮質區」——判準是成人大腦皮質仍具有經驗依賴的可塑性。失去原有輸入後，鄰近皮質表徵可擴展並占用該區域，使其逐漸整合為處理相鄰或相關功能的區域，故選 B。

A：皮質區不會因不使用便單純退化成完全無功能；它可發生功能重組。

C：該區不會原則上直接改負責身體另一半相同器官；較典型的是相鄰皮質區的表徵擴展。這是最強誘答，因為左右身體表徵確有對側控制；但截肢後的重組重點是皮質鄰近性，不是改接管對側同名器官。

D：截肢不會使該皮質區神經細胞立即死亡，故非答案。

本題考點：神經可塑性（neural plasticity）——神經系統可依輸入與經驗調整；皮質重組（cortical reorganization）——失去感覺輸入後，相鄰表徵可能擴展；體感覺皮質地圖（somatosensory cortical map）——身體部位在皮質具有鄰近對應。

正解：題眼在「一眼認出倉鼠」與「發現書不見」——判準是前者依賴一般類別知識，後者依賴特定時間地點的個人經驗。認出倉鼠是知道倉鼠這一類動物的語意記憶；知道原先桌上的書已不見，須比對先前擺放情境與當下所見，屬事件記憶，故選 D。

A：初級與次級記憶是較早期的記憶分類，不能精確區分題幹中的類別知識與特定事件。

B：兩項都可被有意識陳述，皆屬外顯記憶範圍；內隱與外顯的區分不符合題幹兩種內容的差異。

C：陳述性記憶與程序性記憶的區分也不對；認得倉鼠與回憶書原先位置都不是動作技能的程序性記憶。這是最強誘答，因為語意與事件記憶皆是陳述性記憶；題目要的是更細的次分類。

本題考點：陳述性記憶（declarative memory）——可有意識提取的事實與事件；語意記憶（semantic memory）——一般概念與類別知識；事件記憶（episodic memory）——個人在特定時間、地點的經驗。

正解：題眼在「911事件」與「一致性比對」——判準是區分閃光燈記憶的主觀確信與客觀一致性。受試者對911事件記憶的正確信心高於對日常事件記憶的信心，故選 C；但高信心不代表其細節隨時間完全不變。

A：日常事件與911事件的回憶一致性都會隨時間下降，不能以日常事件不一致性較高作為此研究的特徵。

B：911事件的回憶不一致性仍會隨時間增加；將重大事件記憶說成不會增加不一致性，錯在把確信感當成準確性。

D：911事件回憶的一致性也會隨時間降低，故非答案。這是最強誘答，因為重大事件的記憶格外鮮明；但鮮明與高度確信不等於細節能維持不變。

本題考點：閃光燈記憶（flashbulb memory）——重大情緒事件的鮮明自傳式記憶；記憶信心與準確性（confidence vs. accuracy）——主觀確信可高於客觀一致性；記憶重建（memory reconstruction）——回憶細節可隨時間改變。

正解：題眼在「去吃迴轉壽司相關的各種步驟與規矩的知識」——判準是是否為組織化的情境知識結構。基模（schema）把某類情境常見的角色、物件、事件順序與規則組織起來，因此可表徵用餐流程與規矩，故選 A。

B：程序可指完成某項操作的步驟，但題幹包含整個用餐情境的規則與相關知識，不只是一串操作指令。

C：表徵是資訊在心智中的一般性呈現方式，範圍太廣，未指向此種組織化的情境知識。

D：符號是代表其他事物的記號或形式，不等於包含情境腳本與規則的知識結構。這是最強誘答，因為所有概念都可有心智表徵；題幹要辨認的是具組織性、可引導理解與預期的基模。

本題考點：基模（schema）——組織同類情境的知識結構；腳本（script）——基模中關於事件典型順序的知識；認知表徵（mental representation）——心智中呈現資訊的廣義概念。

正解：題眼在「所有的狗」這項普遍前提，以及「大介是狗」這項個別事實——判準是由一般規則套用到個案，必然導出結論的推理形式。既然所有狗都會死，而大介屬於狗，便可推出大介會死；結論不是由多個觀察累積而來，故選 A。

B：結論推理不是心理學中用以區分此類論證形式的標準名稱；本題的關鍵是前提與結論之間的必然關係。

C：歸納推理是從多個具體觀察歸納出較一般的規則，例如觀察多隻狗皆會死亡後推測所有狗都會死；題目方向正好相反。

D：類比推理是依兩個事物的相似性推測其另一項共同特徵，未要求一般命題與個案歸類，故不適用。

本題考點：演繹推理（deductive reasoning）——由一般前提推至個別結論，若前提為真且形式有效，結論必然成立；歸納推理（inductive reasoning）則由個別觀察形成一般化結論。

正解：題眼在「斬釘截鐵」但「根本不知道是對是錯」——判準是 Grice 合作原則中的質量法則，說話者應只說自己相信為真且有足夠依據的內容。小江以確定口吻提出未經確認的訊息，違反的是資訊真實性與證據責任，故選 B。

A：關係法則要求發言切合當前話題；題幹沒有指出小江離題，問題在於他對真偽並無把握。

C：風格法則著重表達清楚、有條理、避免含混；斬釘截鐵反而是清楚的語氣，不能保證內容為真。

D：數量法則要求提供足夠但不過量的資訊，與說話者是否掌握真偽不同。這是最強誘答，因為「不知道對錯」可能讓人以為資訊不足；真正缺失的是依據，不是資訊量。

本題考點：合作原則（cooperative principle）——質量法則（maxim of quality）重真實與證據；關係法則（maxim of relation）重相關；數量法則（maxim of quantity）重資訊適量；風格法則（maxim of manner）重表達清晰。

正解：題眼在「沒有明確說明」報酬規則的兒童反而做較多家事——判準是個體如何從自身行為與外在情境推論動機。明示「做多少拿多少」使行為顯著受外在獎酬控制；未明示規則時，兒童較可能把自己持續做家事解讀為內在願意做，故支持自我知覺理論，選 C。

A：誘因論強調外在獎酬能引發或維持行為，較能預測明確報酬提高行為；題目的反向結果不是其核心預測。

B：快樂法則泛指追求愉快、避免痛苦，無法說明明示獎酬為何反而削弱做家事的傾向。

D：驅力論著重生理需求造成的內在驅力與減除，家事行為的差異不由飢餓、口渴等驅力減除所致。

本題考點：自我知覺理論（self-perception theory）——人在內在線索不明確時，會從自身行為及情境推論態度與動機；外在獎酬（extrinsic reward）過度顯著時，可能使行為被歸因為外在控制。

正解：題眼在「增加吃食行為」與下視丘調節饑餓——判準是傳統下視丘功能分工中，側下視丘與進食啟動相關；其受刺激時會增加攝食。因此（B）刺激下視丘側核（LH）符合題意，故選 B。

A：下視丘腹中核（VMH）傳統上與飽足調節相關，刺激它傾向抑制而非增加進食，方向相反。

C：下視丘背中核（DMH）參與多種自律與代謝調節，但不是本題以刺激或破壞可直接對應「增加吃食」的典型中樞。

D：右側核（RLH）不是此一經典饑餓—飽足功能分工的標準對應名稱，不能據此判定會增加進食。

本題考點：側下視丘（lateral hypothalamus, LH）——與攝食啟動相關；腹中核（ventromedial hypothalamus, VMH）——傳統上與飽足調節相關；下視丘（hypothalamus）參與恆定與動機行為的整合。

正解：題眼在把不規則複數 feet 說成 foots——判準是兒童把已學得的規則錯誤套用到例外形式。英語複數通常加 -s，但 feet 是 foot 的不規則複數；Jeff 依規則產生 foots，故為過度規則化，選 D。

A：過度延伸是把詞彙意義用得過廣，例如把所有四足動物都叫「狗」；題目錯誤發生在詞形規則，不是指稱範圍。

B：電報語指幼兒以少量內容詞組成簡短句子並省略功能詞，與複數形式的錯誤無關。

C：仿童語是成人對嬰幼兒使用較高音調、簡短且誇張的語言輸入，並非兒童自身的語法錯誤。

本題考點：過度規則化（overregularization）——將一般語法規則套用於不規則例外；過度延伸（overextension）——將詞彙指稱擴大到不應包含的對象。

正解：題眼在負向問法「何者錯誤」與正向心情的多層面影響——判準是正向情緒通常拓展注意與思考的範圍，促進彈性探索，而非使決策自動變得更嚴謹。故（D）把好心情直接等同於較嚴謹的決策不符研究結論，為應選項。

A：正向心情可促進認知彈性與聯想，因而常有利於創造性思考，故非答案。

B：正向情緒與多巴胺系統的活動有關，這有助於解釋其對動機與認知彈性的影響，故非答案。

C：正向心情可拓展思考與行動傾向，面對挑戰時較能持續探索可能解法，故非答案。這是最強誘答，因為持續投入不等於每次都作出正確決定；題目問的是「嚴謹」的決策風格。

本題考點：拓展—建構理論（broaden-and-build theory）——正向情緒能拓展注意、認知與行動選項；認知彈性（cognitive flexibility）——有助創造與探索，但不等同於更審慎或更精確的判斷。

本題經考選部公告一律給分。作答任一選項皆得分。原因是 C 對 Carroll 架構的簡化與 D 的理論歸屬，都可能成為錯誤；若把 Carroll 的廣義能力層次納入，C 又可被視為不完整而非全錯。題幹未限定判定層次，無法唯一判定，故送分。

A：Spearman 的二因素論以一般因素說明不同認知作業間的共同變異，並另有各作業的特殊因素；原敘述只提一般因素，屬過度簡化，不能直接視為完整正確。

B：此敘述的 Thurstone 提出多項基本心理能力，七因素是常見的概括。

C：就 Carroll 三層次架構而言，流體與結晶智力屬廣義能力，但不能化約為只有兩分；若將這兩類直接說成 Carroll 所主張，則混淆了 Cattell 的理論，且把架構過度簡化，判定取決於題目要求的完整度。

D：語文與實作智力常見於魏氏量表的傳統區分，不能直接歸為 Cattell 的理論；Cattell 的理論是流體智力與結晶智力，與此分類不同。

本題考點：智力理論（intelligence theories）的提出者與架構；一般因素（general factor）、基本心理能力與三層次模型的區辨。

正解：題眼在用「成人頭圍」測量「智力」——判準要分開看測量結果是否一致與是否真的測到目標構念。成人頭圍可被穩定、重複地量得，故可有信度；但它不是成人智力的適切操作化指標，故缺乏效度，選 B。

A：若稱有信度且有效度，必須同時證明頭圍穩定且能代表智力；後者不成立。

C：頭圍的量測程序可標準化並重複取得相近結果，說沒信度不恰當；錯誤在效度而非信度。

D：此選項忽略頭圍作為身體尺寸可穩定量測的特性，不能因不具智力效度就推論量測不可靠。

本題考點：信度（reliability）——測量結果的一致性與穩定性；效度（validity）——工具實際測得其宣稱構念的程度；構念效度（construct validity）要求操作化指標能合理代表目標心理構念。

正解：題眼在智力「因素數目」的爭議——判準是從多個測驗表現的相關型態找出共同潛在向度。因素分析可將彼此相關的測驗分數歸納成少數或多數共同因素，正是早期智力理論用來討論一般智力與特定能力數目的方法，故選 A。

B：徑路分析主要檢驗變項間假設性的方向關係，並非從測驗相關矩陣萃取智力因素的基本工具。

C：迴歸分析用來預測一個結果變項，無法直接回答智力由幾個潛在因素構成。

D：潛在類別分析用來辨識樣本中不同的類別群組；題目問的是能力向度而非人群分類。

本題考點：因素分析（factor analysis）——由觀察變項間的共變關係推估潛在因素；一般因素（general factor）與特定因素（specific factors）——早期智力結構爭議的核心。

正解：題眼在考前告知「男女生數學表現有很大差異」——判準是刻板印象威脅：當成員在重要情境被提醒其群體可能表現較差時，焦慮與注意資源負荷會損及當下成績。此訊息可能使女生擔心印證負面刻板印象，因而表現較差，故選 A。

B：提醒性別差異並不會典型地增進被負面刻板印象指向群體的表現；它增加的是威脅與自我監控。

C：題幹明確操弄了與群體刻板印象相關的訊息，不能視為對兩性表現毫無影響。

D：告知訊息會改變測驗情境的心理意義，刻板印象威脅研究正說明此類線索可影響表現。

本題考點：刻板印象威脅（stereotype threat）——對負面群體刻板印象被驗證的擔憂會干擾表現；情境線索（situational cue）——可使既有社會刻板印象在測驗當下被喚起。

正解：題眼在「讓後代存活可能性更高」與「擇偶對象」——判準是以自然選擇與繁殖成功解釋心理特徵。題述將溫柔、分享、包容視為因提高生存或配偶選擇機會而被保留的特質，屬演化論觀點，故選 A。

B：新佛洛依德學派較重視自我、人際關係與文化社會脈絡，不以繁殖成功作為主要解釋單位。

C：社會認知觀點強調觀察學習、期待與自我效能，不能由題幹的演化適應語彙直接推出。

D：人本學派聚焦主觀經驗、自我實現與成長，並非以擇偶與後代存活解釋人格特徵。

本題考點：演化取向（the evolutionary approach）——以適應、自然選擇與繁殖成功解釋心理特徵；性擇（sexual selection）——與配偶選擇相關的演化機制。

正解：題眼在小玲從「因為喜歡餐廳才赴約」到「連路邊攤也欣然赴約」的轉變——判準是看整段歷程是由單一因素決定，還是個人、行為與環境三者互相牽動。環境（小玲喜歡的餐廳）促成了赴約行為，赴約帶來的互動經驗改變了個人認知（發現小明說話幽默、有內涵），改變後的認知又回頭決定後續行為（沒有餐廳這個誘因也願意去），正是 Bandura 所說的個人、行為、環境三方交互影響，故選 C。

A：自我效能是對自己能否完成某項行動的信念；題幹改變的是小玲對小明的看法，不是她對自身能力的評價。

B：觀察學習需要觀察他人行為及其後果並從中習得；題幹是小玲親身互動後改觀，不是替代性的學習。

D：個人建構改變確實可以描述小玲對小明看法的修正，但題幹同時交代了環境促成行為、行為經驗再回頭改變認知並影響後續行為的完整循環，三方交互的架構比單看認知分類的修正更貼題，故 D 不如 C。這是最強誘答。

本題考點：相互決定論（reciprocal determinism）——社會認知論主張個人（認知、信念）、行為與環境三者彼此互為因果；個人建構論（personal construct theory）則聚焦個人用以理解與預測事件的認知分類及其修正。

正解：題眼在負向問法「何者錯誤」與 Kelly 的個人構念論——判準是個人構念如何組織經驗。Kelly 認為個人構念通常以雙極向度組織，例如友善—冷漠；個別差異在於人們使用何種構念及如何組織，不在於有人只具單極、有人具雙極構念。因此（C）不正確，為應選項。

A：個人構念論強調個體主動詮釋經驗，通常歸於認知取向，故非答案。

B：Kelly 以「人如科學家」比喻人會提出假設、預測世界並依結果修正，故非答案。

D：角色建構測驗可用來探索個體慣用的建構及其區辨方式，與理論相符，故非答案。

本題考點：個人構念論（personal construct theory）——人主動以建構預測與理解經驗；雙極構念（bipolar construct）——以相對兩端組織意義；角色建構測驗（Role Construct Repertory Test）——探索個人建構的衡鑑方法。

正解：題眼在負向問法「對人本主義人格理論的批評，何者錯誤」——判準是區分常見方法論批評與該取向實際的臨床影響。人本取向雖因概念抽象、偏重人性正向面而常被批評不易實徵檢驗，卻對心理治療有深遠影響；故（D）稱其貢獻極少是錯誤敘述，為應選項。

A：自我實現、真實性等概念較難精確操作化，是人本理論常見的實證批評，故非答案。

B：人本取向強調成長與積極潛能，可能被批評對人性衝突與破壞性估計過於單純，故非答案。

C：重要概念不易操作化，會使假設的精確檢驗較困難，故非答案。

本題考點：人本取向（humanistic approach）——強調主觀經驗、選擇與成長；個案中心治療（person-centered therapy）——人本取向對心理治療的重要貢獻；操作型定義（operational definition）——實徵檢驗抽象概念的必要條件。

正解：題眼在 Kelley 因果歸因理論的「內歸因」——判準是共變訊息的組合：低區辨性表示此人對不同刺激都如此，低共識性表示別人通常不如此，高一致性表示此人一向如此，因而原因最可能在行為者本身。故選 A。

B：三項均高表示此人主要只對該刺激如此、他人也如此且情況穩定，較支持刺激或外在對象的歸因。

C：三項均低包含低一致性，表示這種行為並不穩定，較難支持穩定的人格內因。

D：高區辨性與高共識性均指向刺激或情境因素，低一致性則表示暫時性情境，不能作典型內歸因。

本題考點：共變模式（covariation model）——以區辨性（distinctiveness）、共識性（consensus）與一致性（consistency）判斷歸因；內歸因（internal attribution）常見組合為低區辨、低共識、高一致。

正解：題眼在負向問法「團體迷思徵兆何者錯誤」——判準是團體迷思以維持共識、壓低異議與過度樂觀為特徵，而非集體擔心失敗。故（A）所稱危機感與害怕失敗不屬典型徵兆，為應選項。

B：心靈衛士會遮蔽不利資訊、保護團體免於接觸不同觀點，是團體迷思的典型現象，故非答案。

C：成員誤以為大家都同意的「一體感」會壓低異議表達，故非答案。

D：封閉思考使團體貶抑外團體或忽視替代方案，屬團體迷思徵兆，故非答案。

本題考點：團體迷思（groupthink）——為維持一致而壓抑批判思考的決策失誤；心靈衛士（mindguard）——阻隔不利資訊；一致性錯覺（illusion of unanimity）——將沉默誤認為同意。

正解：題眼在自我評價受威脅後「多分資源給內團體」並「貶低外團體」——判準是以偏袒自己所屬群體維護正向社會認同。此種對內團體較有利的資源分配與評價，正是內團體偏私，故選 B。

A：公平世界信念是相信人們會得到應得結果，不能直接指稱偏袒自己團體的資源分配。

C：防衛歸因指人為保護自我而調整對事件原因的歸屬；題幹不是在解釋事件原因，而是在比較團體評價。

D：團體迷思是決策時追求一致而忽略批判評估，未必涉及資源偏袒或貶抑外團體。

本題考點：內團體偏私（ingroup favoritism）——偏好、資源或正面評價自己所屬群體；社會認同（social identity）——團體歸屬可成為自我評價的來源。

正解：題眼在新人先經歷「嚴格篩選程序」，之後更重視工作——判準是個體為使投入的大量努力顯得合理，會提高對結果的評價。既已承受辛苦程序，新進人員傾向認定這份工作更有價值以減少失調，故屬勞力合理典範，選 A。

B：決策後失調發生在做出多個相近選項的抉擇後，常透過提高已選項與貶低未選項來合理化；題幹核心是辛苦投入，不是兩難選擇。

C：誘發順從典範是個體在外在誘因下做出與既有態度不一致的行為；嚴格篩選本身不是要求其公開表達反態度行為。

D：自我知覺理論也可從行為推論態度，但題目明示的是認知失調典範，且「付出努力後提高價值」的特定模式為勞力合理。

本題考點：認知失調（cognitive dissonance）——態度、行為或認知不一致所引起的不適；勞力合理（effort justification）——投入愈多努力，愈傾向提高對結果的評價。