107 年第 2 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「分析意識的運作方式，而非組成元素」——此一對比直接區分功能主義與結構主義。William James 主張應研究心智如何協助個體適應環境、意識發揮什麼功能，故選 C。

A：John Wason 主要以推理與假設檢驗等認知作業聞名，不是以意識功能界定心理學的功能主義代表。

B：E. B. Titchener 主張將意識經驗拆解為元素來分析，正是題幹所排除的取向。這是最強誘答，因為他同樣研究意識，錯在研究問題由「意識做什麼」換成「意識由什麼組成」。

D：Sigmund Freud 重視無意識衝突與心理動力，並非以意識功能作為其理論核心。

本題考點：功能主義（functionalism）著重心智與行為的適應功能；結構主義（structuralism）著重意識經驗的組成元素；心理動力取向（psychodynamic approach）著重無意識歷程。

正解：題眼在「分成實驗組和控制組」——判準是不同受試者各自只接受一種條件，故屬受試者間設計。研究者比較接受認知策略改變的組別與控制組的強迫症結果，故選 B。

A：重複量數設計是同一批受試者在多個時間點或條件下反覆測量；題幹強調的是兩個不同組別。

C：受試者內設計讓同一受試者經歷所有實驗條件，可能出現順序或殘留效果，與本題分組安排不同。這是最強誘答，因為同樣能比較介入效果，錯在條件配置給「不同人」而非「同一人」。

D：行為改變設計通常以個案在介入前後的行為基線與改變為分析重點，題幹的核心結構是實驗組對控制組。

本題考點：受試者間設計（between-subjects design）以不同組別比較條件效果；受試者內設計（within-subjects design）讓同一人經歷多條件；控制組用來提供未接受目標處遇的比較基準。

正解：題眼在「降低倫理風險」——判準是研究者是否主動操弄可能傷害受試者的變項。相關研究只測量既存變項之間的共變關係，不必隨機分派或施加可能有害的處置，故選 A。

B：實驗研究為了推論因果，會操弄自變項；當操弄涉及剝奪、暴露風險或不當處遇時，倫理疑慮較高。

C：田野研究雖在自然情境進行，仍可能涉及隱私、觀察同意與研究者介入問題，不能因為在現場就必然風險最低。

D：追蹤研究重複蒐集同一群人的資料，主要處理時間變化；它未必操弄變項，但長期參與與隱私保護仍有倫理負擔。

本題考點：相關研究（correlational research）觀察變項關聯而不操弄；實驗研究（experimental research）以操弄與控制檢驗因果；研究倫理（research ethics）要求風險與研究利益相稱。

正解：題眼在「最佳」定義——判準是現代心理學同時以可觀察的行為與內在心理歷程為研究對象。心理學是研究心理與行為的科學，範圍最完整，故選 D。

A：只寫心理現象，遺漏可直接觀察與測量的行為。

B：「心靈現象」較接近哲學式表述，且沒有明確納入行為研究。

C：動物行為是心理學的重要研究材料之一，但心理學並不限於動物或行為本身。

本題考點：心理學（psychology）是研究行為與心理歷程的科學；行為（behavior）可被觀察或測量；心理歷程（mental processes）包括知覺、記憶、情緒與思考。

正解：題眼在「何者錯誤」與「左眼」——判準是視覺訊息依視野左右側分流，而不是整隻眼睛交叉投射。左眼同時接收左右視野：其左視野訊息投射到右半球，右視野訊息投射到左半球；因此「左眼看到的訊號全由右腦處理」錯誤，故選 A。

B：身體右側的觸覺路徑主要投射到左半球，屬常見的對側表徵，故非答案。

C：多數人的語言功能以左半球優勢為主，故非答案。

D：左手的隨意動作主要由右半球運動區控制，故非答案。這是最強誘答，因為它與視覺的「交叉」概念相似；差別在於肢體是依身體側別，視覺則須依左右視野分流。

本題考點：視覺半視野（visual hemifield）分別投射至對側大腦半球；對側控制（contralateral control）常見於軀體感覺與隨意動作；語言側化（language lateralization）多以左半球為優勢。

正解：題眼在「失語症」——判準是語言理解與命名等功能仰賴優勢半球的周邊語言網絡，顳葉受損可造成失語症。左側顳葉包含與語言理解密切相關的區域，故選 B。

A：枕葉主要處理視覺訊息，受傷較常造成視野或視覺辨識問題，而非典型失語症。

C：海馬與新情節記憶的形成密切相關，損傷較以記憶障礙為主。

D：杏仁核參與威脅與情緒處理，並非語言理解的主要皮質區域。

本題考點：失語症（aphasia）是後天語言能力受損；顳葉（temporal lobe）參與語言理解與語意處理；海馬（hippocampus）主要參與記憶形成。

正解：題眼在「傳到脊髓」與「傳到肌肉縮回來」——反射弧先由感覺神經元把灼熱訊息傳入脊髓，再由運動神經元把輸出傳至肌肉。順序為感覺；運動，故選 C。

A：把兩類神經元的方向完全顛倒；運動神經元不負責將皮膚刺激傳入脊髓。

B：中介神經元主要在中樞神經系統內連結與整合訊息，不能取代從皮膚到脊髓的感覺神經元。

D：感覺神經元的前半正確，但肌肉收縮需要運動神經元輸出；中介神經元不直接支配骨骼肌。

本題考點：反射弧（reflex arc）包含感覺輸入、中樞整合與運動輸出；感覺神經元（sensory neuron）將周邊訊息帶入中樞；運動神經元（motor neuron）將中樞命令傳至效應器。

正解：題眼在「減緩阿茲海默症病程與相關症狀」與四個選項的神經傳導物質方向——本題以乙醯膽鹼功能不足的教科書模型分類，能提高乙醯膽鹼訊號的藥物才符合治療方向，四個選項中只有 D 屬此方向，故選 D。實際臨床常用的 donepezil、rivastigmine 等屬乙醯膽鹼酯酶抑制劑，是以減少乙醯膽鹼被分解來間接提高突觸的訊號，而非直接作用於受體的致效劑；其效果以改善或延緩認知與功能症狀為主，並不等於阻斷病理進程。D 是依本題選項所給的傳統神經傳導物質架構所能得到的最接近答案。

A：抑制多巴胺訊號主要不是針對阿茲海默症的認知缺損機轉，故非答案。

B：提升多巴胺訊號較常連結其他運動或動機相關的治療脈絡，不能取代乙醯膽鹼路徑的症狀處理。

C：乙醯膽鹼抑制會使乙醯膽鹼訊號下降，方向與題幹所問的改善方向相反。這是最強誘答，因為它使用正確的神經傳導物質，錯在「抑制」與「提升」的方向相反。

本題考點：阿茲海默症（Alzheimer's disease）與膽鹼性功能下降相關；乙醯膽鹼（acetylcholine）參與記憶與注意；膽鹼酯酶抑制劑（cholinesterase inhibitor）——減少乙醯膽鹼分解以間接提高訊號，屬症狀處理而非阻斷病程；致效方向（agonist action）指增強受體或神經傳導訊號的效果。

正解：題眼在「小學 6-12 歲」——Erikson 以年齡階段對應心理社會危機，學齡期的核心任務是從完成學習與社會任務中建立勝任感，失敗則易感自卑，故選 C。

A：自主對羞怯較對應幼兒早期學習自我控制與獨立的階段。

B：自我認同對角色混淆主要是青少年面對身分探索的危機。

D：信任對不信任主要是嬰兒期依照照顧經驗建立的基本安全感。

本題考點：心理社會發展（psychosocial development）以各年齡階段的核心衝突描述發展；勝任對自卑（industry versus inferiority）對應學齡期；自我認同對角色混淆（identity versus role confusion）對應青少年期。

正解：題眼在「5 歲分數能否預測 15 歲」——要檢驗同一發展個體跨十年的先後關係，必須在不同時間追蹤同一批受試者，故選 A。

B：實驗研究需操弄變項以檢驗因果；智力測驗分數與後續執行功能的自然發展問題不以操弄為必要條件。

C：橫斷研究在同一時點比較不同年齡群，無法直接取得同一人在 5 歲與 15 歲的變化與預測關係。這是最強誘答，因為它也能比較年齡差異，錯在不同年齡群不是同一人的時間軌跡。

D：受試者間設計描述的是不同人接受不同條件的配置，並非發展時間序列的研究設計名稱。

本題考點：縱貫研究（longitudinal study）追蹤同一群人隨時間的發展；橫斷研究（cross-sectional study）於單一時點比較不同群體；預測效度（predictive validity）關注早期測量與後續結果的關聯。

正解：題眼在「開始使用心理表徵」——Piaget 的物體恆存作業檢驗嬰兒能否在物體不在眼前時，仍以心理表徵理解它持續存在，故選 A。

B：保留作業檢驗兒童是否理解數量、體積等特性不因外觀改變而改變，較著重具體運思期的邏輯。

C：調適是既有基模因新經驗而修正的過程，不是一項特定作業。

D：同化是把新經驗納入既有基模的過程，同樣不是本題所問的測驗作業。

本題考點：物體恆存（object permanence）反映物體不在視野仍存在的心理表徵；心理表徵（mental representation）使個體可思考當下未呈現的事物；保留（conservation）是具體運思的邏輯能力。

正解：題眼在「可逆性思考」——判準是能把切分後的 4 塊在心中反向合回原來那一塊，理解切割沒有增加總量。（B）明確說出 4 塊拼回去仍是原本較小的一塊，故選 B。

A：以塊數取代總量判斷，是尚未掌握保留概念的典型推理。

C：雖得出蛋糕沒有變多的結論，但理由只訴諸媽媽未加新蛋糕，未呈現把切分動作反轉的可逆性推理。這是最強誘答，因為結論正確，錯在題目問的是「可逆性」所需的思考歷程。

D：注意到每塊變小是重要線索，但未明確表達各塊可重新合回原量；（B）更直接符合可逆性。

本題考點：可逆性思考（reversibility thinking）能在心中反轉操作；保留概念（conservation）指外觀改變不必然改變數量；前運思期（preoperational stage）常受外觀與單一特徵影響。

正解：題眼在「比人類多 100 倍的顏色」——辨識色彩的可分辨維度取決於可區分的感光受器類型；具有較多種感光細胞可提供更多不同波長的比較訊號，最能解釋大幅增加的色彩辨識，故選 D。

A：看得到紫外光會擴展可感受的波段，但單獨一項不足以說明為何能辨識如此多的不同顏色。

B：一種特化感光細胞可能增添特定功能，但題幹問的是大量色彩區分，關鍵是受器種類的增加。

C：偏振光偵測是不同的視覺資訊向度，不能直接等同於更多顏色的辨識。

本題考點：色覺（color vision）仰賴不同波長訊號的比較；感光細胞（photoreceptor）將光轉為神經訊號；受器多樣性（receptor diversity）可提升可分辨的光譜資訊。

正解：題眼在「不想嚐到苦味」——本題依傳統味覺敏感區的教材分類，舌根附近對苦味較敏感，將藥物放在相對較不敏感的舌中可減少苦味感受，故選 B。味覺感受並非由舌頭各處完全分工，各種味覺在舌面多處都可被感受，本題比較的是相對敏感度。

A：舌尖常與甜味較敏感的傳統圖示相連，並非本題所求的相對最佳位置。

C：舌底是舌的腹側面，並不是舌根；藥物放在該處不易固定，容易滑動而接觸舌背廣泛分布的味蕾，避苦效果不如置於舌中穩定。

D：舌側在傳統分類常與其他味覺敏感度相連，沒有舌中更符合本題的避苦判準。

本題考點：味覺（gustation）由味蕾與味覺路徑處理；苦味（bitterness）常具有警示潛在毒物的功能；味覺敏感度在舌面呈相對差異而非絕對分區。

正解：題眼在「月亮錯覺」——月亮在地平線附近看起來較大，常以視覺系統對距離線索的大小恆常性補償來解釋：若知覺上判定它較遠，系統會將相同的視網膜影像校正為較大的物體，故選 A。

B：知覺組織處理圖地、群化等原理，不能具體說明相同月亮在不同位置的大小估計差異。

C：視覺適應是長時間刺激後感受系統敏感度改變，例如後像，與月亮位置引發的大小知覺不同。

D：月亮在不同位置的視網膜影像大小並未因此明顯改變；錯覺主要來自距離與情境線索的由上而下解釋。

本題考點：月亮錯覺（moon illusion）是知覺大小與實際視角不一致的現象；大小恆常性（size constancy）整合視網膜影像與距離線索；由上而下處理（top-down processing）受情境與既有解釋影響。

正解：題眼在「沒有興奮作用」——依中樞神經系統的整體藥理效果分類，酒精主要具有抑制性作用，會降低神經系統活動，故選 C。個別物質的神經化學機轉與臨床效果具劑量、情境與共病敏感性，本題依基礎心理藥理的總體分類作答。

A：尼古丁可活化尼古丁型乙醯膽鹼受體，通常呈現興奮性與覺醒效果。

B：安非他命提升單胺類訊號，屬中樞神經興奮劑。

D：古柯鹼干擾單胺類神經傳導物質的再吸收，通常呈現興奮性效果。

本題考點：中樞神經興奮劑（central nervous system stimulant）提高覺醒與活動性；中樞神經抑制劑（central nervous system depressant）降低神經系統活動；酒精（alcohol）在基礎分類中屬抑制性物質。

正解：題眼在「不是初級增強物」——初級增強物直接滿足生理需求或具先天獎賞價值；新臺幣 1000 元的價值完全來自可交換物品與社會學習，是教科書列舉制約增強物時的標準例子，官方答案為 A。惟依標準定義，（D）父母陪同去看電影屬社會性與活動性增強，同樣不具先天生理價值，本題並非只有一個選項符合「不是初級增強物」，選項設計留有歧義。

B：炸雞可提供食物與熱量，具直接的生理增強價值，是典型初級增強物。

C：可口可樂可滿足口渴並帶來味覺獎賞，通常可作為初級增強物。

D：父母陪同看電影是社會互動與活動性的增強，其增強效果同樣須經學習取得，不宜寫成初級增強物；與 A 相比，金錢的價值完全依賴社會約定的交換關係，抽離社會脈絡即失去增強力，這是它被列為最典型制約增強物的原因。

本題考點：初級增強物（primary reinforcer）具有先天或生理滿足價值；次級增強物（secondary reinforcer）經由與初級增強物配對而取得價值；社會性與活動性增強（social/activity reinforcer）同屬習得的增強物。

正解：題眼在「不理會」與「減少不當行為」——搗蛋原本由教師與同學的注意力所維持，教師停止提供注意力後行為下降；就功能分析而言，這符合消弱（extinction）的操作定義。四個選項沒有消弱，若把注意力視為行為之後被撤除的正向刺激，最接近的分類是負向懲罰，故依此選 D。兩者的分界在於：消弱是停止提供原本維持該行為的增強，負向懲罰是在行為之後移走個體原已持有的偏好刺激。

A：正向增強是行為後加入喜歡的刺激以增加行為，例如稱讚適當行為；本題目標是減少搗蛋。

B：負向增強是移除嫌惡刺激以增加行為，名稱有「負向」卻不是用來降低行為。這是最強誘答，因為同樣涉及移除刺激，分辨關鍵在於負向增強使行為增加，負向懲罰使行為減少。

C：正向懲罰是在行為後加入嫌惡刺激；教師此處沒有加入刺激，而是撤除注意力。

本題考點：操作制約（operant conditioning）依行為後果改變行為頻率；負向懲罰（negative punishment）移除正向刺激以減少行為；消弱（extinction）指不再提供維持行為的增強，課堂中的「刻意忽視」多屬此類。

正解：題眼在「逐步接近預定的行為目標」——訓練師先增強靠近鐵圈、再跨越無火鐵圈，最後才跳過火圈，是依序增強目標行為的近似反應，故選 C。

A：古典制約著重刺激與刺激的聯結及反射反應，不能描述此處逐步選擇並強化自發行為的程序。

B：記憶凝固是短期記憶轉為較穩定記憶的歷程，與行為逐階建立無關。

D：習慣化是對重複、無害刺激的反應減弱，不是把行為朝目標逐步塑成。

本題考點：塑造（shaping）藉由增強連續近似行為建立新行為；操作制約（operant conditioning）以後果改變行為；連續近似（successive approximations）是塑造所增強的各個中間步驟。

正解：題眼在「旁觀同伴」仍學到對 CS 的恐懼反應——觀察他人行動與情緒反應可引發觀察學習，鏡像神經元系統常被用來說明此種對他人行為的神經表徵，故選 A。

B：位置細胞主要與空間位置表徵和導航相關，不能解釋旁觀恐懼制約。

C：Wernicke 區域主要與語言理解相關，與猴子觀察同伴而形成恐懼反應無直接對應。

D：褪黑激素主要參與睡眠—覺醒節律調節，非觀察制約學習的核心機制。

本題考點：觀察學習（observational learning）可透過觀看他人後果或反應而取得；鏡像神經元（mirror neuron）在觀察與執行動作時可共同活化；恐懼制約（fear conditioning）使原本中性的刺激與威脅反應形成聯結。

正解：題眼在「一連串刺激」中「最先出現」者記得較好——判準是序列位置效應中，先呈現項目因獲得較多複誦機會而較易進入長期記憶。此現象稱初始效果（primacy effect），故選 C。

A：時近效應指序列最後出現的項目因仍留在短期記憶中而較容易回憶，題幹問的是最先出現者，位置恰好相反。

B：干擾效果是新舊資訊彼此競爭而妨礙記憶的現象，沒有指出「最先出現項目較好記」這個序列位置模式。

D：衰退效果著重記憶痕跡隨時間消退，不能特別說明序列開頭項目的回憶優勢。

本題考點：序列位置效應（serial-position effect）——開頭項目因複誦優勢形成初始效果（primacy effect），結尾項目因短期保留形成時近效應（recency effect）；兩者須依項目在序列中的位置區分。

正解：題眼在同一群中英雙語者「用中文問」與「用英文問」會提取不同明星——判準是回憶時的線索若與學習或經驗形成時的脈絡相符，較能引出相應記憶。提問語言成為提取線索，這是編碼特定性（encoding specificity），故選 C。

A：組集是把零散資訊編成較有意義單位以增加工作記憶容量，例如把數字分組；題幹沒有涉及資訊分組。

B：時近效應比較序列末端與其他位置項目的回憶率，與語言線索改變回憶內容不同。

D：處理的階層強調語意等深層處理比表層特徵處理更利於記憶。這是最強誘答，因為題幹確實涉及語言，但關鍵不是處理深度，而是提取時語言脈絡與既有記憶連結的相符程度。

本題考點：編碼特定性（encoding specificity）——記憶提取取決於編碼與提取線索的重疊；脈絡依賴記憶（context-dependent memory）與狀態依賴記憶（state-dependent memory）皆是此原理的應用。

本題經考選部公告一律給分。「割草機材質可能是鋼鐵或其它金屬，但不可能是冰」之判斷，屬於對割草機概念(B)界定特徵（defining feature）之了解，亦可視為(A)概念核心（core）判斷之表現，因材質是否構成「界定特徵」或屬概念核心知識，於不同認知心理學教材分類系統中界線並不一致，致(A)與(B)何者為標準答案出現分歧。(C)民間理論通常涉及因果解釋而非材質限制判斷、(D)原型概念涉及典型範例而非材質不可能性判斷，均與題幹描述性質不符，可先排除。作答以現行認知心理學概念表徵教材分類為準。

正解：題眼在推理結論其實「無效」，卻因符合現實信念而被判為有效——判準是形式邏輯的有效性應看推論結構，不應由結論是否可信來決定。既有信念干擾邏輯判斷，即為信念偏誤效果（belief-bias effect），故選 B。

A：信念想望理論用於說明人如何依信念與欲望理解、預測行為，並非推理有效性受到結論可信度左右。

C：一般化信念是對人、群體或世界形成的廣泛看法，未指向邏輯推論中的結論偏誤。

D：信念堅持指人在原先支持信念的證據被推翻後，仍持續維持該信念；題幹沒有信念遭反駁的歷程。

本題考點：信念偏誤效果（belief-bias effect）——評估三段論時，可信結論會被誤當成有效、不可信結論會被誤當成無效；形式有效性（logical validity）應獨立於結論的現實真偽判斷。

正解：題眼在網路上癮的「情緒現象」——判準是重複使用某刺激時，初始愉悅反應會減弱，而停止或失去刺激後會出現相反且不愉快的情緒，促使人再度使用。這種先後相反的情緒歷程最符合對立歷程論（opponent-process theory），故選 B。

A：驅力論主要以生理匱乏所造成的內在緊張與減除驅力說明行為，無法特別掌握成癮中愉悅與戒斷不適的對立變化。

C：喚起理論強調個體尋求適當喚起水準，可說明部分使用動機，卻未說明反覆使用後對立情緒增強的核心歷程。

D：衡常調節論強調生理系統維持穩定。它看似可解釋成癮後的失衡，但本題問的是情緒反應由初級歷程轉為相反歷程的特定模式，故以對立歷程論較精確。

本題考點：對立歷程論（opponent-process theory）——初級情緒反應（a-process）會引發方向相反的對立反應（b-process），重複暴露後前者減弱、後者可增強；成癮（addiction）的耐受與戒斷情緒可用此模式理解。

正解：題眼在「需求是人格的核心」且「奠基於生理相關機制」——判準是理論是否把需要視為啟動人格與行為的重要動力，並兼顧生理性與心理性需要。Murray 的人格學主張個體具有多種需要，故選 D。

A：McClelland 著重成就、權力與親和等後天習得的社會性動機，並非以生理相關需要作人格理論的基礎。

B：Maslow 的需求層次論確實包含生理需求，這是最強誘答；但其重點是需求的層級與自我實現，題幹所稱以需要為人格核心的取向較直接指向 Murray 的需要理論。

C：Hebb 研究神經心理學與細胞集合等學習機制，未提出以需要為核心的人格理論。

本題考點：Murray 的需要理論（need theory）——人格可由需要（needs）與環境壓力（presses）的互動理解；McClelland 著重習得性社會動機（learned social motives）；Maslow 提出需求層次論（hierarchy of needs）。

正解：題眼在「何者錯誤」與正向情緒的功能——判準是正向情緒不等同於由特定高生理激發所造成的單一狀態；它可包含平靜、滿足等低激發情緒，也可包含喜悅等高激發情緒。故把強烈正向情緒一概歸因於交感神經激發的 B 過度簡化，為應選項。

A：正向情緒可加速負向情緒引發的心血管反應回復，因而有助於消解其殘留影響，敘述正確。

C：依擴展—建構理論，正向情緒會暫時擴充注意、思考與行動的範圍，敘述正確。

D：擴展—建構理論中，思維與行動範圍的擴展是當下暫時的，資源的建構則靠反覆的擴展經驗累積；D 說正向情緒可暫時建構生存所需資源，指的是每一次正向情緒都在當下開始累積可用的身心與人際資源，方向與理論一致，並非本題所求的錯誤敘述。

本題考點：正向情緒（positive emotions）——可呈現不同激發程度，不能化約為交感神經亢進；擴展—建構理論（broaden-and-build theory）主張正向情緒暫時擴展思維與行動，並經累積建構持久的身心與社會資源。

正解：題眼在「杏仁核對恐懼表情的活化程度較低」——判準是何種臨床特質與恐懼線索的情緒處理不足相符。反社會性格的冷酷、低恐懼與對他人痛苦反應弱，和杏仁核對恐懼表情反應較低的發現相符，故選 A。

B：類精神分裂傾向可涉及知覺、認知與人際古怪等特質，不能以題幹所述的低恐懼表情杏仁核反應作為其典型判準。

C：焦慮症的方向相反：對威脅與恐懼線索通常呈現較高的害怕迴路反應，而非較低活化。

D：強迫性精神官能症為舊稱，現行通常稱強迫症；其核心是強迫思考與強迫行為，題幹所述低恐懼表情反應不是其典型特徵。

本題考點：杏仁核（amygdala）——參與恐懼表情與威脅線索處理；反社會性格（antisocial personality）可見低恐懼與情緒線索處理不足；焦慮疾患（anxiety disorders）則常涉及威脅反應過度活化。

正解：題眼在 Galton 的測驗「無法區別」卓越科學家與一般民眾——判準是測驗是否真的測到它宣稱要測的構念，並能據此區分應有差異的群體。Galton 側重基本感覺與反應能力的測量，未能有效代表高階智力，故是缺乏效度（validity），選 D。

A：智力是否具有遺傳成分，不能回答為何某項測驗無法區分兩群人的測量問題。

B：後天環境會影響智力同樣不能直接說明該測驗的區辨失敗。

C：信度是測量結果的一致性；即使測驗穩定一致，仍可能測錯構念。這是最強誘答，因為「無法區別」看似像測量不穩，但題幹的關鍵是測驗內容未能捕捉卓越科學能力，屬效度問題。

本題考點：效度（validity）——測驗是否測得欲測構念，已知群組效度（known-groups validity）可看能否區分理論上不同的群體；信度（reliability）是結果一致性，為效度的重要條件但不保證有效。

正解：題眼在霍元甲不企圖跑贏熊，而是立刻找出「跑贏同行者」這個在情境中可行的解法——判準是能否把知識有效套用到日常環境、選擇與調適現實需求。這是 Sternberg 三元智力論的實用智力（practical intelligence），故選 A。

B：分析智力著重抽象分析、比較與評估；霍元乙指出人跑不贏熊雖有分析成分，並非題幹中能解決眼前適應問題的關鍵。

C：創造智力著重面對新奇情境時產生新穎想法或將新情境自動化，題幹未以此為主。

D：霍元乙雖陳述平均跑速的事實，卻停留在「跑不贏熊」的結論，沒有如霍元甲般將判斷轉化為可行的情境策略。

本題考點：三元智力論（triarchic theory of intelligence）——分析智力（analytical intelligence）用於分析與評估；創造智力（creative intelligence）處理新奇性；實用智力（practical intelligence）強調在真實情境中適應、塑造或選擇環境。

正解：題眼在 Gardner 的「多元智力」中「不包含」者——判準是選項是否為 Gardner 明列的相對獨立能力領域。人際、內省與音樂皆屬其多元智力架構，情緒智力則是另一個後來發展的構念，故選 D。

A：人際智力指理解他人意圖、情緒與動機的能力，是 Gardner 所列的智力之一。

B：內省智力指理解自身情緒、動機與內在狀態的能力，也是 Gardner 的智力之一。

C：音樂智力指辨識、創作與理解音高、節奏、旋律等的能力，屬 Gardner 的智力之一。

本題考點：多元智力理論（multiple intelligences theory）——Gardner 主張智力包含語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省與自然觀察等相對獨立領域；情緒智力（emotional intelligence）常與 Salovey、Mayer 及 Goleman 的架構連結。

正解：題眼在各領域的智能表現都受「一個共通因素」影響——判準是理論是否提出一般智力因素統攝不同認知作業。Spearman 的二因素論以一般因素 g 解釋跨作業的正相關，故選 A。

B：Thurstone 主張多種基本心理能力，較不把各領域表現化約為單一共通因素。

C：Sternberg 的三元智力論區分分析、創造與實用面向，並非題幹的一般因素觀點。

D：Gardner 的多元智力論強調能力領域相對獨立，和「一個共通因素」的表述相反。

本題考點：一般智力因素（general intelligence, g）——Spearman 以 g 解釋不同認知測驗的共同變異，另有特殊因素 s；基本心理能力論（primary mental abilities）與多元智力理論（multiple intelligences theory）則較強調能力的多面向。

正解：題眼在小宏從缺乏朋友、低自尊，到獲得可信朋友肯定後自尊提升——判準是理論是否把自尊視為社會接納與關係歸屬的內在指標。社會尺標理論主張自尊如同監測被接納或排拒程度的儀表，最能說明此改變，故選 D。

A：恐懼管理理論主要說明死亡覺知如何促使人維護文化世界觀與自尊，題幹的核心是人際接納的改變。

B：自我監控理論著重個體依社會線索調整自我呈現的傾向，不能直接預測朋友支持使自尊上升。

C：社會基模是組織他人與社會情境資訊的認知結構，並非自尊隨歸屬感變動的理論。

本題考點：社會尺標理論（sociometer theory）——自尊（self-esteem）反映個體感知的關係價值與社會接納；社會排拒（social rejection）會降低自尊，穩定的人際支持可提升歸屬感與自我價值。

正解：題眼在「無法適切說明」跨文化性格差異——判準是因素本身能否形成或長期塑造群體間的實際人格差異。刻板印象是對群體的概括性信念，常會扭曲而非解釋真實差異，故 A 為應選項。

B：社會影響透過規範、角色與社會化歷程塑造行為傾向，能參與說明文化間的性格差異。

C：生態與生活環境會影響資源、風險與適應策略，可能長期形塑群體的人格傾向。

D：人類歷史移民模式會造成族群的選擇、隔離與文化傳遞差異，可作為理解跨群體差異的背景因素。

本題考點：文化與人格（culture and personality）——人格差異可受社會化（socialization）、社會規範（social norms）、環境適應與人口遷移歷程影響；刻板印象（stereotype）是對群體的信念，不能直接當成群體特質的證據。

正解：題眼在洪水帶來「死亡威脅」與恐懼管理理論——判準是死亡顯著性提高後，個體會透過維護有意義的文化價值、關係與自尊來緩衝存在焦慮。投入有意義的活動並提升自尊，最符合此理論，故選 C。

A：遇到負向事件就沮喪可能是創傷後的反應，但不是恐懼管理理論對死亡覺知的特定預測。

B：對他人死亡感到罪惡感可在特定情境出現，卻不是該理論的核心防衛歷程。

D：被他人營救不必然降低自尊；恐懼管理理論反而預測個體會尋求能維護意義與自我價值的方式。

本題考點：恐懼管理理論（terror management theory）——死亡顯著性（mortality salience）會引發存在焦慮；文化世界觀（cultural worldview）、親密關係與自尊（self-esteem）可提供象徵性安全感並緩衝焦慮。

正解：題眼在把潛藏的性衝動「展現於人體藝術創作」——判準是原本可能不被社會接受的衝動，是否被轉化為社會可接受且有價值的活動。小明將衝動導向藝術創作，是昇華（sublimation），故選 D。

A：投射是把自己難以接受的衝動、想法或感受歸於他人，題幹沒有把衝動歸給外人。

B：反向形成是以與原始衝動相反的態度或行為來防衛，例如以過度道德化對抗不可接受慾望；藝術化表達不是反向表現。

C：替代是把情緒或衝動由原目標轉向較安全的另一目標。這是最強誘答，因為兩者都可能改變表達途徑；但昇華的關鍵在將衝動提升為社會肯定的創造活動，而非單純轉移對象。

本題考點：昇華（sublimation）——將本能衝動轉化為社會可接受且具建設性的活動；投射（projection）是歸於他人；反向形成（reaction formation）是表現相反態度；替代（displacement）是轉移目標。

正解：題眼在小珍做出約會選擇後，開始貶低未選的小強並反覆想其缺點——判準是決策完成後，為降低「選擇一方、放棄另一方」造成的不一致，個體會提高已選方案評價、降低未選方案評價。這是決策後失調（postdecisional dissonance），故選 C。

A：認知失調是較上位的概念，指態度、信念或行為間不一致引起的不適；題幹具體描述的是做決策後的典型失調減除模式。

B：歸因偏誤是解釋行為原因時的系統性偏差，例如基本歸因謬誤，與選後貶抑未選替代方案不同。

D：內隱態度的浮現是自動、非意識評價被測得或表現出來，題幹強調的是選擇後有意反覆思考對方缺點的歷程。

本題考點：決策後失調（postdecisional dissonance）——是認知失調（cognitive dissonance）的特殊情境；個體常以「提高已選、貶低未選」（spreading of alternatives）來降低選擇帶來的心理不一致。

正解：題眼在「從眾與少數人影響」且問錯誤敘述——判準是有效少數派通常呈現一致、堅定與可信的立場，雖可能引發多數人不安，並不以狡詐投機作為典型特徵。D 將有影響力的少數人概括成狡詐投機者，故為應選項。

A：在陌生或不確定情境中，人們會以他人行為作為資訊線索，屬資訊性社會影響，敘述正確。

B：多數人通常掌握團體規範與資源，具有接受或否決少數意見的社會權力，敘述正確。

C：少數人若展現一致性、勇氣與可信度，能促使多數人重新檢視立場並產生影響，敘述正確。

本題考點：從眾（conformity）——資訊性社會影響（informational social influence）在不確定情境中特別明顯；少數人影響（minority influence）仰賴一致性（consistency）、自主性與可信度，能引發較深入的立場再評估。

正解：題眼在小芳觀看辯論失誤時，要分別解釋「自己」與「對方」的失誤——判準是行動者較容易把自己的失敗歸於情境，觀察者較容易把他人的失敗歸於人格或內在原因。故小芳會把自己失誤歸因於（C）提問小組問題讓人混淆，將對方失誤歸因於（C）沒有準備，選 C。

A：將自己失誤歸因於辯論技巧太差屬內在歸因，將對方歸因於競選慾望不足也屬內在歸因，未呈現行動者—觀察者差異。

B：自己沒有準備是內在歸因，提問小組問題偏頗是外在歸因；歸因方向與典型的自我—他人不對稱相反。

D：自己競選慾望不夠強、對方辯論技巧太差皆為內在歸因，同樣不符題幹所問的典型偏誤。

本題考點：行動者—觀察者偏誤（actor-observer bias）——解釋自己行為時較重情境因素，解釋他人行為時較重人格因素；基本歸因謬誤（fundamental attribution error）特別指觀察他人時過度低估情境影響。

正解：題眼在「不是」印象難以改變的原因——判準是某種資訊處理方式是否會使既有印象被選擇性注意、解讀與維持。收集過多無關訊息本身不必然偏向原印象，也不構成其難以改變的特定機制，故 C 為應選項。

A：人們傾向注意符合既有印象的資訊，會使原印象持續被確認，敘述正確。

B：忽略不符合既有印象的資訊會減少修正原印象的證據，敘述正確。

D：將模糊資訊解讀為符合原印象，會使原有信念自行強化，敘述正確。

本題考點：印象維持（impression maintenance）——確認偏誤（confirmation bias）使人偏向注意與尋找一致訊息；選擇性注意（selective attention）與同化式解釋（assimilative interpretation）都會減少不一致資訊對既有印象的修正作用。