111 年諮商心理師個案評估與心理衡鑑試題與答案

正解：「最優先」了解的評估工具訊息——判準是資訊是否直接決定測驗可否適切施用於這位當事人。③理論取向決定測量的是什麼，④標準化樣本適當性關乎可否合理比較，⑤信效度關乎結果可信與是否測到預定構念，⑥實務考量關乎施測條件與用途；四者均成立，故選 C。

A：本組含①發展者與②出版年、月。二者是可參考的背景資訊，卻不能取代標準化樣本適當性與信效度，故不符最優先的完整判準。

B：本組雖有③、④、⑤，卻漏掉施測時間、成本、受試者負荷及用途等⑥實務考量，不能構成完整選擇依據。

D：本組含①、②而漏③理論取向與⑥實務考量，把背景資訊置於直接影響適用性的要件之前。

本題考點：測驗選用——判準是先確認理論構念、常模樣本與當事人是否相稱、信效度及實務可行性；發展者和出版時間可供查考，但不是單獨決定適切性的核心。

正解：負向題「何者錯誤」及「決定一個人的價值」——測驗只能在適切解釋下描述特定屬性、輔助決策，不能把分數擴張為人的整體價值判定。D 將測驗用途越界為評斷個人價值，與心理衡鑑倫理不符，故為應選項。

A：在人事錄用中參考測驗結果可作為多元資料之一；須配合職務相關性與適當程序，並非測驗應用本身錯誤，故非答案。

B：測驗結果可與晤談及其他資料整合，協助選擇處遇方向，故非答案。

C：測驗可提供職務適配的參考資訊，但不應取代完整判斷；作為建議用途仍屬正當應用，故非答案。

本題考點：測驗倫理與用途——判準是測驗結果用於描述特質與輔助決策，且須結合脈絡及其他資料；不能由單一結果推定人的尊嚴或價值。

正解：「標準九分」——判準是轉換後各類別依常態曲線下的面積劃分，而不是以固定加減乘除維持原分數的等距關係。標準九分將分數依常態曲線下面積切為九段，屬面積轉換或常態化轉換，故選 D。

A：線性轉換以固定公式轉換各分數，會保留相對等距關係；標準九分按面積切段，非單純線性轉換。

B：z 分數是以平均數與標準差作線性標準化，本身不是將常態面積劃成九類的作法。

C：T 分數由 z 分數線性轉換而得，同樣不是標準九分的面積切段程序。

本題考點：標準九分——判準是以常態曲線下面積劃分九個等級；z 分數與 T 分數屬線性標準分數，不能與面積轉換混為一談。

正解：以「國一學生時的國文與數學成績」驗證國二適用智力測驗——判準是測驗分數與效標資料是否在同一時期或可立即對照，而不是由目前分數預測未來結果。此處以既有學業成績作效標進行對照，屬同時效度，故選 C。

A：建構效度檢驗測驗是否真能測得理論構念，通常看內部結構、與相關構念的關係等；本題明確以外部學業效標驗證，非此重點。

B：內容效度檢視題目內容是否充分代表欲測領域，重點在試題取樣，非與學業成績對照。

D：預測效度要求目前測驗分數能預測日後才會出現的效標；本題效標是已存在且可取得的成績，故非答案。

本題考點：效標關聯效度——判準是效標的時間關係；同期或立即可取得的效標看同時效度，未來表現才看預測效度。

正解：「基準率（base rate）」——判準是某行為或特徵在作為參照的一般母群中原本出現的比率。B 指某特殊行為出現在一般群體的比率，正是基準率，亦是判讀篩檢與診斷結果的重要背景，故選 B。

A：把範圍限於臨床個案，混淆了臨床樣本中的出現比例與一般母群的基準率。它看似貼近臨床實務，錯在參照群體被限縮。

C：正確診斷率是在描述診斷表現，不是某特徵原本的盛行比例。

D：正確排除某問題的比率屬診斷分類的正確性概念，也不是基準率。

本題考點：基準率——判準是先界定一般母群，再看特徵在其中的原始出現比例；診斷正確率與排除正確率是測驗判別表現，概念不同。

正解：「不屬於結構化的晤談工具」——判準是工具是否具有標準化題序、提問與診斷流程，由晤談者實際進行會談。C 的行為和態度檢核表是評定或自陳式清單，不是結構化臨床晤談，故為應選項。

A：診斷性晤談量表以系統化問題蒐集診斷資訊，屬結構化晤談工具，故非答案。

B：DSM 結構式臨床會談依診斷架構安排標準提問與判定流程，正屬結構化晤談，故非答案。

D：雷納診斷性面談屬結構化診斷晤談工具；名稱較陌生而像非晤談，卻不可只按熟悉度判斷，故非答案。

本題考點：結構化臨床晤談——判準是有標準化問題與診斷流程的會談；檢核表雖能提供衡鑑資料，仍屬量表或清單，非晤談工具。

正解：「心理衡鑑」——判準不是一次測驗得出結論，而是持續蒐集、整合並檢驗多種資料，以形成或確認對個案的推論與概念化。B 正確描述此歷程，故選 B。

A：生活脈絡與文化因素都會影響資料意義及解釋，不能納入前者卻排除後者，故不正確。

C：單一來源容易受方法與情境限制；心理衡鑑反而強調多來源資料的交叉檢核。

D：測驗分數可提供重要資訊，卻不能凌駕晤談、觀察、生活脈絡與其他資料。它看似客觀，錯在把單一資料來源當成最有效的結論。

本題考點：心理衡鑑——判準是持續蒐集與整合多元資料，形成可修正的個案概念化；文化脈絡與資料來源交叉檢核都是解釋結果的必要條件。

正解：「瞭解諮商效果」與「後測」——判準是工具所測內容是否可能隨諮商而改變，因而能與前測比較。①症狀、②具病理基礎的測量與④因應策略都可反映介入後的變化；③智力水準通常是較穩定特質，不宜作短期諮商效果指標，故正確組合為①②④，選 D。

A：本組含①、③；③智力水準通常不因短期諮商而改變，將它列入後測會偏離成效檢核目的。

B：本組僅含②、④，漏掉可直接反映困擾變化的①症狀測量，內容不完整。

C：本組含③，誤把相對穩定的智力水準當作諮商後測的改變指標。

本題考點：諮商成效後測——判準是選擇對介入敏感、可合理預期改變的指標；症狀、病理相關狀態與因應策略可比較前後變化，穩定能力特質通常不適用。

正解：負向題「不是諮商中進行個案評估的目的」——判準是評估應開放蒐集與整合資料，以理解問題、規劃方向及檢核效果，而非選擇性蒐集支持既有印象的證據。D 的初始效應資料蒐集會造成確認偏誤，不是評估目的，故為應選項。

A：協助確認問題所在，是形成個案概念化與決定工作焦點的基本目的，故非答案。

B：找出可能解決方案有助於規劃後續介入，故非答案。

C：確認諮商是否有效可作為成效評估，故非答案。

本題考點：個案評估目的——判準是界定問題、發展介入可能性與檢核成效；評估須避免為了支持初步印象而選擇性蒐證。

正解：「Myers-Briggs Type Indicator」與「量化人格衡鑑工具」——判準是其人格類型構面源自哪一套理論。MBTI 由 Myers 與 Briggs 依 Jung 的心理類型論發展，採內外向、感知—直覺、思考—情感等類型概念，故選 A。

B：情緒焦點治療著重情緒經驗與關係改變，並非 MBTI 的類型理論基礎。

C：現實治療以選擇理論與需求為核心，未構成 MBTI 的人格類型架構。

D：敘事治療探討問題故事與替代故事，也不是 MBTI 的理論來源。

本題考點：MBTI——判準是由 Jung 心理類型論衍生的人格偏好分類；治療取向的介入技術或哲學不能因同樣談人格便視為其測驗理論根源。

正解：「初級預防」——判準是面向一般族群、著重健康促進與發展性需求，而不是辨識或處理已出現的病理。A 的大學生學習與讀書策略量表可用於一般學生的學習促進，最適合初級預防評估，故選 A。

B：貝克憂鬱量表第二版著重憂鬱症狀，較適合症狀辨識或臨床追蹤，非一般性初級預防的優先工具。

C：羅夏克測驗用於深入人格與臨床衡鑑，施測與解釋均較專門，非一般族群健康促進的首選。

D：健康、性格、習慣量表看似涵蓋健康，卻不如 A 直接聚焦一般學生可促進的學習與讀書策略；本題依三級預防的發展性用途選 A。

本題考點：三級預防——判準是初級預防服務一般族群、促進健康與能力；當工具主要測量症狀、病理或深入臨床人格時，通常不屬初級預防的優先選擇。

正解：負向題「評估會談的意圖與功能何者錯誤」——判準是評估雖須蒐集資料，仍要建立足以讓當事人合作與表達的投契關係。B 認為評估會談較不重視投契，錯置資料蒐集與關係建立的關係，故為應選項。

A：界定需要改變的問題是評估會談的重要功能，能協助形成後續工作焦點，故非答案。

C：評估會談可討論可能的介入計畫，讓當事人理解後續方向，故非答案。

D：會談結尾協助提升改變動機，有助於當事人投入後續工作，故非答案。

本題考點：評估會談——判準是同時蒐集資料、建立投契、界定問題並討論後續介入；投契不是治療開始後才需要的附加事項，而是取得可信資料與合作的基礎。

正解：依序追問「誰開始說話、如何回應、心情如何、怎麼結束」——判準是是否重建家庭成員間的互動序列與循環。D 的追蹤互動正是循序了解對話如何展開、回應及終止，以評估家庭功能，故選 D。

A：聚焦是把談話集中於特定主題或議題，並不等於重建一整段互動鏈。它最易與本題混淆，分辨關鍵在題幹追問的是互動「過程」而非單一「主題」。

B：反映是回應或重述成員的感受、內容或互動，未必系統追查先後與循環。

C：調整步調是配合家庭成員的速度、語氣或情緒強度以建立工作聯結，重點不在描繪互動序列。

本題考點：家族治療的追蹤互動——判準是沿著誰先做什麼、他人如何反應、循環如何延續來了解家庭功能；聚焦看議題，反映看回應內容，調整步調看工作節奏。

正解：「重要但卻不尋常的特質」——衡鑑會談若要讓個案帶出訪談者尚未預期的個人經驗，判準是問句保留多少回答空間。A：開放式問句不預設內容或方向，個案可自行選擇陳述重點，最能引出重要卻未被直接問及的獨特特質，故選 A。

B：中度指導性問句雖仍可延伸回答，但已由訪談者設定主題或方向，較可能漏掉個案未預期提出的特質。

C：高度指導性問句將回答導向特定資訊，適合確認假設，不利探索不尋常的個人特質。

D：封閉式問句通常限於特定答案或簡短回應，回答範圍最窄。它看起來有效率，卻不符合本題要蒐集未知特質的目的。

本題考點：衡鑑會談問句的結構化程度——判準是「要探索未知、個別化內容時用開放式問句；要確認特定事實時才提高指導性」；問句愈結構化，個案自主展開的空間愈小。

正解：「300 分高於 250 分決斷分數」但「年終考績不及格」——須交叉判讀測驗預測與實際效標。B：測驗分數高於切截分，預測其會錄取並有良好表現；實際考績卻不及格，屬預測肯定、實際否定的錯誤肯定（false positive），故選 B。

A：正確肯定是測驗預測成功，實際效標也成功，例如分數達切截分且考績 B 以上，與本題不符。

C：正確否定是測驗預測不成功，實際效標也不成功，本題的測驗預測並非否定。

D：錯誤否定是低於切截分而被預測失敗，實際卻成功；它最易與 B 混淆，分辨關鍵在本題是「預測會成功卻失敗」，不是「預測會失敗卻成功」。

本題考點：切截分數的命中矩陣——判準是先看測驗預測為肯定或否定，再看效標結果成功或失敗；預測肯定但實際失敗，即為錯誤肯定。

正解：「BDI-II」及各選項的題項、計分與切截分數細節——應依量表使用手冊分辨，不能以一般憂鬱量表的印象推論。C：第 2 題「悲觀」涉及對未來的負向期待，是評估自殺風險的重要指標之一，此敘述正確，故選 C。

A：BDI-II 評估憂鬱症狀的題項數為 21 題，不是 24 題。

B：BDI-II 每題採 0 至 3 分計分，不是 1 至 4 分。

D：總分 10 至 19 分並非使用手冊所列的輕度憂鬱區間。本項看起來像常見的症狀嚴重度分級，卻把特定量表的切截分數記錯。

本題考點：BDI-II 的量表結構與解讀——判準是題項數、單題計分與總分區間須依使用手冊核對；涉及自殺風險時，悲觀等相關題項可作為衡鑑線索，但不應單獨取代完整危機評估。

正解：「情意測驗」——判準是測量態度、興趣、價值或情緒等情意特質，而非能力表現。C：數學態度測量的是個人對數學的感受、信念或傾向，屬情意領域，故選 C。

A：語文理解測量理解與推理表現，屬認知能力。

B：科學性向評估未來學習或從事科學工作的潛在能力，屬能力或性向範疇。

D：表達能力評估運用語言或其他方式表達的能力，亦屬認知或技能表現。

本題考點：情意測驗的範疇——判準是問「對某事物的態度、興趣、價值」即屬情意；問「能不能理解、學習或表現」則屬能力或認知測量。

正解：老師因「安靜、守秩序」的良好印象而給同一學生較高作文分數——判準是非目標特質的整體印象是否外溢到另一項評分。A：月暈偏誤是評定者以某一突出的好或壞特質概括其他表現；本題把守秩序的印象延伸到作文評分，故選 A。

B：寬大偏誤是評定者對多數或所有受評者一概偏向給高分，不是只對特定學生因既有印象加分。它最易被誤選，因為結果同樣是分數偏高；關鍵在偏高的來源是整體寬鬆還是印象外溢。

C：趨中偏誤是避免極端評分、將多數人評在中間，與本題無關。

D：嚴格偏誤是普遍給分偏低，方向與本題相反。

本題考點：評定誤差——判準是「單一印象牽連其他向度」為月暈偏誤；「普遍給高分」為寬大偏誤；「普遍給中間分」為趨中偏誤。

正解：「最不適合」與「智能不足的個案」——評量方式須配合個案的語言、抽象思考與表達能力。D：聯想式投射技術仰賴對模糊刺激的聯想、語言敘說與抽象表達，智能不足個案較難充分作答，結果也難以穩妥解釋，故最不適合，選 D。

A：檔案評量可累積作品與日常表現資料，能呈現個案的具體能力與進步情形。

B：實作評量直接觀察完成任務的表現，能降低抽象語言要求，適合用於瞭解功能性能力。

C：教室觀察可在自然情境記錄行為與適應情形，亦具適切性。

本題考點：智能不足個案的評量適配——判準是優先採具體、可觀察、貼近日常功能的資料；高度依賴抽象聯想與複雜語言表達的方式較不適合。

正解：負向題「何者錯誤」及「題本」——須區分個案可近用的紀錄與須維護版權、測驗安全的測驗材料。D：受測時使用的題本屬受保護的測驗材料，任由個案保留會影響題目安全與未來施測效度；個案無此保留權，故為應選項。

A：諮商知後同意書應有個案或監護人的簽名，以留下已完成知後同意的紀錄，此敘述正確，故非答案。

B：個人心理治療筆記屬心理師私人歷程筆記，與進展紀錄不同，個案無權審視，此敘述正確，故非答案。它容易被誤認為違反個案權利，分辨關鍵在其不是正式檔案中的進展紀錄。

C：進展紀錄是提供服務與追蹤處遇的重要檔案資料，應納入個案檔案，此敘述正確，故非答案。

本題考點：個案紀錄與測驗材料——判準是正式服務紀錄應妥善保存並依規範處理個案近用；私人心理治療筆記與受版權、測驗安全保護的題本，不等同於個案可保留的檔案。

正解：負向題「何者錯誤」與事件記錄法的「逐次記錄」特性——判準是目標行為必須有清楚起訖，且頻率須能讓觀察者逐一計數。B：出現頻率過高時，觀察者難以逐次完整記錄，事件記錄法不適合用於這類行為；本項稱其適用頻率高的外顯行為，與方法限制不符，故為應選項。

A：事件記錄可記下行為的次數、強度等相關細節，此敘述正確，故非答案。

C：沒有清楚開始和結束的持續性行為不利逐次計數，確實不適用事件記錄法，此敘述正確，故非答案。

D：事件記錄呈現的是發生情形，單憑此資料不易推論行為發生的方式與原因，此敘述正確，故非答案。

本題考點：事件記錄法的適用條件——判準是目標行為須為起訖明確、頻率低至中等的離散行為；若行為過於頻繁或持續而無界線，應改用其他觀察記錄方式。

正解：負向題「何者錯誤」及大聲思考的「口頭報告」本質——判準是說出口的內容是否能無失真地代表全部內在認知。A：個案不一定能自然說出與平時內在思考完全一致的想法，口頭報告可能經過篩選、遺漏或修飾；本項將方法限制反說成自然一致，故為應選項。

B：個案可能不誠實地報告每件事情，確為大聲思考資料的限制，故非答案。

C：個案可能只說出全部認知的一部分，口語化本身便可能遺漏內容，此敘述正確，故非答案。

D：口頭報告與腦中持續出現的思考可能有差異，正說明此法不能直接等同完整認知歷程，故非答案。

本題考點：大聲思考法的資料限制——判準是口頭內容只能作為認知歷程的線索，可能不完整、不誠實或與實際持續思考不一致；不可把報告內容視為內在思考的完整複本。

正解：負向題「何者錯誤」及「施測者眼球活動」的主詞——心理生理訊號的偽跡須由實際產生訊號的人或來源判斷。D：大腦訊號判讀可能受受測者本身的眼動偽跡干擾，不是受測者以外的施測者眼球活動；本項主詞錯置，故為應選項。

A：減緩呼吸速度可能改變心臟血液輸出，生理系統彼此牽動確會增加心理學解釋的複雜性，此敘述正確，故非答案。

B：測量時的混淆因素會使生理變化難以歸因於單一心理狀態，此敘述正確，故非答案。

C：儀器需要透過過濾系統處理噪音，亦是取得可解讀訊號的必要條件，此敘述正確，故非答案。

本題考點：心理生理衡鑑的解讀限制——判準是同一生理指標可能有多重來源，須控制混淆因素與噪音，並正確辨識偽跡的產生者；主詞錯置會改變敘述真偽。

正解：FSIQ=69 與 SEM=5；單一智能分數有測量誤差，且 DSM-5 的智能不足判斷須整合智能功能、適應功能與發展史。先算 1 個 SEM 分數帶：69-5=64，69+5=74。此分數落在須考量測量誤差的範圍，不能單據 FSIQ 診斷。C：應先進行詳細心理社會會談，再判斷所需的進一步衡鑑，最恰當，故選 C。

A：以 FSIQ 與適應測驗固定相差 1.5 至 2 個標準差便診斷，將判斷過度化約為機械化差距。

B：只以一個適應領域受損下結論，同樣未整合整體適應功能與臨床資料。

D：成就測驗與 FSIQ 的差距可提供學習表現資訊，但不能直接處理本題的智能不足判斷。

本題考點：DSM-5 智能不足的衡鑑——整合智能功能、適應功能、發展史與測量誤差；不是以 IQ 70 作為硬性切點。

正解：「透過因素分析法編製」——判準是量表題項或向度是否由統計因素分析萃取。C：艾森克人格量表第二版以因素分析萃取人格向度，如 E、N、P 等，故選 C。

A：健康、性格、習慣量表不是以因素分析法編製的代表。

B：MMPI-2 採實證效標取向編製，依不同群體的作答差異選題，不是因素分析法。它最易被誤選，因為同樣是知名人格測驗；分辨關鍵在其編製依據是效標群體，而非統計萃取人格因素。

D：MBTI 依心理類型理論建構，不是以因素分析法作為編製核心。

本題考點：人格測驗的編製方法——判準是因素分析法從題項相關中萃取人格向度；實證效標法以效標群體區分選題；理論建構法則依既有心理理論設計題目。

正解：「主題統覺測驗的實施」——TAT 的卡片選擇應依個案問題與衡鑑目的保有彈性，而非機械地固定全數施測。C：實務上可依個案呈現的問題選擇約 8 至 12 張卡片施測，故選 C。

A：不必固定一一呈現全部 20 張卡片並要求說完 20 個故事，這種作法忽略臨床選卡的彈性。

B：各卡片分別引發故事，不要求將 20 張串連為一個主題故事。

D：施測重點是個案對卡片的敘事與主題，不是要求每張卡片簡短作答並固定限時 3 分鐘。

本題考點：主題統覺測驗的施測——判準是依衡鑑問題選擇適切卡片並鼓勵個案敘事；卡片數與施測方式應服務於個案理解，不宜僵化套用全數卡片或固定限時。

正解：兒童人格衡鑑須判斷 ①至④哪些敘述成立——判準是同時考量發展可變性、兒童主體資料與環境脈絡。①：兒童人格衡鑑不能只解釋測驗，還須評估學校、家庭等環境狀況，正確。②：兒童人格發展尚未穩定，特質隨時間改變的可能性較大，正確。故選 A。

B：② 正確，但本組合含③；③ 認為兒童年齡小便無法直接評估、必須完全依賴他人觀察，忽略可用訪談、觀察與適齡工具直接蒐集兒童資料，故本組合錯誤。

C：本組合含③，其否定直接評估兒童的說法不正確，故不能選。

D：② 正確，但本組合含④；④ 要求報告只陳述需改善的缺點，忽略衡鑑報告應兼顧優勢、需求與支持條件，故本組合錯誤。

本題考點：兒童人格衡鑑——判準是整合兒童直接資料、他人觀察與家庭學校脈絡，並將發展可變性納入解讀；報告須兼顧優勢與需要，不能只標示缺點。

正解：《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》與「學習障礙的鑑定準則」——應以規範所定的能力條件與特定學習困難判斷。A：智力正常或在正常程度以上，且在特定領域的學習表現有顯著困難，正確述及學習障礙鑑定的基準，故選 A。完整鑑定尚須同時查看個人內在能力差異及一般教育介入後的反應，不能把 A 當成充分條件。

B：準則強調的是個人內在能力顯著差異，不是「個人內在與外在能力皆有顯著差異」，本項將規範用語改寫為不同概念。

C：學習表現顯著困難且能透過學習輔導而顯著改善，不能據此作為本題所問的鑑定條件。

D：鑑定涉及法定程序與專業評估，不能以專家學者、指導教師與家長皆可推薦概括為鑑定準則。

本題考點：學習障礙的鑑定準則——判準是辨識智力條件、個人內在能力差異、特定學習領域的顯著困難及一般教育介入反應；涉及法規文字時，須依題示規範的用語與程序作答。

正解：負向題「檔案評量法的負面評價何者錯誤」——須辨識檔案評量真正的限制，而非將其他評量方式的特性誤套進來。C：檔案評量的主要困難不在於「施測計分複雜繁瑣」；它重視歷程作品與多元資料，不以標準化施測計分為核心，本項為錯誤敘述，故選 C。

A：蒐集、整理與檢視歷程作品需要時間，評量歷程過於耗時確為常見限制，故非答案。

B：所需時間可能比其他評量方式多，與檔案評量需長期累積資料的特性一致，故非答案。

D：作品挑選與評閱可能受評量者判斷影響，易流於主觀確為限制，故非答案。

本題考點：檔案評量的限制——判準是歷程蒐集常耗時，評閱也可能有主觀性；不要把標準化測驗的固定施測與繁複計分模式誤當成檔案評量的核心問題。

正解：「測量標準誤為 10」與「95% 信賴區間」——應用公式為「觀察分數 ± z×SEM」，95% 信賴水準的 z 為 1.96。代入數字：60 ± 1.96×10；先算誤差幅度 1.96×10=19.6；下限為 60-19.6=40.4，上限為 60+19.6=79.6，得區間（40.40，79.60），故選 D。

A：區間（55.25，64.75）距 60 分各 4.75 分，計算為 4.75÷10=0.475 個 SEM，連約 68% 信賴水準的 1 個 SEM 都不到，誤差幅度算得過窄。

B：區間（50.50，69.50）距 60 分各 9.5 分，9.5÷10=0.95 個 SEM，約為 1 個 SEM，對應約 68% 而非 95%。

C：區間（50.25，69.75）距 60 分各 9.75 分，9.75÷10=0.975 個 SEM，同樣僅約 1 個 SEM，不是 95% 區間。

本題考點：測量標準誤與信賴區間——判準是先由信賴水準定 z 值，95% 取 1.96，再算觀察分數 ± z×SEM；95% 的半寬約為 2 個 SEM，不是 1 個 SEM。

正解：「發揮自己的所長」——工作調適理論的工作價值觀須依個案從工作期待獲得什麼判斷。A：成就感（achievement）強調運用能力、完成有意義的工作並發揮所長，與莉莉的說法相符，故選 A。

B：權力（power）關切影響他人、領導或取得地位，題幹未提及。

C：利他（altruism）著重協助他人與提供社會貢獻，亦非題幹核心。

D：舒適（comfort）指工作環境、待遇或安全等安適條件。它容易被誤選，因為理想工作也可能令人舒適；但題幹明說的是能力發揮，不是環境安適。

本題考點：工作調適理論的工作價值觀——判準是「發揮能力與完成工作」屬成就感；「影響他人」屬權力；「幫助他人」屬利他；「環境與待遇安適」屬舒適。

正解：「說服性原始分數 39」與「SEM 皆為 3 分」——真實分數帶須以原始分數 ± SEM 計算，約 68% 信賴水準用 ±1 個 SEM。C：39 ± 1×3，先算下限 39-3=36，再算上限 39+3=42，得約 68% 的真實分數區間 36 至 42 分，故選 C。

A：督導性為 36 分，約 68% 應算 36 ± 3，即 33 至 39 分；29 至 40 分不僅範圍不對稱，也不是 ±1 個 SEM。

B：督導性若求約 95% 區間，應使用約 ±1.96×3=±5.88，區間約為 30.12 至 41.88 分；34 至 46 分不是以 36 分為中心，且未正確套用倍數。

D：百分等級可描述各分測驗在男性常模中的相對位置，但不能單憑側面圖便推論說服性工作氣質高於督導性；比較不同分測驗仍須考量測量誤差與可比較性。

本題考點：SEM 與真實分數帶——判準是約 68% 用觀察分數 ±1×SEM，約 95% 用觀察分數 ±1.96×SEM；比較分測驗表現時，不能忽略誤差範圍與量尺可比較性。

正解：DSM-5 鬱症診斷中的「兩個症狀」與「憂鬱情緒」——須找出與之並列的核心症狀，而非其他伴隨症狀。B：對幾乎所有事情失去興趣或愉悅感是另一項核心症狀；診斷所需症狀中至少須包含憂鬱情緒或失去興趣、愉悅感之一，故選 B。

A：幾乎每天失眠或嗜睡是可見的睡眠症狀，但不是與憂鬱情緒並列的核心症狀，故非答案。

C：非刻意體重明顯減輕或增加屬食慾、體重改變症狀，並非本題所問的核心症狀，故非答案。

D：幾乎每天感到無價值感是可能出現的認知情緒症狀，但不與憂鬱情緒共同構成本題所指的核心二項，故非答案。

本題考點：DSM-5 鬱症的核心症狀——判準是先辨識憂鬱情緒與對幾乎所有活動失去興趣或愉悅感這一組核心訊號，再區分睡眠、體重與無價值感等其他症狀。

正解：「偽裝差（faking bad）」——它指受測者為特定目的誇大病態或困擾；最需防範此反應型態的是（C）人格測驗。人格／臨床量表通常沒有客觀對錯，受測者較可能以誇大症狀影響結果，因此常設有效度量尺檢視作答風格，故選 C。

A：興趣測驗探查偏好，並非以病理症狀為主要內容，偽裝差不是其最核心的作答威脅。

B：成就測驗有客觀對錯，故意答差雖可能影響分數，卻較不屬誇大病態的偽裝差；它看似合理，錯在把所有作答失真都當作 faking bad。

D：性向測驗評量能力潛能，亦多有相對明確的作答表現，不以臨床症狀的誇大為主要防範焦點。

本題考點：偽裝差——判準是受測者是否能藉由誇大症狀或困擾改變人格／臨床量表的解釋；有客觀對錯的成就或性向測驗，通常不是最典型的偽裝差情境。

正解：「Selye」與「不包括」——一般適應症候群的階段須依其固定架構辨認。Selye 的一般適應症候群包括警訊期、抗拒／適應期與衰竭期；（D）退化不是其中階段，故選 D。

A：警訊（alarm）是壓力初現時動員身體資源的階段，屬一般適應症候群。

B：衰竭（exhaustion）是長期壓力下資源耗竭的階段，屬一般適應症候群。

C：適應（adaption）可指抗拒期中身體持續調適壓力的狀態，屬正確階段；它最易被誤選，關鍵在「適應」是抗拒期的別稱或描述，並非額外杜撰的第四期。

本題考點：一般適應症候群——判準是依序辨認警訊、抗拒／適應、衰竭三階段；名稱若未落在此三者，即非 Selye 的階段。

正解：「不是」與「撰寫心理評估與心理衡鑑報告」——判準是報告撰寫者應整合個案與工具資訊，而不是承擔測驗編製工作。（A）自行計算評估工具間的信效度，不是諮商心理師撰寫報告的要求；心理師應使用並說明工具的信效度證據，故選 A。

B：考慮個案的個別差異，才能避免將測驗結果脫離個案背景而過度推論，屬報告應有的考量。

C：考量參照基準，才能說明分數或觀察結果的比較意義，屬報告應有的考量。

D：考量評估工具的特性，包括其適用範圍與限制，是恰當解釋衡鑑結果的必要條件。

本題考點：心理衡鑑報告的專業責任——判準是整合個別差異、參照基準及工具特性，並如實說明可用的信效度證據；工具間信效度的計算屬測驗研究或編製工作。

正解：「比較不會涉及受試者的倫理議題」——要區分直接保護受試者權益的規範，與研究設計的技術品質。（D）衡鑑工具的效度關乎測量品質與研究方法，較不直接屬於受試者權益保護的倫理議題，故選 D。

A：知後同意使受試者了解研究目的、程序與可能影響後自行決定是否參與，直接涉及自主權。

B：隱私權保護受試者不被不必要地蒐集或揭露私人資訊，直接涉及倫理議題。

C：保密要求研究者妥善處理已取得的可識別資訊，直接涉及受試者權益。

本題考點：研究衡鑑倫理——判準是該事項是否直接關係受試者的自主、隱私或資訊保護；知後同意、隱私與保密屬倫理核心，效度主要是方法學品質。

正解：「標籤化的負面影響」與「錯誤」——負向題須找出與標籤化機制相反的敘述。（B）個案因害怕被標籤而不自覺揭露個人訊息，將害怕標籤與增加揭露錯置；較合理的影響是減少或壓抑揭露，故為應選項。

A：個案可能援引標籤逃避自身行為責任，確可能是標籤化的負面後果，故非答案。

C：標籤可能限縮個案對自身能力與發展可能性的看法，確可能限制個人發展，故非答案。

D：個案依標籤預期自己的角色而形成自我驗證預言，確是常見負面影響；它看似負面而容易被當成錯誤，關鍵是此機制本身確實會強化標籤。

本題考點：標籤化的影響——判準是標籤是否造成逃避責任、限制發展、自我驗證或抑制揭露；害怕被標籤通常不會使個案增加揭露。

正解：「個案取向」與「給她參考」——報告應讓個案理解目前狀態並能參與後續選擇。（A）說明可能壓力源與目前狀態的關聯，以及可運用治療方式的選擇，兼顧理解、彈性與賦能，最為恰當，故選 A。

B：直接判定個案不適合工作並建議在家休養，結論過度武斷，未呈現衡鑑依據或個案可參與的選擇。

C：直接斷言憂鬱症來自工作壓力與人際關係，把可能因素說成確定因果，過度簡化個案處境。

D：逕稱只是心情不佳、只要心理諮商即可，同樣以未充分說明的判斷取代完整衡鑑與選擇討論。

本題考點：個案取向心理衡鑑報告——判準是以個案可理解、可運用的語言連結現況與可能因素，並說明可選處遇；避免把推論寫成定論或替個案單方面決定。

正解：「保密的例外」——判準是是否有法律程序需求或迫切重大安全風險。①若已知作為法律鑑定，並經當事人授權、依法院命令或依其他法律要求提供時，監護權爭議的身心評估報告得在必要範圍內揭露；②自殺未遂者的危機評估涉及生命安全與危機處遇。兩者均屬本題所問的保密受限情況，故選 C。

A：②正確，但④僅為家庭議題下的情緒狀態評估，未見法律程序或重大安全風險，故組合錯誤。

B：①正確，但③為大三學生的一般焦慮評估，仍應受保密保護，故組合錯誤。

D：③與④皆屬一般衡鑑情境，題幹未呈現保密例外的條件，故組合錯誤。

本題考點：心理衡鑑保密例外——判準是授權、法院命令或其他法律要求，以及危及生命安全等足以限制保密的具體條件；一般焦慮或家庭議題的衡鑑，不因評估本身而失去保密。