106 年第 1 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「發展順序」——判準是區分心理學思潮的出現先後，以及由該思潮衍生的治療技術時間脈絡。行為主義與其行為改變方法先建立可觀察行為、制約與增強的架構；認知心理學興起後，認知治療才系統化發展，故選 A。

B：前半句正確，後半卻把治療技術順序倒置；認知治療不是早於行為改變方法。

C：只有前半句錯——行為主義早於認知心理學，此項把兩股思潮的先後寫反；後半句所述「行為改變方法先於認知治療」其實正確。這是最強誘答，因為它夾帶一個成立的子句，容易讓人把整項一起判對。

D：把行為主義與認知心理學的先後、行為改變與認知治療的先後同時顛倒，兩組順序全錯。

本題考點：行為主義（behaviorism）——先奠定制約與行為改變方法（behavior modification）；認知心理學（cognitive psychology）後續發展；認知治療（cognitive therapy）建立於認知取向的臨床應用。

正解：題眼在功能主義的「功能」——判準不是把心智拆成元素，而是問心理歷程如何協助個體適應環境。知覺恆常性使個體在距離、光線或角度改變時仍能穩定辨識物體，正說明心智功能有助於生活適應，故選 D。

A：把整體化為個別歷程的總和，偏向元素分析，不能表現功能主義對適應用途的關注。

B：由大腦結構出發是生理或結構取向的問題設定，未直接回答心理功能如何服務適應。

C：嚴格實驗控制可用於多種取向，但「探索心智元素」是結構主義式的題眼，不是功能主義。這是最強誘答，因為功能主義也可使用實驗，錯在把方法誤當成它的核心問題。

本題考點：功能主義（functionalism）——關注心理歷程的用途；適應（adaptation）是判斷重點；知覺恆常性（perceptual constancy）展示知覺如何維持有效行動。

正解：題眼在研究倫理的「風險」——判準是研究造成的不適、傷害或危險，是否超過參與者日常生活或例行檢查可遇到的程度，而非要求研究完全沒有風險。酒後駕駛模擬雖非實際道路駕駛，仍須據此評估風險與防護，故選 B。

A：研究倫理要求風險最小化與合理化，不要求風險必須為零；若採此標準，多數研究都無法進行。

C：倫理審查重點是參與者承擔的風險與研究效益，不是研究者相對承擔多少風險。

D：研究倫理委員會確實要審查風險，但「能否判斷」不是判定可接受性的實質標準。它看似正確，是因為把審查者的職責誤當成風險判準。

本題考點：研究倫理（research ethics）——風險需與日常生活風險比較；最小風險（minimal risk）不等於零風險；風險與預期效益須經適當審查。

正解：題眼在「何者錯誤」及 Aristotle 的知識來源——判準是理性主義強調理性或先天觀念，經驗主義則重視由感官經驗取得知識。A 把 Aristotle 說成只強調抽象心智、知識不在外界的理性主義者，忽略他重視對自然與經驗世界的觀察，故 A 是應選項。

B：Descartes 的心物二元論區分心與身，並主張兩者可以交互影響，敘述符合其核心立場，故非答案。

C：Locke 的白板說強調心智經由感覺經驗獲得材料；該項以心身互動說明經驗的取得與保留，整體方向正確。

D：Kant 主張知識需要先天形式或概念與經驗材料共同構成，故非答案。這是最強誘答，因為「先天概念」容易被誤讀為純理性主義；關鍵是 Kant 並未排除經驗。

本題考點：經驗主義（empiricism）——知識重視感官經驗；理性主義（rationalism）——重視理性與先天結構；Kant 的整合觀點（synthesis）結合先天條件與經驗材料。

正解：題眼在「拮抗劑」——判準是某機轉是否降低神經傳導物質的突觸後效應。刺激突觸前神經元的自體受體會啟動負回饋，抑制後續神經傳導物質釋放，因而呈現拮抗性效果，故選 D。

A：提供前驅物通常增加可合成的神經傳導物質，方向是促進而非拮抗。

B：直接刺激突觸後受器是模擬神經傳導物質作用的致效劑機轉，與拮抗相反。

C：抑制分解酵素會延長傳導物質在突觸中的作用，亦屬增強效果。它看似涉及「抑制」，錯在被抑制的是分解，而非神經傳導作用本身。

本題考點：拮抗劑（antagonist）——降低神經傳導效應；自體受體（autoreceptor）負回饋可減少釋放；致效劑（agonist）與拮抗劑須依對突觸訊號的方向區分。

正解：題眼在神經傳導物質「移除功能完全喪失」——判準是訊號在突觸間隙不能終止時，突觸後受器會持續受到刺激。若以神經肌肉接點為例，肌肉纖維無法解除持續的興奮訊號，便可能持續收縮而無法放鬆，故選 C。

A：巴金森氏疾病主要涉及特定多巴胺路徑功能不足，不能由所有傳導物質移除功能喪失直接推得。

B：微血管出血是血管病理事件，不是突觸傳導物質無法移除的直接結果。

D：睡眠呼吸中止症涉及呼吸道或睡眠中的呼吸調節問題，與題幹所述突觸訊號持續的機轉不符。它看似也是神經調節問題，卻把特定突觸機轉擴大成非特異的睡眠疾患。

本題考點：突觸傳遞（synaptic transmission）——回收與分解負責終止訊號；持續受器刺激可造成持續反應；神經肌肉接點（neuromuscular junction）可用來理解訊號終止的重要性。

正解：題眼在「裂腦手術」——判準是該手術為降低難治型癲癇發作在兩半球間傳播，而切斷連結左右大腦半球的主要白質纖維束。胼胝體被切斷會造成兩半球資訊整合受限，故選 A。

B：海馬與新記憶形成密切相關，割除會造成不同型態的記憶障礙，並非裂腦手術的標準靶點。

C：前額葉受損可影響執行功能、計畫與抑制控制，與裂腦現象的核心不符。

D：黑質多巴胺神經元死亡是巴金森氏疾病的重要病理方向，不是手術切斷兩半球連結。這是最強誘答，因為同樣指向腦部病理，錯在病因與手術目的完全不同。

本題考點：裂腦（split brain）——胼胝體（corpus callosum）是半球間的主要連結；半球專化（hemispheric specialization）可在資訊無法整合時呈現；癲癇手術目的在限制異常活動傳播。

正解：題眼在兩個皮質區「分隔」的位置——判準是初級運動皮質位於中央腦溝前方，初級軀體感覺皮質位於其後方，因此兩者以中央腦溝為界，故選 C。

A：腦幹連接大腦與脊髓，主管多項基本生命功能，位置不在兩個大腦皮質區之間。

B：縱腦溝主要分隔左右大腦半球，並不分隔同一半球內的運動與軀體感覺皮質。

D：側腦溝分隔顳葉與額、頂葉的部分區域。它看似也是重要腦溝，錯在沒有夾在本題兩個相鄰的初級皮質區之間。

本題考點：中央腦溝（central fissure）——分隔初級運動皮質（primary motor cortex）與初級軀體感覺皮質（primary somatosensory cortex）；皮質定位（cortical localization）須以相鄰腦回與腦溝判讀。

正解：題眼在絨布媽媽與鐵絲媽媽的「依附研究」及早期剝奪——判準是早期社會接觸剝奪會造成持久的社會、情緒與養育行為損害。嚴重剝奪的母猴在成熟後可能出現異常養育行為，包括虐待自己生下的幼猴，故選 C。

A：早期依附與成熟後的社會互動有明顯關連，不能說關連強度很低。

B：早期剝奪可影響社會接近、性行為與親職行為，並非對求偶毫無影響。

D：成熟期的社會學習可能帶來部分改善，但不能據此說可任意改變早期剝奪所造成的依附型態。它看似重視可塑性，錯在忽略早期經驗的持久影響。

本題考點：依附（attachment）——接觸安慰是早期依附的重要條件；母性剝奪（maternal deprivation）可影響後續社會與親職行為；發展可塑性（developmental plasticity）不等於早期剝奪沒有後果。

正解：題眼在「敏感期研究」與語言刺激不足後的結果——判準是敏感期表示學習效率特別高、缺乏刺激會造成重大限制，並不等於能力會完全消失。即使未在敏感期接觸足夠語言刺激，兒童仍可能產生少量詞彙，但語法與流暢溝通通常受明顯限制，故選 C。

A：把語言敏感期界定為單一且精確的出生至 9 歲窗口過於絕對；不同語言成分的可塑性時間並不完全相同。

B：依附形成雖有早期重要階段，將其定為固定的出生至 5 歲敏感期不符敏感期概念的彈性與發展證據。

D：視覺發展有早期敏感期，但以出生至 6 個月作為所有視覺功能的單一定論過度簡化。這是最強誘答，因為它抓到「早期」方向，錯在把複雜發展歷程壓成精確的單一年齡界線。

本題考點：敏感期（sensitive period）——特定經驗在某發展階段特別重要；語言剝奪（language deprivation）造成的是顯著限制而非必然零能力；發展可塑性（developmental plasticity）隨功能與年齡而異。

正解：題眼在「18 個月」與詞彙學習——判準是幼兒早期會把剛學會的詞套用到同一類中過多的對象。過度延伸是例如把所有四腳動物都叫作「狗」，反映詞彙範疇仍在細分，故選 D。

A：過度同化不是本題詞彙發展中用以描述幼兒把一詞擴及過多對象的標準概念。

B：分類不足是使用範圍過窄的方向，與早期常見把詞用得過廣相反。

C：過度規則化較常指語法規則被套用過度，例如不規則變化被規則化，並非此題的物體命名範疇現象。它看似也是「過度」使用規則，錯在層次是語法而非詞彙指稱。

本題考點：過度延伸（overextension）——早期詞彙的指稱範圍過廣；詞彙發展（vocabulary development）會隨經驗逐步細分範疇；過度規則化（overregularization）屬語法規則的現象。

正解：題眼在分離焦慮的「出現年齡」與文化比較——判準是分離焦慮隨嬰兒能區分主要照顧者、形成依附與發展物體恆存而出現，其出現與後續降低的大致時程跨文化相近。照顧方式會影響表現強度，卻不是決定出現年齡的主要條件，故選 A。

B：該項把高峰放在分離焦慮剛開始可觀察的早期階段，方向不符；焦慮通常在之後一段嬰幼兒期更顯著。

C：母親職業與育兒方式可改變分離情境的經驗與反應強度，不能據此說決定分離焦慮出現的年齡。

D：照顧者是否長時間在身邊也可能影響反應方式，但不是跨文化發展時程的決定因子。它看似重視依附經驗，錯在把影響強度的因素誤當成出現年齡的原因。

本題考點：分離焦慮（separation anxiety）——與依附（attachment）及認知發展相關；跨文化研究可檢驗發展時程的普遍性；表現強度的個別差異不等於出現年齡由照顧型態決定。

正解：題眼在桿細胞的「分布密度最高」——判準是桿細胞特別適於弱光與周邊視覺，而中央小窩主要由錐細胞密集分布。視網膜周邊的桿細胞密度最高，故選 C。

A：盲點是視神經離開眼球的位置，沒有感光受器，不能有桿細胞密度。

B：中央小窩負責高視覺敏銳度與色覺，錐細胞最密集，並非桿細胞最多處。

D：視神經管是視神經通過的結構，不是視網膜感光細胞分布的區域。它看似與視覺路徑相關，錯在把神經傳出通道當成受器所在位置。

本題考點：桿細胞（rod）——對弱光敏感；周邊視覺（peripheral vision）以桿細胞功能為主；中央小窩（fovea）以錐細胞（cone）密集分布為特徵。

正解：題眼在「軸突形成視神經」——判準是視網膜神經訊號最後由哪一層細胞彙整並離開眼球。節細胞接收雙極細胞等的整合訊號，其軸突集合形成視神經，故選 C。

A：桿細胞是感光受器，負責將光轉換為神經訊號，軸突不集合成視神經。

B：錐細胞同為感光受器，主要與色覺及高視覺敏銳度有關，並非視神經輸出細胞。

D：雙極細胞居於受器與節細胞之間，負責中繼訊號；它看似位於傳遞鏈上，錯在真正將訊號送出視網膜的是節細胞軸突。

本題考點：視網膜（retina）訊息流程——桿細胞與錐細胞是感光受器；雙極細胞（bipolar cell）中繼訊號；節細胞（ganglion cell）軸突構成視神經（optic nerve）。

正解：題眼在雙眼像差的「較大的正像差」——判準是近物在左右眼視網膜上的投影位置差較大，而遠物的像差較小。物體移動後產生較大正像差，表示其距離觀察者更近，故選 B。

A：遠離時左右眼視線夾角與網膜像差會減少，和題幹的較大正像差方向相反。

C：向左移動是水平位置變化，不能由像差大小本身推定距離變近或變遠以外的左右方向。

D：向右移動同樣不是本題深度線索所能單獨判斷的結果。這兩項看似利用左右眼差異，錯在把用於深度的差異誤當成物體的左右運動。

本題考點：雙眼像差（binocular disparity）——兩眼影像差異提供深度線索；正像差（crossed disparity）對應較近物體；深度知覺（depth perception）須與左右位置判斷區分。

正解：題眼在 Gamma 波與「意識」——判準是比較各腦波頻帶的相對頻率：Gamma 波是高頻腦波，選項中只有 30～100 Hz 符合其頻率範圍，故選 D。

A：4～8 Hz 是 Theta 波的典型頻帶，常與嗜睡、淺眠或某些記憶歷程相關，不是 Gamma 波。

B：8～14 Hz 對應 Alpha 波，常在清醒放鬆、閉眼時較明顯。

C：0.5～4 Hz 是 Delta 波的低頻範圍，主要與深睡眠相關。它是最強誘答，因為同樣可談腦部狀態，錯在把低頻睡眠波當成高頻整合活動。

本題考點：Gamma 波（gamma wave）——屬高頻腦波；腦波頻帶（EEG frequency bands）可依頻率區分；意識（consciousness）與知覺整合研究常討論 Gamma 活動。

正解：題眼在「消退的制約反應」經過一段時間後「再次出現」——判準是反應雖因消退而暫時不再表現，原先的制約聯結並未等同被抹除；在沒有重新配對或強化的情況下恢復反應，稱為自發恢復（spontaneous recovery），故選 B。

A：消弱（extinction）是制約刺激不再伴隨原本結果，使制約反應逐漸減少的歷程；題幹描述的是消退之後的反應回返，不是消退本身。

C：刺激類化（stimulus generalization）是對與原制約刺激相似的新刺激也作出反應，重點在刺激間的相似性，非時間間隔後的反應重現。

D：刺激區辨（stimulus discrimination）是學會只對特定刺激反應、區分相似刺激的歷程，與已消退反應再現無關。

本題考點：消退（extinction）不必然代表原制約學習完全消失；自發恢復（spontaneous recovery）是消退後隔一段時間反應再現；刺激類化（stimulus generalization）與刺激區辨（stimulus discrimination）皆以刺激控制為核心。

正解：題眼在「成績達標後」把作業量「減少」——判準是行為後移除嫌惡刺激，且目的是提高該行為日後出現的機率。減少作業量是撤除負向刺激，用以增強認真準備段考的行為，屬負增強（negative reinforcement），故選 B。

A：正增強是在行為後加入愉悅刺激以增加行為；本題是移除作業，並未加入刺激。這是最強誘答，因為結果對學生都可能感到愉快；區分關鍵不在感受正負，而在行為後是「加入」還是「移除」刺激。

C：正處罰是在行為後加入嫌惡刺激以減少行為，例如違規後增加作業；方向與本題增加目標行為相反。

D：負處罰是移除愉悅刺激以減少行為，例如違規後取消遊戲時間；本題雖有移除，但其目的與效果是增加讀書行為。

本題考點：操作制約（operant conditioning）以行為未來頻率判定增強或處罰；負增強（negative reinforcement）是移除嫌惡刺激以增加行為，不等於處罰；正負指刺激的加入或移除，不指好壞。

正解：題眼在外在金錢酬賞使原本「自動自發」的幫忙行為轉為計較報酬——判準是外在獎勵改變了個體對原行為的歸因，因而削弱內在動機。此一不當外在酬賞反而降低原有興趣的現象，稱過度辯證效應（overjustification effect），故選 B。

A：觀眾效應（audience effect）指他人在場會改變表現或行為，重點是社會在場，不是獎勵對動機歸因的影響。

C：干擾效應（interference effect）通常指不同資訊或學習彼此妨礙記憶、表現；題幹的問題是動機來源被外在報酬取代。

D：對比效應（contrast effect）是判斷受到前後比較標準影響；未說明內在動機遭破壞。

本題考點：內在動機（intrinsic motivation）來自行為本身的興趣與價值；外在酬賞（extrinsic reward）若被知覺為控制行為，可能造成過度辯證效應（overjustification effect）；動機歸因改變是辨識重點。

正解：題眼在嬰兒看到另一名嬰兒哭後，自己的哭泣隨即出現——判準是行為由觀察他人行為及其情緒線索而引發，無須題幹交代直接的刺激—反應配對或後果強化。此現象可用觀察學習（observational learning）解釋，故選 D。

A：古典制約需要原本中性的刺激與能自然引發反應的刺激反覆配對；題幹未呈現此種配對歷程。

B：習慣化是同一刺激重複出現後反應降低，與哭泣因他人哭聲而出現的方向相反。

C：工具制約以行為後得到增強或避免嫌惡結果來塑造行為；題幹沒有哭泣後果，重點在模仿性反應。

本題考點：觀察學習（observational learning）可透過觀看他人的行為與結果形成反應；古典制約（classical conditioning）重刺激配對；工具制約（instrumental conditioning）重行為後果。

正解：題眼在「回答選擇題」——判準是作答者面對已呈現的選項，須辨認其中何者曾學過或最符合記憶內容，而不是自行產出答案。這最密切對應再認記憶（recognition memory），故選 B。

A：序列回憶（serial recall）要求依原本順序重現項目；選擇題不要求維持輸出順序。

C：自由回憶（free recall）是不提供候選項目、由個體自行提取所學內容，例如申論題；與選擇題的辨認線索不同。這是最強誘答，因為兩者都需要先前學習；但選擇題有選項作提取線索，再認需求較高。

D：配對回憶（paired-associate recall）要求依提示回憶其配對項目，例如看到外語詞寫出中文詞義；題幹未要求特定配對。

本題考點：再認記憶（recognition memory）是在候選資訊中辨識曾經驗過的內容；自由回憶（free recall）需自行提取；序列回憶（serial recall）另要求保留次序。

正解：題眼在把一長串字切分成四個較有意義、較易維持的單位——判準是將零散項目重組為較大的訊息群組，以減輕工作記憶負荷。此策略稱組集（chunking），故選 C。

A：轉換適配處理（transfer-appropriate processing）主張記憶表現取決於學習時與測驗時處理方式是否相符；題幹未比較兩階段處理。

B：編碼特定性（encoding specificity）指提取在與編碼時相近的線索或脈絡下較容易；題幹是在改變材料組織，而非安排提取線索。

D：位置法（method of loci）是把待記項目想像放置在熟悉空間路徑的不同位置，再依路徑取回；本題沒有空間位置線索。

本題考點：組集（chunking）將多個元素組織為較少、較有意義的單位；編碼特定性（encoding specificity）強調提取線索與編碼脈絡；位置法（method of loci）使用空間路徑作為記憶線索。

正解：題眼在問「與捷思比較沒有關係」——判準是選項是否呈現人們以容易提取、代表性或既有線索替代機率判斷的認知捷徑。B 是亞洲疾病問題型的框架選擇：兩案的期望罹難人數同為 400 人，受試者在損失框架下仍偏好有三分之一機會無人罹難的賭局，反映的是展望理論的框架效應與損失情境下的風險追求，而不是以線索替代機率的捷思，故選 B。

A：空難因媒體報導鮮明、容易想起而被高估，符合可得性捷思（availability heuristic）。

C：把交錯出生序列誤認為較可能，反映對隨機性與代表性的不當直覺，與代表性捷思（representativeness heuristic）相關。

D：以價格作為品質線索，是在資訊不足時以易得線索推斷品質的捷思性判斷。

本題考點：捷思（heuristics）是降低判斷負荷的認知捷徑；可得性捷思（availability heuristic）受容易想起的事件影響；代表性捷思（representativeness heuristic）以典型性取代機率判斷。

正解：題眼在以「三條線段所組成的封閉圖形」界定三角形——判準是概念由一組必要且充分的定義性特徵構成，符合與否可據特徵逐一判定。此觀點屬成分論（componential theory），故選 A。

B：語用學（pragmatics）研究語言在情境中如何被使用與理解，例如說話者意圖；不是概念分類的特徵理論。

C：原型論（prototype theory）認為概念以最典型、最具代表性的成員為中心，類別邊界可有模糊性；題幹反而給出明確定義。

D：範例論（exemplar theory）是以記憶中多個具體例子作比較來分類，不要求先掌握抽象的必要充分條件。

本題考點：成分論（componential theory）以必要與充分特徵定義概念；原型論（prototype theory）以典型成員為中心；範例論（exemplar theory）以多個具體經驗作分類依據。

正解：題眼在腦區受損後對食物品質與烹調出現異常講究——判準是這類飲食偏好與行為風格改變屬額葉功能失調後的行為表現；題目所指的臨床描述對應右額葉受損，故選 D。

A：視丘（thalamus）主要參與感覺訊息中繼與整合；僅以它無法解釋題幹所述特定、持續的飲食偏好行為。

B：胼胝體（corpus callosum）負責連結兩側大腦半球；受損典型牽涉半球間資訊整合，不是題幹的飲食選擇改變。

C：左前額葉（left prefrontal lobe）與語言、執行功能等功能相關，但題目指定的行為症候並非其典型對應。這是最強誘答，因為同樣屬前額葉區域；關鍵在題幹考的是特定行為改變的側化描述，而非泛指任何額葉功能。

本題考點：額葉（frontal lobe）受損可出現人格、動機與日常行為改變；腦功能側化（cerebral lateralization）須依題目所問症候辨識；本題的特定腦區對應屬神經心理學資料，未附原始研究細節

正解：題眼在「達到最高成就」且問何種情況「不宜出現」——判準是 Spence 與 Helmreich 的成就動機架構分成工作取向、精熟需求與人際競爭性三個構面，其研究發現高工作取向、高精熟需求而競爭性低者的成就表現最佳，人際競爭性與成就結果反而呈負向關係。競爭性過高會把注意力從工作本身與精進移到勝過他人，故 A 為應選項。

B：精益求精、不留餘力反映追求卓越與精熟，和高度成就的投入取向相符，故非答案。

C：工作驅力高代表願意持續投入任務，是達成目標的重要成分，故非答案。

D：適度壓力一般不至於妨礙表現，仍可維持警覺與投入；題幹說的是適度而非過度，故非答案。這是最強誘答，因為壓力過量確會損害表現；但選項限定「適度」，不能把方向擴大為所有壓力皆不利。

本題考點：成就動機（achievement motivation）——Spence 與 Helmreich 分為工作取向、精熟需求與人際競爭性，高成就者多為高工作、高精熟而低競爭；競爭取向（competitiveness）過高會使目標偏離精進；壓力與表現的關係須區分適度與過度，但不屬該架構的構面。

正解：題眼在問人格特質與健康關係中「最為正確」的敘述——判準是有一致研究支持的心理社會風險方向。對他人長期抱持敵意與冠狀心臟血管疾病風險升高有關，故選 A。

B：樂觀不表示在高度要求任務下免疫能力必然優於低要求任務；壓力對免疫功能的影響須看壓力性質、持續時間與因應資源，不能作成單向保證。

C：情緒書寫（expressive writing）在部分研究中確與較少的就醫次數或某些免疫指標改善有關，但效果量小，且隨書寫作業設計、對象特性與所測指標而異，跨研究並不穩定。與敵意和冠狀動脈疾病之間方向一致、重複性較高的關聯相比，C 的證據強度不足以稱「最為正確」。這是最強誘答，因為情緒揭露確有健康研究脈絡；比的是證據穩定性，不是有沒有效果。

D：悲觀特質通常與較不利的壓力因應及健康結果相關，說高度要求下免疫能力反而更好，方向沒有支持。

本題考點：敵意（hostility）是心血管健康的心理社會風險因子；壓力—免疫關係（stress-immune relationship）受情境與因應資源調節；人格與健康的相關不等於單一介入必然有效。

正解：題眼在「不支持 James-Lange 理論」——判準是該理論將情緒感受視為對身體生理變化的知覺；若身體回饋大幅受阻，仍可有與一般人相近的情緒感受，便直接削弱此一必要性主張。脊椎癱瘓者仍有情緒感受，故選 B。

A：相同事件可引起不同情緒感受，能與不同人的身體反應、詮釋或經驗不同並存，未直接反駁該理論。

C：不同情緒未必各有獨立大腦區域，討論的是腦部定位，不能直接否定「生理變化被知覺為情緒」的核心命題。

D：不同情緒反應快慢不一，可視為各種生理反應歷程不同，並非對 James-Lange 理論的決定性反證。

本題考點：James-Lange theory 主張情緒感受與生理反應知覺密切相關；身體回饋（bodily feedback）若受限而情緒仍存在，構成重要反證；情緒腦區定位與理論核心不是同一判準。

正解：題眼在「史比量表」與問「何者正確」——判準是把史丹佛—比奈量表現行的分數結構，與魏氏量表的架構及舊式比率智商分開。現行史比量表採標準分數，平均數 100、標準差 15（更早的 L-M 版曾採標準差 16），與選項相符，故選 A。

B：史比量表是同一套工具橫跨學前到成人，依受試者年齡校準同一套常模體系；「針對不同年齡層，有著不同的常模可供對照」描述的其實是魏氏系列分成 WPPSI、WISC、WAIS 三套、各有各的常模那種作法，故本題不採計 B。惟現行史比量表確實提供年齡別的對照，此項在字面上仍有爭執空間。

C：以生理年齡作為智力商計算概念並非史比量表現代標準分數解釋的核心；現代解釋著重與同齡常模比較。

D：語文與作業兩大主要量表是魏氏智力量表的典型歷史架構，不能移植到史比量表。這是最強誘答，因為兩者皆屬常用個別智力測驗；錯在把魏氏量表的結構掛到史比量表。

本題考點：史丹佛—比奈智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scales）須留意版本與常模；標準分數（standard score）以同齡常模解釋；魏氏智力量表（Wechsler scales）與史比量表的指數或分量表架構不可混用。

正解：題眼在 Gardner 多元智力理論與「最不適切」配對——判準是人物的代表性專業成就最直接對應哪一類能力。白先勇以文學創作聞名，較能反映語文智力而非邏輯數理智力，故 C 為應選項。

A：林書豪的籃球專業仰賴身體協調、動作控制與運動技能，與肢體動覺智力相符，故非答案。

B：馬友友的演奏成就涉及節奏、音高與音樂表達，與音樂智力相符，故非答案。

D：李祖原從事建築設計，須處理空間關係與視覺化配置，與空間智力相符，故非答案。

本題考點：多元智力理論（multiple intelligences theory）區分語文、邏輯數理、空間、音樂與肢體動覺等能力；配對題應以人物主要專業活動判斷；語文智力（linguistic intelligence）不同於邏輯數理智力（logical-mathematical intelligence）。

正解：題眼在「使用 facebook 的時間與溝通能力呈負相關」且問「最不正確」——判準是相關研究只能描述兩變項同向或反向共變，不能判定因果或保證介入結果。D 直接主張減少使用時間即可增進溝通能力，將相關推成因果，故為應選項。

A：溝通能力不佳者偏愛以 facebook 溝通，是與負相關相容的反向因果解釋，不能由資料證實，卻不比 D 更不正確。

B：長時間使用 facebook 可能導致溝通能力下降，是另一種可能的因果方向；相關本身無法排除，故非答案。

C：負相關表示一變項上升時另一變項傾向下降，相關係數介於 -1 與 0 之間，敘述正確。

本題考點：負相關（negative correlation）描述反向共變；相關不等於因果（correlation does not imply causation）；反向因果與第三變項皆可能解釋觀察到的關係。

正解：題眼在「智力之性別差異研究得到的結論」——判準是哪一項對應到可重複觀察的實徵結果。D 指的是嬰兒注視偏好實驗：以車子影片與臉孔影片對照，一歲男嬰注視車子的時間長於臉孔，女嬰的偏好方向則相反。這是在語言與教養期待尚未大幅介入的年齡就能測得的行為差異，故選 D。

A：空間推理的平均性別差異通常不是女性較好；此敘述把常見研究方向說反了。

B：高劑量睪固酮與女性語文能力提高並非可作為一般化結論的敘述，且以醫療處置推論能力變化過度簡化。

C：年老男性補充睪固酮後語文能力提升同樣不能視為已確立的普遍結論；需區分荷爾蒙研究的相關、介入與個體差異。

本題考點：性別差異（sex differences）——描述的是群體平均，不能推論個別能力；嬰兒注視偏好（looking preference）——以注視時間量化早期對社會性與非社會性刺激的偏好；荷爾蒙與認知能力的關聯須區分相關研究與介入研究，不能由單次補充推得能力提升。

正解：題眼在「自己很特別、更有價值」、高度以自身需求為中心，且他人求助時感到憤怒——判準是誇大自我重要性、需要他人配合與同理不足的特徵組合。這較符合自戀性格（narcissistic personality），故選 C。

A：沒有自尊通常表現為自我價值低落與自我貶抑，和題幹公開誇大自我價值不符。

B：低自尊者避免凸顯自己是保護性解釋，但紹偉的行為是凸顯自身重要與特權感，方向相反。這是最強誘答，因為自戀表現下可能有脆弱自我評價；但題幹考的是外顯特徵，不能逕以低自尊替代。

D：多重人格是過時且不精確的用語；解離性身分疾患的核心是身分狀態與記憶斷裂，非自我中心或優越感。

本題考點：自戀性格（narcissistic personality）涉及誇大自我重要性、特權感與同理困難；低自尊（low self-esteem）與公開優越表現不可直接等同；解離性身分疾患（dissociative identity disorder）不以自戀特徵定義。

正解：題眼在要預測「新室友是什麼樣的人」——判準是人格判斷應使用有足夠互動觀察、又能補足自我覺察限制的資訊來源。好朋友熟悉其跨情境行為，也較能指出本人未必客觀看到的模式，故選 B。

A：自我描述提供重要資料，但會受自我覺察、社會期許與自我呈現影響，不能一概視為最能預測行為。

C：不認識室友的宿舍其他人雖較無私人偏見，卻缺乏可供判斷的行為資訊；客觀不等於資訊充分。

D：人格特質可在適當情境與聚合資訊下預測行為趨勢，不能說完全無法預測。這是最強誘答，因為單一情境確實會限制預測；錯在把限制誇大為人格毫無預測力。

本題考點：他人評量（informant report）可補足自我報告限制；人格特質（personality traits）對行為預測須考慮情境與資訊品質；客觀性不等於具備有效觀察資料。

正解：題眼在問氣質的正確描述——判準是氣質為早期出現、帶有生物基礎且相對穩定的反應與自我調節傾向；常見向度包含社交性（sociability），故選 D。

A：氣質雖在幼兒期可觀察，仍具有跨發展的相對穩定性；說長大後就會改變過度絕對。

B：氣質受到遺傳與環境交互影響，說完全不受基因影響不正確。

C：Buss 與 Plomin（Robert 即 Plomin 的名字）最早提出的是 EASI 四向度——情緒性、活動性、社交性與衝動性，後續修訂才收斂為 EAS 三向度。本題依早期四向度的寫法採計，故「三個向度」不列為正解；社交性則是兩個版本都保留的向度，D 才是無爭議的正確敘述。這是最強誘答，因為 EAS 版本確為三向度，錯在本題採計的是含衝動性的四向度那一版。

本題考點：氣質（temperament）是早期出現且相對穩定的個體差異；遺傳與環境共同影響氣質；社交性（sociability）是常見氣質向度。

正解：題眼在問 Freud 理論「何者錯誤」——判準是辨識其理論建構的資料來源與方法限制。Freud 的理論主要源自有限的臨床個案觀察與詮釋，並非廣泛取樣病人及一般人的代表性樣本，故 C 為應選項。

A：Freud 提出性心理發展階段來說明人格發展，屬其理論主張，故非答案。

B：防衛機制可暫時減輕焦慮，但若僵化或過度依賴可能妨礙適應，這與精神分析觀點相符，故非答案。

D：本我、自我及超我是 Freud 的結構模型內容，敘述正確，故非答案。

本題考點：精神分析理論（psychoanalytic theory）包含性心理發展與人格結構模型；防衛機制（defense mechanisms）可調節焦慮但可能僵化；臨床個案取樣的外推限制是評析理論的重要方法學判準。

正解：題眼在「參加籃球校隊」便推論「不聰明或成績差」——判準是把某人所屬的社會群體或類別，直接套用一組概括信念到個人身上。玉美沒有根據宗翰的實際學業表現判斷，而是把對運動員的既有印象推及他，因此是群體刻板印象，故選 B。

A：個人偏見是對特定群體抱持預先形成的負向態度或評價；本題著重的是由「校隊成員」這個類別推論智力與成績的認知概括，較精確的概念是刻板印象。這是最強誘答，因為刻板印象可能成為偏見的認知基礎，但兩者分別指概括信念與態度。

C：歸因偏誤是在解釋行為原因時出現系統性偏差，例如過度歸因於人格、忽略情境；題幹未在解釋宗翰某項行為的原因。

D：認知推論是依資訊形成結論的一般歷程，不帶有把群體特徵僵化套用於個人的特定意義。

本題考點：群體刻板印象（stereotype）是對群體特徵的概括信念；偏見（prejudice）是對群體的預先態度；歸因偏誤（attributional bias）則是對行為原因的系統性誤判。

正解：題眼在「所有人支持明顯錯誤的決策」且自己最後也投支持票——判準是個體為配合多數的立場或避免與團體不同，而改變公開判斷。即使不知道他人支持的理由，仍順從多數，正是從眾，故選 B。

A：旁觀者效應是他人在場時，個人較不易對需要協助的事件採取行動；本題是決策立場隨多數改變，不是求助情境。

C：責任分散指多人共同在場使每人感到自己負有的責任較少，常用來解釋未援助行為；它不能直接解釋明知決策錯誤仍附和。

D：去個人化是在群體、匿名或高度喚起下自我覺察與自我控制降低的狀態；題幹沒有匿名或失去個人感的線索。

本題考點：從眾（conformity）是為配合實際或知覺到的團體規範而改變反應；旁觀者效應（bystander effect）與責任分散（diffusion of responsibility）主要關乎多人在場時的援助責任。

正解：題眼在「自認有道德操守」卻「闖紅燈」，並把違規貶低為不嚴重、歸咎政府——判準是行為與自我信念衝突所引起的不舒服，個體再透過改變評價或理由來降低衝突。此人藉合理化維持自己有道德的自我形象，符合認知失調論，故選 A。

B：自我實現預言是對人或事件的期待影響行為，最後使期待成真；題幹沒有先存期待再塑造結果的歷程。

C：責任分散須有多個人共同承擔情境，才會降低個人的責任感；闖紅燈是個人的違規行為。

D：投射是把自己不願承認的情緒、動機或特質歸到別人身上；本題是降低違規嚴重性與責怪制度，核心是合理化失調。

本題考點：認知失調（cognitive dissonance）發生於信念與行為矛盾時；降低失調可藉由改變態度、貶低行為重要性或增加合理化理由；投射（projection）則是將內在內容歸於他人。

正解：題眼在「獲得眾人稱讚」後當下覺得自己優秀——判準是受近期成功、回饋或情境影響而短暫波動的自我評價。這是狀態自尊獲得提升，故選 B。

A：基本歸因謬誤是觀察他人行為時過度以人格解釋、低估情境；題幹沒有對他人的行為做歸因。

C：特質自尊是較穩定、跨時間的自我價值傾向，不能只由一次受稱讚的當下反應推定已提升。這是最強誘答，因為兩者都談自我評價，分辨關鍵是題幹描述的是暫時情境改變。

D：自利歸因是把成功歸功自己、失敗歸因外在；題幹只說受稱讚後感受變好，未呈現成功原因的歸屬。

本題考點：狀態自尊（state self-esteem）會隨近期事件波動；特質自尊（trait self-esteem）較穩定；自利歸因（self-serving bias）關注成功與失敗的原因歸屬。