106 年第 2 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在以「某些腦區的神經元及其連結方式」解釋臉孔辨認——判準是是否把複雜心理功能拆解為較低層次的生物機制。由神經元與神經連結說明知覺功能，正是化約主義，故選 C。

A：行為主義主要以可觀察的刺激、反應與學習史解釋行為；題幹著重腦內機制，不是行為層次的解釋。

B：素樸實在論是日常知覺相信外在世界如實呈現的立場，並非研究策略。

D：結構主義著重把意識經驗分析成基本元素；它不是以腦區神經元連結來說明心理功能。這是最強誘答，因為兩者都帶有「拆解」意味，分辨關鍵在於題幹拆解的是神經機制而非主觀意識內容。

本題考點：化約主義（reductionism）——以較低層次機制說明較高層次心理現象；心理層次與神經層次的解釋可互補，不等於把研究對象限縮為行為。

正解：題眼在雙盲相較於單盲「多遮蔽了誰」——判準是雙盲也讓實驗者不知道參與者所屬條件，因此能減少實驗者以言語、表情或紀錄方式影響結果的期望效應，故選 A。

B：安慰劑效應主要由參與者對治療的期待造成；單盲已可遮蔽參與者的條件資訊，雙盲的額外優勢不在此。

C：抽樣偏誤發生在招募與樣本選取階段，盲法不能使樣本自動具有代表性，故非答案。

D：反應偏誤可能涉及題目設計、社會期許或作答習慣，雙盲不能完全排除，故非答案。

本題考點：雙盲設計（double-blind design）同時遮蔽參與者與實驗者；實驗者期望效應（experimenter expectancy effect）可因研究者行為影響結果；抽樣偏誤（sampling bias）須靠抽樣設計處理。

正解：題眼在 Herbert A. Simon「分析決策歷程」——判準是把心智視為接收、表徵、處理與選擇資訊的系統。Simon 對決策歷程的研究屬訊息處理論，故選 A。

B：心理計量著重以測驗與統計量測量心理特質；題幹問的是決策如何運作，不是量表建構或測量。

C：動態系統探討多個成分隨時間的交互變化；雖可研究決策，但不是題幹所指 Simon 的核心取向。

D：社會決定論強調社會結構或情境對行為的制約；題幹焦點是個體內部的決策資訊處理，故非答案。

本題考點：訊息處理論（information-processing approach）——以表徵、注意、記憶與運算步驟分析認知活動；決策研究可檢視個體如何在有限資訊與限制下選擇。

正解：題眼在「教室中以攝影機紀錄學生的活動」——判準是研究者在自然發生的情境中觀察、記錄行為，而非要求受試者回憶或填答。研究直接紀錄言語霸凌出現頻率，屬自然觀察，故選 A。

B：生活日記由參與者在日常生活中自行記錄經驗或行為；本題由研究者以攝影機記錄，並非日記法。

C：田野調查通常著重進入場域蒐集多元脈絡資料；本題所述的核心方法是系統性攝影觀察與行為頻率編碼，故以自然觀察最精確。

D：團體紀錄不是以自然情境下的影像觀察與行為頻率分析為核心的研究法，故非答案。

本題考點：自然觀察（naturalistic observation）在真實情境記錄行為；行為編碼（behavioral coding）可將可見行為轉為頻率資料；生活日記法（diary method）由參與者自我記錄。

本題經考選部公告一律給分。作答任一選項皆得分。原因是依一般格式塔心理學，D 與整體性原則相反，而 A 至 C 都是其基本立場；從現有題幹看不出第二個可成立的錯誤，也沒有版本或文字缺漏線索可說明送分理由，故送分。

A：格式塔強調知覺組織受脈絡與場域影響，敘述可成立。

B：格式塔反對以元素拆解心智經驗的結構主義取向，敘述可成立。

C：整體具有不能由各部分相加推得的組織性，符合其核心觀點。

D：把視知覺經驗視為組成成分的加總，正與整體性立場相反；就題目現有文字而言，這只是一般學理判讀，不能單獨說明官方一律給分的具體原因。

本題考點：格式塔心理學（Gestalt psychology）的整體性；脈絡知覺（contextual perception）與結構主義的區別。

正解：題眼在「控制混淆變項」的直接效果——判準是把與自變項糾纏的其他可能原因排除之後，受益的是哪一種效度。官方答案為 B；惟依研究方法的標準定義，控制混淆變項強化的是內在效度（internal validity），也就是把結果歸因於自變項的可信程度，而外在效度（external validity）談的是結果能否推廣到其他情境與族群，兩者不是同一件事，控制得越嚴格，研究情境有時反而離真實生活越遠。作答仍依官方答案選 B，理解上請把「提升內在效度」記為控制混淆變項的直接效果。

A：參與者中途退出屬樣本流失問題，需透過追蹤、降低負擔或分析策略處理；控制混淆變項不會直接減少退出。

C：控制混淆變項通常是排除非目標來源的差異，以降低不必要的變異，不是增加樣本資料的變異。

D：需求特徵是參與者猜測研究目的後改變行為的偏誤，通常要靠遮蔽假設、掩飾作業或盲法減少，非單靠控制混淆變項。

本題考點：混淆變項（confounding variable）會使自變項與其他可能原因糾纏；控制混淆變項提升的是內在效度（internal validity）；外在效度（external validity）指研究結果推廣至其他情境或族群的程度。

正解：題眼在研究者記錄駕駛者「因應緊急狀況的正確性與速度」——判準是依變項必須是研究中被測量的結果。正確性與反應速度正是可操作化的駕駛表現，故選 B。

A：研究者讓所有參與者一邊講手機，未呈現不講手機的比較條件；因此「是否免持通話」沒有被完整操弄為可比較的獨變項。

C：題幹沒有說明參與者是否被隨機分派至不同條件，不能據此認定隨機分派沒有問題。

D：僅知招募一組參與者，沒有樣本來源與抽樣方式，代表性無從保證。這是最強誘答，因為駕駛模擬器的情境看似貼近現實；但情境擬真不等於樣本具有代表性。

本題考點：依變項（dependent variable）——研究者測量的結果指標；獨變項（independent variable）——研究者操弄或比較的條件；內在效度需有適當比較與分派設計。

正解：題眼在 Spearman 與「一般智力的存在」——判準是要從多項認知作業的相關結構，萃取共同潛在因素。Spearman 以因素分析檢視各測驗表現的共同變異，據以提出一般智力因素，故選 D。

A：變異數分析用於比較平均數或檢驗因素效果，不能直接從多項測驗的相關結構萃取一般因素。

B：項目分析著重單一題目與整體量表的鑑別度、難度或內部一致性，並非驗證一般智力因素的主要方法。

C：迴歸分析用預測變項估計結果變項，不是 Spearman 用來辨識共同智力因素的方法。

本題考點：因素分析（factor analysis）用於辨識多個測量指標背後的共同潛在構念；一般智力因素（general intelligence, g）是 Spearman 理論的核心；共同變異（shared variance）是萃取因素的依據。

正解：題眼在「第一個心理學實驗室」——此為心理學史的固定配對：Wilhelm M. Wundt 設立實驗室，使心理學逐步成為獨立的實驗科學，故選 C。

A：Edward B. Titchener 與結構主義的推廣相關，但不是題目所問的設立者。

B：William James 對功能主義與美國心理學發展影響深遠，但非此實驗室的設立者。

D：Max Wertheimer 是完形心理學的重要人物，研究焦點與題目所問的歷史事件不同。

本題考點：Wilhelm M. Wundt——心理學獨立為實驗科學的重要里程碑；結構主義（structuralism）、功能主義（functionalism）與完形心理學（Gestalt psychology）的人物配對。

正解：題眼在「不屬於行為主義的影響」——判準是行為主義以可觀察、可操作的行為與環境後果為中心，而非由神經證據推論內在認知歷程。運用神經科學證據推論認知處理，較屬認知神經科學取向，故選 B。

A：行為主義強調操作性定義與可觀察、可測量的變項，促進心理學研究方法的嚴謹化，故非答案。

C：以動物研究建立學習法則並檢驗其在人類行為上的適用性，是行為主義研究的重要傳統，故非答案。

D：行為治療以制約、增強與暴露等學習原理發展，明顯承襲行為主義，故非答案。

本題考點：行為主義（behaviorism）聚焦可觀察行為與環境控制；操作性定義（operational definition）提升研究可檢驗性；認知神經科學（cognitive neuroscience）以腦與神經證據研究認知歷程。

正解：題眼在「同卵雙生子」——判準是其主要研究價值來自遺傳材料高度相同，因而有助於估計遺傳與環境對個體差異的關聯。同卵雙生子的基因型相同，故選 A。

B：表現型是基因與環境共同作用後的可觀察特徵；同卵雙生子可以有差異，並非必然相同。

C：不同基因型正是異卵雙生子較可能提供的比較條件，與同卵雙生子的定義相反。

D：同卵雙生子未必在相同環境成長或受到相同對待；這是最強誘答，因為共享環境確實會影響相似性，但它不是同卵雙生子研究的保證條件。

本題考點：同卵雙生子（monozygotic twins）——基因型相同；表現型（phenotype）——受遺傳與環境共同影響；雙生子研究須區分基因相似性與共享環境。

正解：題眼在「中樞神經系統中調控內分泌系統的最主要區域」——判準是能整合神經訊號並調節腦下垂體分泌的腦部結構。下視丘透過與腦下垂體的連結協調多種內分泌功能，故選 B。

A：視丘主要參與感覺訊息的中繼與整合，並非內分泌調控的主要中樞。

C：腎上腺是周邊內分泌腺，並不屬於中樞神經系統；它受中樞調控而非居於主要調控位置。

D：大腦皮質參與高階認知與行為調節，但不是直接協調內分泌系統的主要中樞。

本題考點：下視丘（hypothalamus）整合神經與內分泌調節；腦下垂體（pituitary gland）是重要內分泌樞紐；腎上腺（adrenal gland）為周邊腺體。

正解：題眼在「不反應期」——判準是動作電位後短暫無法或較難再次發放的時段，會限制神經元連續發放的最高頻率。因此不反應期使激發頻率受到限制，故選 C。

A：去極化的關鍵是鈉離子通透性增加、鈉離子內流；鉀離子通透性增加主要促進再極化，方向錯了。

B：動作電位遵循全或無律，較強的興奮性突觸後電位提高發放機率或頻率，不會讓單一動作電位的電壓值更高。這是最強誘答，因為刺激強度確會改變訊號輸出，錯在把改變的面向誤寫成振幅。

D：髓鞘提升傳導速度與效率，不是直接使神經元產生動作電位的頻率變高。

本題考點：動作電位（action potential）——全或無的神經訊號；不反應期（refractory period）——限制最高發放頻率；再極化（repolarization）與髓鞘化（myelination）分別涉及離子流動與傳導效率。

正解：題眼在神經訊號由前一神經元傳至下一神經元「無關」——判準是選項是否描述突觸傳遞、突觸後整合或傳導物質清除。髓鞘主要包覆軸突並加速軸突上的動作電位傳導，不是前後神經元在突觸間傳遞訊號的機制，故選 A。

B：突觸前釋放的神經傳導物質可作用於突觸後受體，影響鈉離子通道開啟與興奮性突觸後電位，和神經訊號傳遞有關。

C：突觸後神經元會整合多個突觸前輸入，決定是否達到產生動作電位的條件，和神經訊號傳遞有關。

D：突觸前神經元回收已釋放的神經傳導物質，是終止或調節突觸訊號的重要方式，故非答案。

本題考點：突觸傳遞（synaptic transmission）涉及釋放、受體作用與清除；突觸後整合（postsynaptic integration）決定動作電位是否產生；髓鞘（myelin）主要影響軸突傳導速度。

正解：題眼在動作電位的「去極化過程」——判準是膜電位由負向較正方向快速改變時，哪一種離子的流動最關鍵。電壓閘控鈉離子通道開啟後，鈉離子內流造成去極化，故選 B。

A：鈣離子在神經傳遞物質釋放等過程很重要，但不是一般軸突動作電位去極化的主要離子。

C：鉀離子外流主要參與再極化與後過度極化，方向與題幹所問階段不同。

D：氯離子通常與抑制性突觸後作用及膜電位穩定較相關，非去極化的關鍵離子。

本題考點：去極化（depolarization）——以鈉離子內流為主；再極化（repolarization）——以鉀離子外流為主；離子通道開關形成動作電位的時序。

正解：題眼在左右腦半球的功能側化——判準是一般人的語言功能多以左半球為主。左腦半球通常較主導語言理解與產出，故選 B。

A：左右半球雖密切合作，但在部分功能上具有側化傾向，不能說功能完全相同。

C：空間與型態訊息處理通常較偏向右腦半球，C 把側化方向說反了。這是最強誘答，因為它同樣談功能側化，錯在將空間處理誤置於左半球。

D：兩半球的能量消耗不以「右半球較少」作為可概括的功能區分，故非答案。

本題考點：大腦側化（cerebral lateralization）指部分功能在半球間有相對優勢；語言側化（language lateralization）多以左半球為主；空間處理（spatial processing）較常與右半球優勢相關。

正解：題眼在「四個腦室」與「腦脊髓液」——判準是腦室系統為彼此相通、充滿腦脊髓液的腔室。四個腦室皆含腦脊髓液並經通路相連，故選 D。

A：神經元以電化學訊號傳遞是對的，但膠狀細胞並非都以軸突傳遞訊息，且髓鞘包覆的是特定神經元的軸突；把兩類細胞一概而論錯誤。

B：胼胝體連結的是大腦左右半球；小腦左右半球並非藉胼胝體溝通，故非答案。

C：大腦半球具有功能側化，不能說兩側所主掌功能沒有特別差異。這是最強誘答，因為兩半球會合作完成多數工作，錯在把合作誤推成完全沒有側化。

本題考點：腦室系統（ventricular system）與腦脊髓液（CSF）；胼胝體（corpus callosum）連結大腦半球；大腦功能側化（lateralization）。

正解：題眼在「立即給予任何刺激均無法再引發動作電位」——判準是刺激強度是否完全無法克服暫時失去興奮性的狀態。動作電位剛發生後，鈉離子通道處於失活狀態，任何刺激都不能立即引發新的動作電位，稱絕對不反應期，故選 D。

A：靜止膜電位是神經元未發放動作電位時的膜電位狀態，不是發放後完全不能再被激發的時期。

B：閾值是足以觸發動作電位的膜電位門檻，不是特定的發放後恢復階段。

C：相對不反應期中，較強刺激仍可能引發動作電位；它用對了不反應期術語，錯在本題說的是「任何刺激均無法」引發。

本題考點：動作電位（action potential）後有不反應期；絕對不反應期（absolute refractory period）中無法再引發動作電位；相對不反應期（relative refractory period）需較強刺激才可能引發。

正解：題眼在睡眠時間不固定、遇陌生人哭鬧且不易安撫——判準是嬰兒氣質中規律性低、對新刺激負向反應強、安撫困難的組合。這些特徵符合難養型氣質，故選 D。

A：無法抑制型氣質主要指對陌生人或新情境較主動接近、較少退縮；題幹反而呈現陌生人引發哭鬧。

B：內向型是成人性格概念，不能用來精確概括題幹的嬰兒作息、反應與安撫特徵。

C：反應型不是本題氣質分類中用來指稱這組典型特徵的名稱。

本題考點：嬰兒氣質（temperament）——早期可見的反應性與自我調節差異；難養型氣質（difficult temperament）常見不規律、負向情緒與適應困難。

正解：題眼在青少年同伴關係及「6-12 人」的小型團體——判準是成員規模小、互動直接且成員彼此熟識的同儕結構。朋黨是青少年常見的緊密小團體，通常由數名彼此經常互動的同伴組成，故選 C。

A：群眾是以共同名聲、興趣或社會類別形成的較大集合，不以所有成員彼此密切互動為必要，故非答案。

B：幫派在一般用語中著重規範違犯或犯罪組織意涵，不是發展心理學描述一般青少年小型同儕團體的標準概念。

D：組織通常有較正式的角色與規則，不特指青少年日常同儕的小型互動群體，故非答案。

本題考點：朋黨（clique）是成員緊密、互動頻繁的小型同儕團體；群眾（crowd）是較鬆散的大型社會分類；同伴關係（peer relations）在青少年期影響認同與社會比較。

正解：題眼在嬰兒語言發展的「先天後天議題」與家庭環境比較——判準是題目所列的研究結果是否支持語言發展會受語言環境影響。相較於語言刺激較貧乏的環境，成長於環境豐富家庭的嬰兒約在 12 個月大說出第一個字，符合題意，故選 A。

B：早期語言發展並非完全由先天決定；文化與互動經驗會影響語言輸入的量與方式，故非答案。

C：與研究結果不符；在成人很少直接對嬰兒說話的瓜地馬拉，兒童說出第一個字的時間較歐美一般家庭成長的兒童晚，並非兩者相當，故非答案。

D：兒童導向語言可促進互動與語言學習，但「比一般嬰兒早 2 個月」是題幹未支持的精確斷言。這是最強誘答，因為方向看似合理，錯在把一般性的促進效果說成固定的月數差距。

本題考點：語言發展（language development）——先天準備與環境輸入共同作用；兒童導向語言（child-directed speech）——調整語音與互動以配合嬰兒理解；跨文化比較——成人對嬰兒說話的量會影響第一個字出現的時間。

正解：題眼在「極端正向的自尊」及「和現實有點距離」——判準是幼兒尚未能穩定整合自身能力限制與他人觀點時，常出現過度正向的自我評價。3 歲學齡前兒童的自我概念常具體、樂觀而不夠寫實，故選 B。

A：20 個月嬰兒已能出現初步自我辨識，但尚不具題目所述較完整、自我評價式的概念特徵。

C：12 歲兒童的認知與社會比較能力較成熟，自我概念通常比學齡前更能納入現實回饋，故非答案。

D：16 歲青少年已能形成更抽象且多面向的自我概念，雖可能有自我評價困擾，但不以幼兒式極端正向、不寫實的自尊為典型。

本題考點：自我概念（self-concept）隨認知與社會經驗發展而更分化；學齡前自尊（preschool self-esteem）常高度正向且較少受現實能力限制；社會比較（social comparison）有助於較寫實的自我評價。

正解：題眼在「和皮亞傑相比」的維高斯基理論——判準是維高斯基特別強調社會互動、文化工具與成人協助如何形塑認知。文化差異會影響兒童學習的目標與內容，故選 A。

B：兒童主動與環境互動、建構知識是皮亞傑理論的核心強調，不能作為維高斯基相對於皮亞傑的區辨答案。

C：維高斯基正強調成人或較有能力同儕的鷹架能協助兒童內化能力；說「無法促進」方向講反了。

D：維高斯基不以皮亞傑式固定普遍階段為主，但不能據此簡化為發展完全沒有階段、只是連續過程。

本題考點：維高斯基社會文化理論（sociocultural theory）——文化、語言與社會互動塑造認知；近側發展區（zone of proximal development）——適切協助可促進能力內化；皮亞傑理論（Piaget's theory）強調主動建構。

正解：題眼在「3 個月大」嬰兒對不同種族臉孔的注視偏好——判準是嬰兒早期的臉孔知覺會隨日常接觸的經驗而產生熟悉性偏好。新生兒階段還看不出這種偏好，約 3 個月時已可測到嬰兒較常注視與自己日常接觸族群相同的臉孔，這正是知覺窄化的早期表現，故選 C。

A：視覺敏銳度在出生後持續發展，3 至 4 個月時仍明顯低於成人，要到大約一歲前後才接近成人水準，故非答案。

B：新生兒已能對臉孔與情緒表情的某些差異展現不同反應；將其說成完全無法區分快樂與悲傷的臉孔，過度絕對。

D：新生兒確實較常注視上半部元素較多的「上重」圖形，而正立臉孔剛好符合這個配置，行為上看起來就像偏好正常臉孔；但後續研究指出，這個偏好來自對上重配置的一般性視覺偏向，而不是對臉孔組態本身的辨識，因此把它直接說成新生兒偏好正常臉孔並不精確，不如 C 明確。

本題考點：嬰兒視知覺（infant visual perception）在出生後第一年迅速成熟；臉孔知覺（face perception）受日常經驗塑造；同種族臉孔偏好（own-race face preference）約 3 個月大出現，反映早期知覺專化。

正解：題眼在貓從陽光跑到樹蔭，眼睛接收的光線改變——判準是知覺系統能整合照明條件與物體反射特性，使物體顏色看來相對穩定。小明通常仍認為貓的顏色沒有改變，故選 D。

A：間接推論可參與知覺，但題幹的正常結果不是認為貓顏色改變，而是維持顏色恆常性。

B：後像通常發生在持續注視刺激後，暗適應則是由亮處進入暗處的敏感度調整；兩者都不能解釋此物體顏色判斷。

C：桿狀細胞在昏暗環境的重要性較高，且其不能解釋日常顏色穩定；此選項把顏色恆常性誤歸因於桿狀細胞無法運作。

本題考點：顏色恆常性（color constancy）——照明改變時仍傾向知覺物體顏色穩定；知覺（perception）會整合光源與物體資訊，不是被單一視網膜輸入完全決定。

正解：題眼在「最支持社會學習論」——判準是行為是否透過觀察、模仿與增強或懲罰而習得。父母獎賞性別合宜行為、對不合宜行為不稱讚或處罰，正是差別增強塑造性別配合行為的證據，故選 B。

A：了解性別與成人角色的穩定關係，較接近兒童性別概念與認知發展的描述，不是社會學習論最直接的支持。

C：依男性化或女性化特質評定自我價值，著重自我概念內容，未指出行為如何經由模仿與後果學習。

D：兒童建構比社會要求更僵化的性別角色，較符合性別基模或認知發展觀點，故非答案。

本題考點：社會學習論（social learning theory）強調觀察學習與後果；差別增強（differential reinforcement）可塑造性別配合（sex typing）行為；性別基模理論（gender schema theory）著重兒童主動組織性別訊息。

正解：題眼在「非」老人家聽力不好的普遍原因——判準是老化性聽損主要發生於內耳及其感覺受器，並常先影響高頻聲音。中耳傳導問題不是典型且普遍的老化性聽力下降原因，故選 A。

B：內耳結構隨老化受損，與感音神經性聽力下降有關，故非答案。

C：耳蝸髮細胞受損會降低聲音轉換與辨識能力，是老化性聽損的重要機制，故非答案。

D：高頻音絕對閾增加表示需更大聲才聽得到高頻聲，符合老年常見的高頻聽力下降，故非答案。

本題考點：老化性聽損（presbycusis）——常與內耳及髮細胞功能下降相關；絕對閾（absolute threshold）升高——需更強刺激才能偵測；傳導性與感音神經性聽損的部位區分。

正解：題眼在皮亞傑理論的「批評」及「何者錯誤」——判準是合理批評應指出理論低估能力、忽略經驗或文化影響，而不能主張文化會改變所有發展階段的基本先後順序。發展表現與達成時間可受文化影響，但把階段次序說成可能隨文化背景改變，過度否定皮亞傑所主張的普遍發展序列，故選 D。

A：後續研究指出幼兒在適當作業與支持下可表現出比皮亞傑原先估計更高的訊息處理能力，這是常見批評，故非答案。

B：皮亞傑較著重個體與物理環境的互動，對社會文化、語言與教導在認知發展中的作用著墨較少，是常見批評，故非答案。

C：學校教育與特定經驗可協助兒童發展具體運思能力，顯示發展不只取決於成熟，亦受經驗影響，故非答案。

本題考點：皮亞傑認知發展理論（Piaget's theory of cognitive development）主張階段有固定序列；具體運思（concrete operations）可受教育與經驗支持；社會文化觀點（sociocultural perspective）批評認知發展不能忽略社會互動與文化脈絡。

正解：題眼在氣質與「家庭環境的適配性」——判準是氣質具有早期穩定傾向，但會與照顧環境交互作用，而非完全不變或完全由環境重寫。良好適配可能改變後續表現，但最初氣質傾向不會完全消失，故選 A。

B：新生兒期的行為狀態受生理成熟與測量限制影響，不能概括為一定比 2 歲時的氣質更能預測後續特徵。

C：對新奇事物的退縮可能有遺傳基礎，但家庭互動與適配性仍會影響其發展，說「無關」過度絕對。

D：父母報告提供重要資料，但可能受期待與觀察情境影響，不能一概比直接行為觀察更值得採信。這是最強誘答，因為父母熟悉孩子日常表現；但熟悉不等於可取代多來源的直接觀察。

本題考點：氣質（temperament）——早期反應性與自我調節的個別差異；適配性（goodness of fit）——兒童特質與照顧環境的契合程度；基因—環境交互作用（gene-environment interaction）。

正解：題眼在「右大腦視覺神經細胞」與「接受域」——判準是視覺路徑依對側視野組織，而不是依哪一隻眼單獨組織。右半球處理左側視野的訊息，因此右大腦視覺神經細胞的接受域位於左視野，故選 C。

A：接受域是能改變某神經細胞放電的感覺空間範圍；早期視覺系統常見同心圓式中心—周邊構造，但皮質細胞也可呈現具方向性的細長區域，不能說只能是圓形。

B：此項把「左視野」誤寫成「左眼視野」。每一眼都接收左右兩側視野的一部分，半球分工的判準是視野左右側，不是眼睛左右側。這是最強誘答，因為它保留了右腦對側處理的外觀，卻把神經交叉的單位混成眼睛。

D：就單一神經細胞而言，接受域是其對特定感覺空間的反應範圍；不同細胞各有其接受域，非一個細胞同時具有多個獨立接受域。

本題考點：接受域（receptive field）是改變單一神經細胞反應的刺激範圍；視野對側化（contralateral visual-field representation）以左右視野而非左右眼為單位；中心—周邊與方向選擇性說明接受域形狀不只一種。

正解：題眼在 K 波與睡眠紡錘波——判準是它們是非快速動眼睡眠第二階段的典型腦波標記，與降低外界刺激干擾、維持睡眠有關。因此主要出現在第二階段，故選 B。

A：第一階段是由清醒轉入睡眠的淺眠期，常見較慢的腦波活動，但不是 K 波與睡眠紡錘波的主要階段。

C：第三階段屬較深的慢波睡眠，主要特徵不是題幹所列兩種波形。

D：第四階段為較深的慢波睡眠分類，亦非 K 波與睡眠紡錘波的主要出現期。

本題考點：睡眠第二階段（N2 sleep）——K 波（K-complex）與睡眠紡錘波（sleep spindle）的典型階段；非快速動眼睡眠（NREM sleep）依腦波與睡眠深度區分。

正解：題眼在「並非」與「特徵整合理論」——判準是此理論主張注意力將分散的基本特徵結合為整體物件，並用視覺搜尋與錯覺組合作為證據；「幾何子」則是另一套以簡單幾何成分辨識物體的觀點，故 B 為應選項。

A：注意力是特徵整合的核心。當目標須由多個特徵結合才能辨識時，注意力需逐一將特徵綁定，故非答案。

C：錯覺組合指人在注意力不足或呈現時間短時，可能把不同物件的特徵錯誤結合，正支持特徵須靠注意力正確綁定。

D：結合搜尋通常隨干擾項增加而更費時，常呈現序列搜尋的型態。它看似只是一般搜尋策略，其實正是特徵整合理論用來區分單一特徵搜尋與結合搜尋的證據。

本題考點：特徵整合理論（feature integration theory）強調基本特徵與注意力綁定；錯覺組合（illusory conjunction）反映綁定失誤；幾何子理論（recognition-by-components theory）是物件辨識的不同架構。

正解：題眼在咖啡集點後「送卡通玩偶」且業績上升——判準是行為之後出現有吸引力的結果，因而增加該行為發生。集點贈品作為正增強，提高購買行為，屬工具制約，故選 A。

B：垃圾車音樂原本是中性刺激，若與打噴嚏反應形成連結，較接近古典制約的刺激—反應聯結，不是行為後果塑造。

C：六個月學會翻身主要涉及成熟與動作發展，題幹沒有呈現行為後果的增強關係。

D：看電影練聽力是一種教學活動，題幹未說明行為後有何後果使行為頻率增加，故不能直接判為工具制約。

本題考點：工具制約（instrumental conditioning）——行為受其後果影響；正增強（positive reinforcement）——在行為後提供刺激，使該行為未來增加；古典制約（classical conditioning）著重刺激間聯結。

正解：題眼在「身體感覺、視覺及聽覺」與「空間意識整合」——判準是跨感官的身體—空間表徵主要由頂葉，尤其後頂葉區域參與整合，故選 C。

A：枕葉以視覺訊息的初步與後續視覺處理為主，雖供應空間判斷所需資訊，並非三種感覺整合的主要位置。

B：額葉與執行控制、動作規劃及工作記憶關係密切，可運用空間資訊來規劃行動，但不是本題所問的跨感官空間整合核心。

D：顳葉主要涉及聽覺處理、語言理解與記憶等功能；把聽覺功能直接推成所有感覺的空間整合，是功能定位層次混淆。

本題考點：頂葉（parietal lobe）整合體感覺與空間注意；枕葉（occipital lobe）以視覺處理為主；顳葉（temporal lobe）以聽覺與記憶功能為主。

正解：題眼在被狗咬傷後，害怕「毛茸茸的玩偶」——判準是已與恐懼經驗連結的刺激，其相似刺激也引發類似反應。狗與毛茸茸玩偶具有知覺相似性，恐懼擴及玩偶，屬古典制約的刺激類化，故選 D。

A：區辨刺激是在工具制約中提示某行為會獲得特定後果的線索；題幹不是行為—後果的辨識。

B：逆向阻斷涉及不同線索先後配對造成的因果推論改變，與恐懼擴散至相似刺激不同。

C：藥物過敏化是反覆使用藥物後反應增強的現象，題幹沒有藥物或重複暴露。

本題考點：刺激類化（stimulus generalization）——制約反應延伸到與原條件刺激相似的刺激；古典制約（classical conditioning）——刺激配對使原本中性的刺激引發反應；刺激區辨（stimulus discrimination）與類化方向相反。

正解：題眼在「消弱不是忘記」與「新學到的東西壓抑舊連結」——判準是若原有的 CS—US 聯結仍然存在，消弱之後經過一段時間就應該可以再度顯現。自發性恢復正是指消弱結束後，制約反應隨時間自行重新出現；這代表原先的興奮性 CS—US 聯結並未被抹除，消弱是另外學到「CS 不再預告 US」的抑制性新學習，壓抑了舊聯結的表現，故選 D。

A：正向阻斷是先前線索已預測結果，使後來與其配對的新線索較難形成聯結的現象，討論的是獲得階段的競爭，不是消弱後舊聯結是否保留。

B：逆向制約是無條件刺激先於制約刺激出現時，制約較不易形成的安排；它不構成消弱後記憶仍存在的證據。

C：畏懼症可涉及制約的形成與維持，但僅有疾患現象不能直接區分消弱是遺忘還是抑制。

本題考點：消弱（extinction）——原有 CS—US 聯結仍保留，另形成抑制其表現的新學習；自發性恢復（spontaneous recovery）——顯示原始聯結未被抹除；制約獲得與消弱屬不同的學習歷程。

正解：題眼在「一起發射的神經元連結在一起」——判準是反覆共同活化的神經元，其連結強度會增強。這正是海伯法則的概括，故選 C。

A：杜漢法則是法律上的精神狀態判準，與神經可塑性無關。

B：決策法則泛指做選擇時使用的規則，不是神經元共同活化的學習機制。

D：效果律說明帶來滿意後果的行為傾向被強化；它是行為後果的原理，不是突觸連結隨共同發放而改變的法則。這是最強誘答，因為兩者都用來說明學習，分辨關鍵在海伯法則的單位是神經元連結。

本題考點：海伯法則（Hebb's rule）——共同活化增強神經連結；神經可塑性（neural plasticity）——經驗可改變神經系統連結；效果律（law of effect）——行為後果影響行為傾向。

正解：題眼在「John Watson」——判準是行為主義要求心理學以可觀察、可測量的行為為研究對象，並反對把主觀內省作為科學方法。Watson 因而反對使用內省法研究心理，故選 A。

B：研究訊息如何影響內在表徵與狀態，較接近認知心理學的資訊處理取向；Watson 不主張以不可直接觀察的內在狀態作核心解釋。

C：行為主義大量採用動物實驗，並相信基本學習原理可用以理解人類行為，與此項相反。

D：人際互動的底層結構不是 Watson 行為主義的中心問題；本項以「結構」為關鍵字，較像其他理論取向的語言，非可觀察行為的功能分析。

本題考點：行為主義（behaviorism）主張研究可觀察行為；內省法（introspection）因主觀且難驗證而受 Watson 批判；動物研究是早期行為主義的重要方法。

正解：題眼在專任老師「教書領薪水」——判準是增強取得主要依時間經過而非完成多少次單位反應。薪資通常依固定工作期間發給，屬時距時制，故選 D。

A：低速率區別增強是只有在反應頻率較低時才提供增強，用於降低過頻行為；教書領薪水不符合。

B：高速率區別增強是獎勵較高反應頻率；薪資不是按短時間內增加多少教學反應而定。

C：比率時制以完成一定數量反應為條件，例如按件計酬；專任教師的固定薪資主要不是依完成多少件工作發給。這是最強誘答，因為教學確實有工作產出，錯在薪資的判準是任職期間而非反應數量。

本題考點：時距時制（interval schedule）——增強依時間間隔可得；比率時制（ratio schedule）——增強依反應數量可得；區別增強（differential reinforcement）——依反應頻率或型態安排後果。

正解：題眼在「Galton」與「不是他的主張」——判準是把「個別差異可量化、可客觀測量」這個立場，和「單憑簡單反應時間即可測得智力」這個具體測量主張分開。Galton 開創個別差異的量化研究，主張人類能力差異可客觀測量並呈鐘形分配；他在人體測量實驗室確實蒐集過反應時間與感覺辨識力，但那是作為心智能力的間接指標之一，並非主張智力就用簡單反應時間來測。官方答案為 A；惟感覺運動測量這條路線後世常一併歸給 Galton，作答時以命題所採的這個區分為準。

B：以量化方式研究智力與能力的個別差異，正是 Galton 對心理測量傳統的重要影響，故非答案。

C：以常態分布理解許多人類特質的個別差異，與 Galton 的統計取向相符，故非答案。

D：以客觀工具測量個別差異，符合 Galton 倡議將人類能力納入實證比較的方向，故非答案。這是最強誘答，因為「客觀測驗」後來發展得更成熟，但本題問的是其所奠定的基本立場而非後世特定量表。

本題考點：個別差異心理學（individual differences psychology）重視能力的量化比較；心理計量（psychometrics）以客觀程序測量心理特質；常態分布（normal distribution）用於描述大量個體差異的分布型態。

正解：題眼在「最不容易受後續事件或情境影響而改變」——判準是記憶是否主要依賴可被事後資訊重建的外顯回憶，或是以技能與程序表現保存。內隱記憶多以習得的技能、制約或促發效果表現，不必刻意提取事件細節，因此相較於敘事性回憶，較不易被後續情境改寫，故選 D。

A：自傳式記憶是對個人生平事件的外顯回憶，會隨後續談話、情緒與自我敘事重新組織；同一往事的細節可被事後資訊影響，故非答案。

B：閃光燈記憶常令人感到格外生動與確信，但其細節仍會隨時間及後續訊息改變。這是最強誘答——它看似像「重大事件所以不會變」，錯在鮮明與確信不等於記憶內容不受重建影響。

C：假記憶正是未曾發生的事件或錯誤細節被當成真實回憶，特別容易受暗示與事後訊息影響，故非答案。

本題考點：內隱記憶（implicit memory）以技能、制約與促發表現，較不依賴事件細節的再建構；自傳式記憶（autobiographical memory）與閃光燈記憶（flashbulb memory）都屬可受事後資訊影響的外顯回憶；確信程度不能作為回憶正確或穩定的判準。

正解：題眼在「低反應率的區分性酬賞」——判準是酬賞較低頻率、拉長間隔的目標行為，而非單純累積反應次數或按時間給酬。兩次反應至少相隔一定時間，第二次反應才獲酬，會直接降低反應率，故選 C。

A：在一定時間內完成固定次數才獲酬，重點是反應數量與時段，傾向要求較多反應，並非酬賞低反應率。

B：固定做出若干次反應即獲酬，是固定比率增強（fixed-ratio schedule），反應次數愈快累積愈快得到酬賞，方向與本題相反。

D：固定時間經過即給予酬賞，且不以反應為條件，屬非反應依賴的安排，不能稱為操作制約的低反應率區分性酬賞。

本題考點：低反應率區分性酬賞（differential reinforcement of low rate, DRL）酬賞較長反應間隔；固定比率增強（fixed-ratio schedule）依反應數給酬；增強後果須與目標行為的時序關係相符。

正解：題眼在「科沙可夫氏症候群」——判準是其核心記憶障礙為難以把新的經驗穩定編碼並保存。個案往往能談較久以前的事情，卻無法記住剛發生的訊息，並可能以虛構內容填補空缺；這是前向失憶症，故選 A。

B：雙向失憶症不是本題所問的標準記憶障礙名稱，且無法精確指出科沙可夫氏症候群特別突出的新學習困難，故非答案。

C：後向失憶症是喪失發病或受傷以前的既有記憶；科沙可夫氏症候群可伴隨舊記憶困難，但最典型的問題是形成新記憶受損，故非答案。

D：表面失憶症不是此一症候群的標準診斷性記憶概念，不能取代前向失憶症，故非答案。

本題考點：科沙可夫氏症候群（Korsakoff's syndrome）的核心為前向失憶症（anterograde amnesia），即新經驗的編碼與保存困難；後向失憶症（retrograde amnesia）指既有記憶的喪失；虛談（confabulation）是填補記憶空缺的現象，不等於故意說謊。

正解：題眼在「情緒記憶的提取」——判準是與情緒顯著性、尤其恐懼相關記憶的喚起最密切的神經構造。杏仁核負責評估情緒意義並調節情緒記憶的編碼與提取，故選 A。

B：海馬對情節記憶與脈絡記憶極重要，也會與杏仁核合作；但題目限定情緒記憶，最直接的構造是杏仁核。這是最強誘答，因為海馬確實能提供「何時何地」的情境，卻不是情緒顯著性的主要調節者。

C：小腦較密切參與動作協調與某些程序性學習，非情緒記憶提取的核心。

D：紋狀體與習慣學習、動作及獎賞相關處理密切，不能取代杏仁核在情緒意義處理的功能。

本題考點：杏仁核（amygdala）調節情緒顯著事件的記憶；海馬（hippocampus）處理情節與脈絡記憶；情緒記憶由多個腦區協作但各自功能不同。

正解：題眼在「與語言相對性理論不一致」——判準是語言相對性主張語言類別與使用習慣會形塑或影響思考。沒有語言能力的幼兒仍可產生複雜思維，指出思考並不以語言為必要條件，與強調語言影響認知的主張不一致，故選 A。

B：不同語言對雪的詞彙分類較細緻，正可用來說明語言提供不同的知覺與概念切分方式，故非答案。

C：性別歧視語言可能影響人們注意、描述與理解性別角色的方式，符合語言使用影響思考的觀點，故非答案。

D：語言決定思考是語言決定論的強版本；雖比當代常用的「相對性」說法更強，仍屬該理論傳統中的核心命題，故非答案。

本題考點：語言相對性（linguistic relativity）主張語言會影響思考與分類；語言決定論（linguistic determinism）是更強的語言限制思考主張；非語言思考顯示語言不是一切認知活動的必要前提。

正解：題眼在「招式忘得乾乾淨淨」與「出師」——判準是熟練技術不再需要有意識地回想每一步，動作序列仍可自動執行。太極劍招式成為內隱的程序性記憶，故選 D。

A：陳述性記憶是可意識提取並說明的事實或事件；「內隱的陳述性記憶」把兩種分類維度錯誤拼接。

B：程序性記憶的重點正是無須刻意意識提取，寫成「外顯」與題幹的忘招式而仍能施展不符。

C：外顯陳述性記憶是能口頭說出招式名稱、順序或學習經驗的記憶，不是動作已自動化的狀態。

本題考點：程序性記憶（procedural memory）保存技能與動作習慣；內隱記憶（implicit memory）可表現在行為而不必意識回想；陳述性記憶（declarative memory）可被有意識地報告。

正解：題眼在話題從牛肉麵突然跳到歐債危機——判準是後一句是否與正在進行的對話有關聯。老王沒有建立兩個話題的連結，使談話失去相關性，違反 Grice 的關係法則，故選 A。

B：質量法則要求說話者提供自己相信為真且有足夠依據的資訊；題幹未顯示老王說謊或缺乏證據，故非答案。

C：風格法則關注表達是否清楚、避免含糊與冗長；老王的問題是話題不相干，不是句子難懂，故非答案。

D：數量法則要求資訊量恰當，不過多也不過少；題幹沒有指出他資訊給得不足或過量，故非答案。

本題考點：合作原則（cooperative principle）下的關係準則（relation maxim）要求發言與談話脈絡相關；質量準則（quality maxim）要求真實有據；數量準則（quantity maxim）要求資訊量適切；風格準則（manner maxim）要求清晰有序。

正解：題眼在「採納符合自己立場」且「不受挑戰證據影響」——判準是選擇、解讀或記憶資訊時偏向既有信念的傾向。參與者面對正反各半的資料仍只採納支持自身立場者，正是確認偏誤，故選 B。

A：安慰劑效應是因相信接受有效處置而出現改變，不涉及選擇性接受政治或社會證據。

C：專家效應通常指專業知識或熟練經驗造成的表現差異，題幹未描述參與者的專業程度。

D：框架效應是同一資訊因正負呈現方式不同而改變判斷；本題的關鍵是依既有立場篩選證據，不是呈現措辭。這是最強誘答，因為兩者都會影響判斷，但偏誤發生的環節不同。

本題考點：確認偏誤（confirmation bias）偏好支持既有信念的資訊；選擇性暴露（selective exposure）是相關的資訊接觸偏向；框架效應（framing effect）則是表述方式改變選擇。

正解：題眼在「中斷或停止使用成癮性物質後」與「生理或心理不適」——判準是症狀出現於停止或減少使用之後。這正是戒斷症狀，故選 A。

B：藥物耐受性是持續使用後，同一劑量效果減弱或需更多物質才有相同效果；它發生在使用過程中，不是停止後的不適，故非答案。

C：社會退縮可見於多種心理困擾或物質使用問題，但不是用來界定停止物質後不適的專有概念，故非答案。

D：制約嫌惡是將某刺激與不愉快反應連結而產生厭惡的學習現象，並非停用成癮性物質的生理或心理反應，故非答案。

本題考點：戒斷（withdrawal）是停止或減少物質後出現的不適反應；耐受性（tolerance）是同一劑量效果降低或所需劑量增加；兩者都可與物質使用疾患相關，但時間點與定義不同。

正解：題眼在「忽略物品其他用途」——判準是問題解決受物品慣常功能限制，以致無法把它重新表徵為可用於新目的的工具。這正是功能固著，故選 D。

A：功能冗餘不是描述人因慣常用途而受限的標準問題解決概念。

B：功能重疊不是本題所指的既定術語；題幹的關鍵是「看不見替代用途」，而非兩種功能彼此相似。

C：基模可泛指組織知識的認知結構，但不是專指物品原有用途阻礙創意使用的現象。

本題考點：功能固著（functional fixedness）使人侷限於物品慣常用途；問題表徵（problem representation）會限制或開啟解題策略；洞見（insight）常需重組既有表徵。

正解：題眼在「不強調本能」——判準是各早期心理學者是否以本能作為行為的重要解釋。Woodworth 的動力心理學著重行為的動機與個體—環境互動，不以列舉大量本能作為主要理論架構，故選 D。

A：McDougall 以本能作為其社會心理學與行為動力的重要基礎，明確強調本能，故非答案。

B：Darwin 的演化觀點使本能成為理解動物與人類行為的重要概念，故非答案。

C：James 曾討論人類具有多種本能傾向，並將其視為行為的基礎之一，故非答案。

本題考點：本能理論（instinct theory）在 Darwin、James 與 McDougall 的早期心理學中具有重要地位；Woodworth 的動力心理學（dynamic psychology）較著眼於動機與情境互動，而非以本能清單作核心解釋。

正解：題眼在「Maslow」與「由低到高」——判準是需求由基本生存與安全，逐步走向歸屬、自尊、認知與自我實現；選項只要沒有把較高需求放在較低需求之前即符合。A 由生理、歸屬、認知到自我實現，順序正確，故選 A。

B：安全需求應在美的需求之前，但自尊需求應先於美的需求；本項把美的需求放在自尊之前，次序錯置。

C：安全需求應早於自尊需求，本項卻把自尊置於安全之前，違反由基本需求往上的安排。

D：安全需求應先於歸屬需求，且認知需求通常早於美的需求；本項兩處排序均不符。

本題考點：需求階層（hierarchy of needs）由缺乏需求走向成長需求；生理與安全需求是較低層次；歸屬、自尊、認知、美與自我實現依序屬較高層次。

正解：題眼在「並非心理耗竭的主要定義之一」——判準是 Maslach 對 burnout 的三個核心面向。心理耗竭包括情緒枯竭、去個人化與個人表現下降；敵意不是其中的核心構面，故選 A。

B：情緒枯竭是因長期工作壓力而感到情緒資源耗盡，是心理耗竭的核心面向，故非答案。

C：個人表現下降指個體對能力與成就感的負向評價，是核心面向之一，故非答案。

D：去個人化指以冷漠、疏離或物化的方式對待服務對象，也是核心面向之一，故非答案。

本題考點：心理耗竭（burnout）的三構面為情緒枯竭（emotional exhaustion）、去個人化（depersonalization）與個人表現下降（reduced personal accomplishment）；敵意可與壓力反應相關，但不是此三構面的定義要件。

正解：題眼在「有計畫」與「有信心可以執行」——判準是個體對自己能否組織並完成達成目標所需行動的信念。小雅相信自己能依計畫溫習與維持進度，直接符合自我效能論，故選 A。

B：內在動機是因活動本身有趣、有滿足感而投入；題幹強調的是對執行能力的信心，未提供她享受讀書本身的線索。

C：成就需求可解釋追求卓越與成功的動機，但不足以指向「相信自己能執行計畫」這個特定認知。

D：自我實現需求是充分發展潛能的較廣泛人本概念，不能精確解釋面對一項考試時的能力信念。

本題考點：自我效能（self-efficacy）是對完成特定行動的能力信念；結果期待（outcome expectancy）是對行動後果的預期；成就動機（achievement motivation）則是追求成功的廣義傾向。

正解：題眼在「情感導向的行為調節策略」——判準是行為是否直接讓情緒被表達、宣洩或改變，而不是改變事件、想法或提示線索。放聲大哭是直接以行為表達與調節悲傷，故選 A。

B：告訴自己未來關係會更好，是改變對事件解釋的認知重評，屬認知導向策略，故非答案。

C：改善缺點與溝通問題是試圖處理造成困擾的問題，屬問題導向因應，故非答案。

D：丟掉相關物品以避免想起對方，是改變情境中的情緒提示線索；它不是直接表達情感的行為調節，故非答案。

本題考點：情感導向因應（emotion-focused coping）著重處理當下情緒反應；認知重評（cognitive reappraisal）改變事件的意義；問題導向因應（problem-focused coping）處理壓力源本身；情境選擇或刺激控制改變可引發情緒的線索。

正解：題眼在「何者錯誤」與性別情緒差異——判準是比較研究通常發現女性在自陳情緒強度、悲傷與恐懼的表達及關係導向調節上較高；不能概括成女性的憤怒經驗較弱。A 把情緒「經驗」的方向說成較弱，為應選項。

B：女性較常表達悲傷與恐懼，是性別化情緒表達研究中常見的平均趨勢，故非答案。

C：女性較常為維繫關係而調節情緒，符合關係導向情緒規範與調節策略的描述，故非答案。

D：女性自陳較強烈的情緒經驗，是相關研究常見的平均結果；它說的是群體平均差異，不可推成每一位女性都必然較強烈。

本題考點：情緒表達（emotional expression）受性別角色與情境影響；情緒調節（emotion regulation）可服務人際目標；群體平均差異不能用來推論個別個案。

正解：題眼在「已經學會的某項知識」——判準是測驗測量既有學習成果，或預測未來潛能。成就測驗測量受試者已習得的課程知識與技能，故選 A。

B：創造力測驗評量產生新穎且適切想法的能力，不限於已學會的特定知識內容，故非答案。

C：智力測驗衡量較廣泛的認知能力，不是針對某一已修習領域的學習成果，故非答案。

D：性向測驗主要用於預測在某項訓練或職業領域可能表現的潛能，故非答案。

本題考點：成就測驗（achievement test）測量既有學習成果；性向測驗（aptitude test）預測特定領域的未來學習或表現潛能；智力測驗（intelligence test）評量較一般性的認知能力。

正解：題眼在「逃離的思考—動作傾向」——判準是情緒所準備的典型行動方向。恐懼面對威脅時會啟動逃跑、迴避或求安全的傾向，因此最直接對應逃離，故選 D。

A：羞愧常引發躲藏、縮退或想從他人目光中消失，但其核心是自我評價受損，非對外在威脅的立即逃跑準備。

B：悲傷較常伴隨失落後的退縮、尋求支持或降低活動，不能精確等同於逃離傾向。

C：厭惡會促使個體排斥、吐出或遠離污染源；它看似也有遠離行動，但題目問的是最典型的逃離威脅反應，應選恐懼。

本題考點：思考—動作傾向（thought-action tendencies）是情緒引導行動準備的模式；恐懼（fear）偏向逃跑與迴避；厭惡（disgust）偏向排斥污染或令人反感的刺激。

正解：題眼在「智商的定義」——本題採傳統比率智商的算式，判準是以心智年齡相對於生理年齡的比例表示發展水準。先取心智年齡除以生理年齡，再乘以 100，即（心智年齡／生理年齡）×100，故選 D。

A：心智年齡只是比率智商公式中的分子，未與實際年齡比較，不能單獨稱為智商，故非答案。

B：（生理年齡／心智年齡）×100 把分子與分母顛倒，方向錯了；心智年齡高於生理年齡時，正確公式的智商應高於 100，而此式反而低於 100，故非答案。

C：大腦年齡不是傳統智商的定義或計算基礎，故非答案。

本題考點：比率智商（ratio IQ）公式為心智年齡除以生理年齡再乘以 100；現代智力量表多採離差智商（deviation IQ），以同齡常模中的相對位置表示分數；題目問公式時須辨識採用的是歷史上的比率智商定義。

正解：題眼在「並非 Mayer & Salovey 的情緒智力成分」——判準是能力取向的情緒智力包括知覺情緒、運用情緒促進思考、理解情緒及調節情緒。B 的「經營美好生活」是結果或價值判斷式說法，不是該模型的能力成分，故為應選項。

A：正確知覺與表達情緒，對應辨識自己與他人情緒的基本能力，故非答案。

C：理解情緒及其意涵、變化與組合，屬情緒理解能力，故非答案。

D：調節自己與他人的情緒以利適應性目標，是模型中的高階能力之一，故非答案。

本題考點：情緒智力（emotional intelligence）可視為處理情緒資訊的能力；情緒知覺（perceiving emotions）、情緒理解（understanding emotions）與情緒調節（managing emotions）是核心構面。

正解：題眼在「環境與 IQ」及「何者錯誤」——判準是環境介入是否可能改變認知表現或測驗分數。外顯的訓練課程可提升受訓練能力或相關測驗表現，不能概括宣稱完全不會提升 IQ 分數，故 D 為應選項。

A：Flynn effect 指不同世代在智力測驗的平均表現出現上升趨勢，常被用作環境因素會影響 IQ 表現的證據，故非答案。

B：貧窮與失學可能限制營養、教育資源與認知刺激，與較低的 IQ 分數相關，故非答案。

C：逆境兒童被較高社經資源的家庭收養後，認知表現可能改善，支持環境品質與認知發展有關，故非答案。

本題考點：Flynn effect 指世代間智力測驗平均表現的變化，常用以討論環境影響；IQ 分數可受教育、資源與訓練影響；測驗分數可變動不表示智力完全由環境決定。

正解：題眼在「信度與效度」及「何者錯誤」——判準是選項所給的理由，能不能撐得起「預測效度良好」這個結論。C 提出的理由只是兩個相關係數的相對比較：與複雜工作表現的相關大於與簡單工作表現的相關。相對高低不等於絕對水準，兩個相關即使都很低，這個大小關係一樣可以成立，因此推不出預測效度良好，故 C 為應選項。

A：標準化智力測驗通常具有相當高的再測信度；信度指重複測量結果的一致性，故非答案。

B：智力測驗分數與後續學業成就有高相關，是預測效度的直接證據，故非答案。

D：成年後的收入會受教育、家庭背景、機會與人格等多項因素影響，但收入與認知能力的高相關仍可作為外在效標之一，不能僅因它不是唯一決定因素就否定其效度，故非答案。

本題考點：信度（reliability）是測量的一致性；預測效度（predictive validity）是分數對後續外在效標的預測；相對比較（relative comparison）——兩個相關的大小關係不能取代對絕對關聯強度的證據。

正解：題眼在「不屬於效度」——判準是概念在問測驗是否測到應測的構念，還是問測量結果是否一致。折半效度並非標準術語；將題目分成兩半比較一致性是在估計折半信度，故選 C。

A：內容效度檢視題目是否充分代表欲測量的內容領域，屬效度證據，故非答案。

B：建構效度檢視測驗分數是否符合所欲測量心理建構的理論關係，屬效度範疇，故非答案。

D：效標效度檢視分數與外在效標的關聯，屬效度範疇，故非答案。

本題考點：效度（validity）關心測驗分數的解釋與用途是否適切；內容效度（content validity）、建構效度（construct validity）與效標關聯效度（criterion-related validity）皆屬效度證據；折半信度（split-half reliability）衡量內部一致性，不是效度。

正解：題眼在「身高器測量成年人身高」卻「做為智力指標」——判準要分開看測量是否穩定，與它是否真的測到目標構念。身高器可穩定、精確地測得身高，信度高；但身高不是智力的適當操作化指標，效度低，故選 B。

A：把精確測得身高誤當成精確測得智力。測量程序可靠不表示構念對應正確。

C：若一項工具結果不一致，才會信度低；身高器重複測量通常相當一致，故不符。

D：本項忽略身高測量本身的穩定性。它在效度上失敗，不代表儀器連身高也測不準。這是最強誘答，因為目標構念錯置確實嚴重，但只能推論效度低，不能連帶推論信度低。

本題考點：信度（reliability）是分數的穩定與一致；構念效度（construct validity）是工具是否測得欲測構念；高信度是效度的重要條件但不是充分條件。

正解：題眼在建安明明表現好卻說自己不夠好，以及問題問「文化與自我」——判準是這種表達是否為文化脈絡下的自我呈現規範。東亞文化脈絡中，公開情境較常見自謙表達，以維持關係和諧與避免自我誇耀；這最能說明題幹現象，故選 B。

A：把建安的自謙直接等同於東亞人自尊較低，是將公開自我呈現誤作內在自我評價。這是最強誘答——自謙的言語不必然表示低自尊，故非答案。

C：重視努力可解釋其價值取向，但不足以直接說明他在與他人談話時的謙遜自我描述，故非答案。

D：題幹沒有顯示建安的自我概念混淆；在跨文化互動中採取自謙表達本身不構成混淆，故非答案。

本題考點：自謙（self-modesty）是文化脈絡下的自我呈現策略；自尊（self-esteem）是個人整體自我價值評價，不能由單一句自謙直接推論；文化心理學（cultural psychology）強調行為須放在關係與規範脈絡中解釋。

正解：題眼在「不是」與「自我實現者」——判準是 Maslow 描述的自我實現者能建立少數深厚關係，並不以和很多人都建立親密關係為特徵。A 將親密關係的「數量」誤當成成熟指標，故為應選項。

B：問題中心取向是自我實現者的特徵之一；其關注可超越自我防衛而投入具有意義的問題，故非答案。

C：接納自己、他人與自然，是自我實現者較能如實看待經驗的表現，故非答案。

D：自動自發指較少受僵化社會期待支配，能自然表達與行動，亦是自我實現者的特徵，故非答案。

本題考點：自我實現（self-actualization）是人本心理學中發展潛能的歷程；問題中心取向（problem-centeredness）使關注超越自我；親密關係重品質與深度，不以人數多寡判定。

正解：題眼在「不同家庭的嬰兒」被同一家庭收養——判準是共享家庭環境對人格特質的長期解釋力。行為遺傳研究顯示，未具血緣的收養手足在成人的人格特質上未必相似，也不會因共享養父母而高度相似，故選 D。

A：兩人共享養育環境並不足以使人格相當相似；共享環境對人格差異的解釋通常有限，故非答案。

B：人格相似性不會因養父母與孩子同性別就自然大幅增加，題幹也未提供此種機制，故非答案。

C：此項把養父母性格的影響說成高度且把親生父母完全排除，方向過度絕對；人格同時受到遺傳與非共享環境影響，故非答案。

本題考點：行為遺傳學（behavioral genetics）以收養與雙生子研究檢視人格差異來源；共享環境（shared environment）指手足共同經驗，對人格特質的解釋通常有限；非共享環境（nonshared environment）與遺傳因素有助於解釋同住手足的人格差異。

正解：題眼在「五歲小男孩」與 Freud 的性心理發展理論——判準是此年齡處於性器期，理論上男孩可能出現對母親的愛慕與對父親的競爭感。對母親說「你好漂亮」最貼近這個理論預期，故選 B。

A：同儕女孩是否喜歡自己，較像學校人際互動的描述，沒有指向該理論所說的親子三角關係。

C：想與爸爸在一起而要母親離開，方向與小男孩在此理論中對母親的依戀和對父親的競爭關係相反。這是最強誘答，因為它也呈現三角關係，錯在愛慕與競爭對象對調。

D：對母親表達一般性的生氣或不喜歡，缺少特定的愛慕與競爭線索，不能作為此發展階段的典型說法。

本題考點：性心理發展理論（psychosexual stage theory）將學齡前的親子情感衝突置於性器期（phallic stage）；伊底帕斯情結（Oedipus complex）是該理論對男孩親子三角關係的概念化；本題考理論內部預測，不等同於現代發展心理學的實證結論。

正解：題眼在「有威脅性的衝動」被「引導到社會可接受活動」——判準是防衛機制是否把原衝動轉化為較成熟、可被接受的表現。昇華將衝動能量導向創作、運動或助人等社會可接受活動，故選 D。

A：投射是將自己不能接受的衝動或感受歸於他人，沒有將其轉為可接受活動，故非答案。

B：合理化是為行為或感受提出表面上合邏輯的理由，並未改變衝動的表達途徑，故非答案。

C：退化是在壓力下回到較早期、較不成熟的行為方式，與成熟轉化相反，故非答案。

本題考點：昇華（sublimation）將衝動轉化為社會可接受的活動；投射（projection）把內在內容歸於他人；合理化（rationalization）以表面理由解釋行為；退化（regression）回到較早期的因應模式。

正解：題眼在「Carl Rogers」與「個案中心治療」——判準是治療關係中的同理理解、真誠一致與無條件積極關懷，治療師透過會談協助個案探索其經驗與意義，而非先以外部測驗替個案界定問題。（B）和個案討論相關問題並關心其理解，正符合此取向，故選 B。

A：多位評量者評估行為是提高行為觀察信度的做法，重點在客觀測量，不是個案中心治療的核心工作。

C：大五人格自陳量表可作為心理衡鑑資料，但量表施測不能取代以個案主觀經驗為中心的治療會談。這是最強誘答，因為它確實讓個案自己作答；關鍵差別是「自我報告測驗」仍由固定題項量測特質，不等於治療師的同理式理解。

D：投射測驗是心理衡鑑工具之一，其施測與解釋並非個案中心治療的必要技術。

本題考點：個案中心治療（client-centered therapy）——以同理、真誠與無條件積極關懷建立促進改變的關係；心理衡鑑（psychological assessment）——量表與投射測驗可提供資料，但不構成 Rogers 取向的治療核心。

正解：題眼在 Eysenck 的「情緒穩定分數較低」——判準是此向度的低分是否代表神經質較高與情緒反應不穩。情緒穩定性低者較容易焦慮、緊張並經歷心情變動，故選 C。

A：攻擊性與衝動性較接近 Eysenck 人格架構中精神質相關的傾向，不能作為低情緒穩定性的主要描述，故非答案。

B：較少心情變化描述的是情緒穩定性高，不是低分，方向講反了，故非答案。

D：自我中心不是情緒穩定—神經質向度的核心定義，故非答案。

本題考點：Eysenck 人格理論（Eysenck's personality theory）中的情緒穩定性與神經質（neuroticism）構成兩端；情緒穩定性低表示情緒起伏較大與壓力反應較強；精神質（psychoticism）與衝動、冷酷等傾向是另一向度。

正解：題眼在「隨著年紀增長，不喜歡跳傘，但仍喜歡旅行」與 McCrae、Costa——判準是五因素模式區分相對穩定的基本傾向與隨生活脈絡改變的特性適應。珍妮仍展現對新經驗的開放性，但把它表現在旅行而非跳傘，屬（D）特性適應的改變，故選 D。

A：核心特質改變意指其廣泛、穩定的人格傾向本身改變；題幹仍顯示她喜歡學習與旅行，不能由一項活動偏好的改變推論核心傾向已變。

B：邊緣特質是 Allport 對較不顯著、較情境化特質的用語，並非 McCrae 與 Costa 用來說明基本傾向如何在生活中具體表現的主要概念。

C：題幹描述前後偏好的合理轉變，沒有顯示性格測驗誤差。這是最強誘答，因為同一人的行為確有不同；但模型要辨析的是行為表現的改變，不是把所有改變都視為測量不準。

本題考點：五因素模式（Five-Factor Model）——基本傾向相對穩定；特性適應（characteristic adaptations）——人格傾向在角色、目標、習慣與具體行為上的情境化表現，可隨生命歷程調整。

正解：題眼在「某些特質通常一起出現」且能據此預期他人行為——判準是人們對人格特質共現關係所持的日常信念。這正是內隱人格理論：人們假定某特質會伴隨另一些特質，並據以形成對人的整體印象，故選 D。

A：基本歸因謬誤是過度把他人行為歸因於內在特質、低估情境影響，並非特質彼此關聯的信念，故非答案。

B：自我建構涉及個人如何界定自我與他人的關係，不是對人格特質共現的推論，故非答案。

C：自我基模是個人用來組織與自己有關資訊的認知結構，焦點在自我，不是一般人對他人特質的聯結，故非答案。

本題考點：內隱人格理論（implicit theories of personality）是對人格特質如何共現的日常信念；基本歸因謬誤（fundamental attribution error）是低估情境、過度歸因特質；自我基模（self-schema）組織自我相關資訊。

正解：題眼在「認知新連結模式」與「非常激動」——判準是負向情緒或喚起會活化記憶中的相關攻擊性聯結，使與暴力線索同時出現的刺激更容易引發強烈反應。（A）收信時正在看暴力電影，暴力線索會使既有的憤怒與攻擊性聯結更容易被啟動，故選 A。

B：過去對保險公司的不好經驗可使人對該公司持負向態度，但它較直接說明對象評價，未呈現認知新連結模式所強調的當下攻擊性線索之促發效果。

C：覺得沒有選擇性會加重無助感，較接近控制感低與壓力評估的機制，不能特別支持認知新連結模式。

D：認定受到歧視是對事件的敵意歸因，能解釋憤怒；但它是對通知內容的詮釋，與「暴力線索活化相關聯結」的判準不同。這是最強誘答，因為敵意歸因確實可能使人更生氣，錯在沒有對應本題指定理論的促發機制。

本題考點：認知新連結模式（cognitive-neoassociationistic model）——負向情感與暴力相關線索可活化攻擊性聯結；促發效果（priming effect）——當下線索提高相關想法與反應被取用的機率。

本題經考選部公告一律給分。Milgram服從實驗之近距離變式研究顯示，隨師生距離縮短、可見度提高，教師執行電擊之服從程度呈現逐階遞減，故(A)「減少」為多數教材採用之標準答案；惟原始四種距離／接觸條件之服從率並非單調線性下降，部分中間條件之差異未達顯著，致(D)「減少或不變」在強調統計顯著性之教材版本中亦被列為可接受之描述，與(A)產生認定分歧。(B)增加、(C)不變均與實驗結果趨勢相悖，可排除。作答以現行社會心理學服從研究教材為準。

正解：題眼在「雖然失望，但並不至於覺得被傷害」與「不是因為他不在乎她」——判準有兩層：一是伴侶做出可能傷害關係的行為時，個體有沒有壓下以牙還牙或退離的破壞性衝動，改採建設性的回應；二是對這個行為給出的原因，是指向對方穩定的負向特質，還是指向情境。乙女沒有把失望轉成指責或疏離，又把遺忘歸因於工作太投入這個情境因素，正是調適加上關係－促進歸因，故選 C。

A：類化是把新事件直接套進既有的判斷，未出現抑制破壞性反應、轉向關係維護的歷程；題幹描述的是乙女壓下受傷感並以善意方式回應伴侶的疏失，屬調適而非類化。

B：除了把調適誤作類化，也把善意歸因誤稱為壓力－維持；乙女的解釋降低受傷感，方向是促進關係。

D：調適的部分正確，但「壓力－維持」方向錯了。壓力－維持歸因會把伴侶的遺忘解成不在乎這種內在而穩定的原因，因而維持或加劇關係壓力；題幹正是把它解為工作忙碌而減少了傷害。

本題考點：調適（accommodation）——伴侶做出破壞性行為時，抑制報復或退離的衝動而改採建設性回應；關係－促進歸因（relationship-enhancing attribution）——把伴侶的負向行為歸於情境或暫時因素，藉此降低關係受損。

正解：題眼在先以低費用促成參加，承諾後才揭露額外費用——判準是初始承諾形成後，條件是否被提高。瑜珈教室先讓思怡以便宜費用承諾加入，再增加原先未揭露的成本，是低飛球策略，故選 B。

A：得寸進尺是先接受一個小請求，再提出更大的請求；本題的核心不是第二個獨立請求，而是原交易條件在承諾後變得較不利，故非答案。

C：以退為進是先提出很大的請求，被拒絕後再改提較小請求；題幹沒有先遭拒的大請求，故非答案。

D：互惠規範是收到他人好處後產生回報義務；題幹未描述教室先給予恩惠，故非答案。

本題考點：低飛球策略（low-balling strategy）是在取得承諾後才揭露成本或不利條件；得寸進尺（foot-in-the-door technique）是小請求後接大請求；以退為進（door-in-the-face technique）是大請求被拒後改提較小請求。

正解：題眼在「長期而言」與「提高投票率」——判準是態度與行為的持久改變需要反覆社會化與規範內化，而不只降低單次投票的障礙。（C）由父母、老師持續強調投票的重要性與不投票的後果，能在青少年階段建立投票規範與責任感，故選 C。

A：網路投票可降低投票成本，可能改善單次行為的便利性；但它未必建立長期、穩定的公民參與態度。

B：候選人資訊充足有助於知情選擇，卻不必然使沒有投票習慣的人持續投票。

D：定期學校選舉可提供參與經驗，是強誘答；但若只停留在活動演練、未持續連結投票的價值與社會規範，其長期態度改變通常較弱。

本題考點：態度社會化（attitude socialization）——重要他人的持續訊息可形塑規範與價值；態度—行為一致性（attitude-behavior consistency）——持久行為改變除便利性外，還仰賴內化的態度與社會規範。

正解：題眼在課程實際上「困難且無聊」，但建安自願選修、于勝因必修而修——判準是各人是否有足夠外在理由解釋自己的行為。建安原本期待有趣卻得到相反經驗，為降低「我選了它」與「它很糟」的失調，較可能把課程評為有趣；于勝有必修這個充分外在理由，較能直接說很糟，故選 D。

A：兩人都說很糟，忽略建安缺乏足夠外在理由時較可能調整態度以減少失調，故非答案。

B：建安說很糟、于勝說很有趣，將兩人的失調壓力與外在理由效果對調，故非答案。

C：兩人都說很有趣，忽略于勝可把選課歸因於必修，沒有必要藉由美化課程來降低失調，故非答案。

本題考點：認知失調（cognitive dissonance）指態度與行為不一致引起的不適；不足外在理由（insufficient justification）時，個體較可能改變態度以合理化行為；充分外在理由可降低改變態度的需要。

正解：題眼在「何者錯誤」與「跨文化」——判準是外貌偏好雖有部分跨文化共通線索，但美麗標準仍會受文化、時代與社會脈絡影響，不能說完全一致。因此（B）將不同文化的美麗標準說成一致，是應選的錯誤敘述，故選 B。

A：外貌吸引力常引發「美即是好」的刻板印象，人們傾向推論外貌吸引力高者也具有較正向的人格特質，故非答案。

C：與具吸引力者相伴可能產生連帶的正向評價，使旁人也覺得自己較具吸引力，故非答案。

D：先看高度理想化的名模照片會提高比較標準，之後對伴侶外貌的評價可能下降，屬社會比較與對比效果，故非答案。

本題考點：外貌吸引力（physical attractiveness）——存在「美即是好」的刻板印象；文化脈絡（cultural context）——吸引力偏好有共通與差異，不能化約為各文化標準完全一致；社會比較（social comparison）——高標準刺激可造成後續評價的對比效果。