112 年諮商心理師個案評估與心理衡鑑試題與答案

正解：「心理計量」因素，判準是衡鑑工具本身的測量品質與適切性，而非資料蒐集流程的安排。B 所稱蒐集個案資料範圍與內容的一致性，屬衡鑑實施與流程管理層面，不是心理計量指標，故選 B。

A：評分者間信度檢驗不同評分者給分的一致程度，屬心理計量上的信度證據，故非答案。

C：工具是否適用於這位個案，涉及工具的適切使用與詮釋，為心理衡鑑時應考量的心理計量相關因素，故非答案。

D：工具能否鑑別個案問題，關乎測量工具的區辨功能，屬心理計量考量，故非答案。

本題考點：心理衡鑑的心理計量考量——判準是看信度、效度、適用性與鑑別力等「工具測得是否可靠適切」的問題；資料蒐集範圍與內容的一致性屬流程層面。

正解：心理衡鑑「歷程」；判準是衡鑑從一開始蒐集資料，並在全程反覆整合與修正假設。第一階段通常先蒐集個案資料，以建立初步理解與後續衡鑑方向，故選 D。

A：衡鑑各步驟應相互關聯、彼此回饋，而非儘可能獨立，故不正確。

B：資料整合貫穿整個衡鑑歷程；蒐集到的新資訊會持續改變既有理解，不是只在最後一步才進行，故不正確。

C：推論與假設在衡鑑早期即會形成，並隨資料增加而修正。它看似審慎，但把「初步假設」誤當成「最終結論」，故不正確。

本題考點：心理衡鑑歷程——判準是「先蒐集資料、早期形成暫定假設、全程整合修正」；衡鑑是循環歷程，不是彼此獨立的線性步驟。

正解：「常模」的定義，判準是常模提供與參照團體比較的典型表現，不是受試者應達成的目標。A 的「受試者應達到之目標」是標準參照測驗的精熟標準，與常模意涵不符，故為錯誤敘述，選 A。

B：常模可指常模團體在測驗上的表現，作為個人分數的比較基準，故非答案。

C：代表性樣本的典型表現可用以建立常模，故非答案。

D：常模是參照母群的常態表現，供個人分數比較，故非答案。

本題考點：常模與標準參照——判準是常模看「與參照團體相比的位置」，精熟標準看「是否達到預定目標」；把常模當及格門檻，即混淆兩種測驗詮釋。

正解：信度與「應用目的」的關係；判準不是單一係數門檻，而是測驗用途所容許的測量誤差。A 聲稱測驗分數要有應用價值，信度係數至少必須為 0.70，過於絕對；初步篩選用途即使信度略低，仍可能具有參考價值，故為錯誤敘述，選 A。

B：臨床診斷會影響重要判斷，測驗信度不宜太低，故非答案。

C：初步篩選的用途與診斷不同，信度稍低的測驗仍可能有應用價值，故非答案。

D：不同測驗類型與使用情境對信度的要求不同，故非答案。

本題考點：信度的用途依賴性——判準是先看篩選或診斷等使用目的，再判斷可接受的信度；不可把 0.70 當成所有測驗一律適用的硬性門檻。

正解：比較對象是「具有同樣障礙者」；判準是常模若專為特定次群體建立，即屬特殊常模。將身心障礙者的表現與同樣障礙者互相比較，是針對特定特殊族群的參照基準，故選 B。

A：一般常模以一般母群為比較對象；本題已限定同樣障礙群體，故不符。

C：全國常模強調樣本涵蓋範圍是全國，不等於依障礙類別建立的特殊群體常模，故不符。

D：地區常模依地域建立比較基準；題幹的分類依據是障礙特性而非地區，故不符。

本題考點：常模的類型——判準是看參照團體如何界定；一般母群用一般常模，特定障礙或次群體用特殊常模，依地域建立者才是地區常模。

正解：「心理師對個案問題看法準確性」的概念效度；判準是理解是否貼近這位個案，而非工具本身的構念檢核。概念效度主要以個案為中心，並隨衡鑑資料逐步形成與修正，故選 D。

A：測驗構念的實務檢核著重工具是否測到所欲測量的構念，非心理師對個案問題的概念效度，故不正確。

B：概念效度不能在衡鑑初期即確定，因為初步推論仍需由後續資料驗證與修正，故不正確。

C：以衡鑑方法為中心是在檢視工具或程序；概念效度關注的是對個案的理解是否準確，故不正確。

本題考點：概念效度——判準是「個案中心、整合資料、持續修正對問題的理解」；若焦點放在測驗構念或衡鑑方法，則是工具層次的效度問題。

正解：「彈性思考能力」，判準是分測驗是否測量流體推理與抽象問題解決。①矩陣推理與③圖形設計可反映彈性思考；②符號替代主要測處理速度，④圖畫補充主要測知覺組織與細節辨識，故正確組合為僅①③，選 C。

A：本組合納入②。②符號替代測量處理速度，不是彈性思考核心，故不正確。

B：本組合納入②且漏掉③；②不符彈性思考，③則應納入，故不正確。

D：本組合的②、④分別偏向處理速度及知覺組織與細節辨識，均非本題所問的彈性思考，故不正確。

本題考點：魏氏智力量表分測驗的能力區辨——判準是矩陣推理、圖形設計看流體推理與抽象問題解決；符號替代看處理速度，圖畫補充看知覺組織與細節辨識。

正解：三個多月前已施測「相同項目」後，何時有充分理由重做；判準是個案狀態是否出現足以影響衡鑑結果的臨床變化。近期經歷重大負向生活事件可能改變心理狀態，重測可反映最新狀況，故選 C。

A：更換諮商心理師本身不會使心理衡鑑結果失效，不能單獨構成重測的充分理由。

B：單純不確定前一單位衡鑑是否準確，未指出具體的程序缺失或狀態改變，不能直接作為重做相同項目的充分理由。

D：前後相隔超過三個月只是時間資訊，不等於出現臨床必要性。它看似有客觀界線，但重測關鍵在個案的實質變化，不在單一時間長度。

本題考點：重複心理衡鑑的適當性——判準是是否有足以影響目前狀態與介入判斷的新變化；單純換人、疑慮或經過一段時間，均不足以自動支持重測。

正解：問題解決模式「五個心理評量步驟」的先後；先有面對問題的定向與態度準備，才進入界定、產生方案、決策與驗證。正確順序為問題導向→界定問題→可能的方案選擇→決策→驗證，故選 D。

A：本序列把界定問題放在問題導向之前，並將驗證置於決策前，前後顛倒，故不正確。

B：本序列先提出方案，卻尚未完成問題導向與界定問題，步驟次序錯置，故不正確。

C：本序列一開始就選擇可能方案，未先問題導向與界定問題，且驗證、決策次序顛倒，故不正確。

本題考點：問題解決模式步驟——判準是「問題導向→界定問題→可能的方案選擇→決策→驗證」；先準備面對問題與釐清問題，再選擇並驗證方案。

正解：「系統化評估」以利介入與個案管理，判準是評估工作蒐集與理解現況，介入工作才是訓練與促成改變。A 的積極訓練個案使用資源能力屬後續處遇，不是評估焦點，故選 A。

B：確認個案目前擁有的內在與外在資源，是資源評估的重要內容，故非答案。

C：瞭解家庭與外在資源連結的生態，可掌握資源網絡與脈絡，故非答案。

D：瞭解個案使用資源的能力與限制，有助於規劃適切介入與管理，故非答案。

本題考點：資源評估與介入的分界——判準是評估看「已有何種資源、如何連結、能否使用」，介入才是訓練、增能與改變；勿將後續處遇誤當評估內容。

正解：多元文化評量的「概念」，判準是評量能否對不同文化背景者公平、有效地測量心理特質。B 直接指出能評量不同文化背景者的心理特質，最符合多元文化評量，故選 B。

A：將工具轉譯成多種語言只是語言層次的處理，未必已達成跨文化的測量等值與適切性，故不夠完整。

C：特別為不同文化背景者編製工具可能是方法之一，但不是多元文化評量的直接定義；關鍵仍在評量是否公平有效，故不選。

D：促進不同文化者融合是社會或介入目標，不是評量概念本身，故不選。

本題考點：多元文化評量——判準是不同文化背景的個案能否被公平且有效地理解與測量；多語轉譯或另編工具不能自動保證測量等值。

正解：「生物心理社會－系統理論」；判準是同時看生物、心理、家庭與社會文化脈絡的循環關聯，而非尋找單一線性病因。C 強調引發主訴議題的病因學，偏向單因、線性的醫療模式，最不符合系統觀，故選 C。

A：觀察誰被家庭或系統指認為個案，有助於理解症狀在關係系統中的功能，符合此取向，故非答案。

B：重視主訴議題的脈絡，符合系統觀不脫離情境理解問題的原則，故非答案。

D：同時關注生物性、心理素質、家庭社會文化脈絡與主訴的關聯，正是生物心理社會－系統理論的工作內涵，故非答案。

本題考點：生物心理社會－系統評估——判準是看多層次脈絡與循環互動；若只以單一病因解釋主訴，便偏離系統取向。

正解：個案大多談母親教養錯誤、很少談自己對家庭的影響；焦點解決短期治療判斷改變準備度時，重點是個案是否把自己視為改變的一環。此個案能描述問題卻將責任放在他人，尚未承擔自己的改變角色，最符合抱怨者，故選 C。

A：消費者願意把自己視為改變主體，並願意採取行動；題幹未呈現此種自我承擔，故不符。

B：此類個案通常由他人要求或轉介而來，未必承認問題或期待改變；題幹的核心是將問題歸因於母親，較符合抱怨者，故不選。

D：無意義感不是此分類中依改變準備度判斷的角色類型，故不選。

本題考點：焦點解決短期治療的改變準備度——判準是抱怨者能說問題但主要指向他人；消費者願將自己納入解方並採取行動；由他人安排而來者未必期待改變。

正解：生理回饋儀器的測量對象；判準是儀器用來量測心率、肌電等非自主生理反應，以提供個案可覺察的回饋。C 的敘述符合生理回饋的主要用途，故選 C。

A：個案評估不能只以自我報告為主，仍須整合觀察、他人資料與其他衡鑑方法，故不正確。

B：外在環境會影響個案問題與可用資源，生態及行為取向均重視環境評量，故不正確。

D：自我監控是在當下或接近當下記錄行為與情境，屬前瞻性而非回溯性評量，故不正確。

本題考點：個案評估的多元方法——判準是生理回饋量測非自主生理反應，自我監控作即時前瞻記錄，且評估須整合個人與環境資料；不可單憑自我報告。

正解：危機電話會談的「主要目的」；判準是先處理當下安全、緊急需求與後續銜接，而非進行一般諮商的廣泛評估。D 的評估來電者人際關係不是危機電話的主要目的，故選 D。

A：提供立即資源以滿足緊急問題需求，有助於穩定當下危機，故非答案。

B：轉移或減緩危險狀況可能造成的傷害，是危機介入的核心安全任務，故非答案。

C：鼓勵來電者在危機後進入正式治療，可銜接更深入的後續協助，故非答案。

本題考點：危機電話會談——判準是優先安全、立即資源、降低危險及後續轉介；人際關係雖可在一般諮商評估，但不是分秒必爭的危機通話主軸。

正解：Lazarus 的 BASIC-ID 字母對應，且題幹已指定第一個 I 是意象；判準是第二個 I 對應人際關係。BASIC-ID 依序為行為、情感、感官、意象、認知、人際關係、藥物／生理，故第二個 I 是 interpersonal relations，選 D。

A：identification 雖以 I 開頭，並非 BASIC-ID 的第二個 I 所指，故不選。

B：intention 不是 BASIC-ID 的構面名稱，故不選。

C：idealization 也不是 BASIC-ID 的構面名稱，故不選。

本題考點：BASIC-ID 多模式治療——判準是兩個 I 分別為 imagery 與 interpersonal relations；依序記住行為、情感、感官、意象、認知、人際關係、藥物／生理，即可排除僅字首相同的誘答。

正解：「依照社會可接受的答案」而非真實態度，這是自陳式量表中為維持被認可形象所產生的特定作答偏誤。社會期許（social desirability）指受試者傾向選擇符合社會規範或較討喜的答案，故選 C。

A：反應風格是對一類穩定作答傾向的廣稱，例如極端反應或默許反應；社會期許可視為作答偏誤的一種，但本題描述的是其特定內涵，不能只選上位概念。

B：反應不一指作答前後缺乏一致性，重點是答案互相矛盾，題幹未呈現此特徵。

D：偽裝通常指為取得特定結果而刻意造假；本題最強誘答在於兩者都未如實作答，但社會期許的判準是迎合社會認可，不必然有明確圖利目的。

本題考點：自陳式量表作答偏誤——看到「社會可接受、討喜形象」判為社會期許；看到答案矛盾判為反應不一；看到為求特定利益刻意失實，才考慮偽裝。

正解：「何者錯誤」與「司法機關需要看心理測驗報告」，考的是保密原則的法定例外。保密並非絕對；司法機關依法調閱時，諮商心理師不能僅以保密為由一概拒絕，D 不符保密界限，故為應選項。

A：測驗材料須妥善、安全保管，以維護測驗安全性與結果可信度，敘述正確，故非答案。

B：有版權的心理測驗不得任意複印，涉及著作權及測驗內容安全，敘述正確，故非答案。

C：個案或監護人得知悉與其相關的測驗結果；提供方式仍應兼顧理解能力與專業說明，敘述正確，故非答案。

本題考點：心理衡鑑的保密與例外——判準是先維護測驗資料與個案隱私，但遇依法調閱等法定義務時，保密須在法定範圍內讓步；不得把保密誤解為可拒絕一切外部請求。

正解：「請專家學者評估」題目能否「代表所欲測量的行為領域」，判準是測驗內容的代表性。由專家判斷題目是否涵蓋構念領域，屬內容效度（content validity），故選 B。

A：同時效度須以目前可取得的外在效標檢驗測驗結果，題幹沒有外在效標資料。

C：預測效度檢驗測驗對未來表現的預測力，也須有後續效標，與專家審查內容不同。

D：輻合效度看同一或相近構念的不同測量工具是否具有合理相關；本題最強誘答在於同樣都在談效度，但題幹只有內容代表性，未比較測驗分數。

本題考點：效度類型辨析——看題目是否充分涵蓋構念領域，選內容效度；看與現在或未來外在表現的關聯，選效標關聯效度；看相近構念測量的關聯，選輻合效度。

正解：「不是檔案評量特性」，判準是檔案評量以長期累積的作品與反思呈現整體學習，並非把歷程與成果排成誰重誰輕。A 主張過程評量重於結果評量，將兩者對立而偏廢結果，不符其整合特性，故為應選項。

B：檔案中的代表性作品能呈現多面向與整體學習成效，敘述正確，故非答案。

C：檔案評量重視學習者選件、反思與自我評鑑，敘述正確，故非答案。

D：作品須持續蒐集與整理，才能反映成長軌跡，故具長期評鑑特性，敘述正確，故非答案。

本題考點：檔案評量——判準是以長期累積的作品、反思與自評，同時掌握歷程及成果的整體表現；看到將歷程與結果作排他式排序的說法，即不符其特性。

正解：ADHD 問題的「重要參考資料」，判準是能否直接呈現注意力、過動與衝動行為在不同情境的表現。飲食偏好不是 ADHD 標準衡鑑的核心資料來源，故 D 為應選項。

A：教室觀察可直接了解個案在課業要求、同儕互動與規範情境中的行為，為重要資料。

B：學校檔案可提供長期學習、行為與適應紀錄，為重要佐證。

C：家長、教師等相關第三人的訪談能蒐集跨情境發展史與行為資訊，為重要資料。

本題考點：ADHD 心理衡鑑的多元資料——判準是蒐集跨情境、跨時間及多位資訊提供者的行為證據；生活上可能相關的飲食偏好，不能取代核心行為資料。

正解：「何者錯誤」與「僅用來評估實作過程」，考的是實作評量的評量範圍。實作評量可同時觀察完成任務的過程與成品或表現結果，C 用「僅」限縮其功能，故為應選項。

A：實作評量要求受試者實際完成任務，可直接測量其表現能力，敘述正確，故非答案。

B：實作活動可設計於日常教學活動中，故可嵌入課程，敘述正確，故非答案。

D：合作、溝通、責任感等情感與社會技能可透過實際表現觀察，敘述正確，故非答案。

本題考點：實作評量——判準是讓受試者在任務中展現能力，並可整合過程、成品及情意社會表現；看到「只評過程」或「只評結果」的絕對化說法，即須辨識其限縮錯誤。

正解：Lazarus 的「BASIC-ID」與「生理」，考的是七個向度的字母對應。D 代表 Drugs/biology，涵蓋藥物與生理層面，故選 D。

A：A 代表 Affect，即情感向度，非生理。

B：B 代表 Behavior，即行為；本項最強誘答在於 biology 也以 B 開頭，但 BASIC-ID 的生理面向實際歸在 D。

C：C 代表 Cognition，即認知向度，非生理。

本題考點：BASIC-ID 多模式衡鑑——判準是 B 對應行為、A 對應情感、C 對應認知、D 對應藥物與生理；勿以英文單字首字母的直覺取代該模式的固定對應。

正解：ABC 功能分析的「情境事件」，判準不是單憑事件距離問題行為的時間長短，而是它是否改變後續前事、後果的作用或問題行為發生機率。B 把前幾秒與前幾小時混為同一類；前幾秒通常是直接前事，數小時前的事件若改變行為發生機率，仍可能是情境事件，故為應選項。

A：情境、氣氛或影響行為後果作用的背景狀況，符合情境事件的概念，敘述正確，故非答案。

C：情境事件可源於環境中的促發因素，敘述正確，故非答案。

D：過低或過高的教室刺激都可能構成引發問題行為的背景條件，敘述正確，故非答案。

本題考點：ABC 功能分析——判準是緊鄰行為前、直接觸發行為的是前事；情境事件則是改變行為發生機率或後續事件作用的背景條件。兩者都可能發生於行為前，重點在功能位置而非固定時間窗。

正解：「步驟依序」，判準是魏氏智力量表的解釋須由整體分數逐步進入細部表現。先解釋全量表智商②，再解釋百分等級與信賴區間⑥、組合分數④、個人強弱項⑦、分測驗間差異①、質性或受測過程分析③，最後解釋分測驗內差異⑤；B 的②⑥④⑦①③⑤符合此序列，故選 B。

A：以③質性或受測過程分析起始，未先建立全量表智商與信賴區間的整體基準，順序倒置。

C：以③與⑦等細部分析開始，且把②全量表智商放在倒數第二步，不符由總分到細項的邏輯。

D：先談⑦個人強弱項與①分測驗間差異，再回到②全量表智商，同樣是先細部後整體。

本題考點：魏氏智力量表解釋流程——判準是先以全量表智商及其百分等級、信賴區間建立整體輪廓，再解釋組合分數與強弱項，最後進入分測驗差異與施測過程等細節。

正解：「詐病」與 MMPI-2 效度量尺，判準是受試者是否誇大或製造病態症狀。F 罕見反應量尺偏高可協助辨識不尋常、誇大的病理反應模式，故選 B。

A：L 撒謊量尺主要反映過度美化自己、否認一般缺點的裝好傾向，與裝病不同。

C：? 不知道量尺反映漏答或無法作答的題數，不能直接衡量詐病。

D：VRIN 反應不一致量尺檢驗作答是否前後矛盾；本項最強誘答在於不一致也會降低結果可信度，但它不特異指向誇大症狀的詐病。

本題考點：MMPI-2 效度量尺——判準是誇大病態或裝病看 F；過度正向自我呈現看 L；漏答看 ?；前後答案矛盾看 VRIN。

正解：「偽裝」與自陳式、投射式人格測驗的比較，判準是受試者能否看出題目意義並推測社會期待答案。自陳式人格測驗題意通常較透明，較容易被受試者策略性操弄，因此 A 正確，故選 A。

B：施測者與受試者的信任關係會影響受試者防衛與偽裝的程度，並非無關。

C：部分人格測驗會設計偽裝或效度相關量尺，加州心理量表亦非完全沒有此類考量，敘述錯誤。

D：MMPI 的 F 量尺反映罕見或誇大病態反應；企圖製造過度正面印象較接近 L 撒謊量尺，故敘述錯誤。

本題考點：人格測驗的偽裝——判準是題意愈透明，自陳式愈容易被策略性作答；辨識 MMPI-2 時，裝病或症狀誇大看 F，過度美化形象看 L。

正解：羅夏克測驗的「多個純彩色反應（C）」，判準是反應只受色彩支配而缺乏形狀調節。純 C 反映情緒較少受理性控制、容易衝動並因此受挫，C 最貼近，故選 C。

A：痛苦情緒是特定情緒內容，純 C 的核心意義在情感調節方式，不能僅據此判定痛苦。

B：缺乏愛的感受不是純 C 的直接判讀。

D：無助感同樣是特定情緒主題；本項看似能呼應情緒失調，但純 C 指向的是情緒衝動與控制薄弱，而非特定的無助內容。

本題考點：羅夏克純彩色反應——判準是形狀調節愈少、色彩支配愈強，愈反映情感表達缺乏控制與衝動性；不得直接把它等同於某一種特定負面情緒。

正解：「何者錯誤」與成就測驗「主要測量學習態度」，考的是成就與性向測驗的測量對象。成就測驗假定先前已有學習經驗，主要測量已習得的知識或技能成果，不是學習態度，D 錯誤，故為應選項。

A：成就測驗須涵蓋既定學習內容，故較重視內容效度，敘述正確，故非答案。

B：性向測驗主要評估後續學習或訓練的潛力，不以既有學習成果為前提，敘述正確，故非答案。

C：性向測驗的用途在預測未來學習或工作表現，故重視預測效度，敘述正確，故非答案。

本題考點：成就測驗與性向測驗——判準是已學會多少看成就，未來學得如何看性向；成就測驗重內容效度，性向測驗重預測效度；學習態度屬不同的測量構念。

正解：「各科成績均佳，唯有數學成就明顯低落」，判準是困難是否集中於特定學習領域。表現呈現單一學科的明顯落差，衡鑑時最應注意數學學習障礙的可能性，故選 A。

B：課室互動氣氛可能影響學習，但題幹未呈現特定班級互動或情境證據，且難以直接解釋孤立的數學低落。

C：過動或專注力問題通常會在多科課業與日常作業中出現較廣泛影響，與本題其他科均佳的線索不合。

D：學習態度也可能影響成績；本項最強誘答在於個案確有挫折與無奈，但那是數學困難的結果線索，不能據此將特定領域落差先歸因於態度。

本題考點：特定學習困難的衡鑑——判準是比較各領域表現的分布；若困難顯著集中於單一學科，優先評估該領域的特定學習障礙，再蒐集其他原因的證據。

正解：職業選擇的「潛在原因」，判準是工具能否引出個案選擇背後的價值、想法與敘事，而不只是提供分數。職業興趣組合卡可在分類與討論過程中進行質性對話，深入探索抉擇理由，故 C 最適合。

A：史壯興趣量表提供結構化興趣剖面與比較資訊，適合了解興趣方向，但較不直接揭露選擇的深層原因。

B：庫德職業興趣量表同樣著重興趣型態與職業連結，無法取代對選擇理由的開放探索。

D：生涯興趣量表可協助辨識興趣傾向，但本項最強誘答在於興趣確實會影響選擇；題幹問的是潛在原因，須選能促進個案說明與反思的組合卡。

本題考點：生涯工具選擇——判準是要量化興趣方向與比較資料，可用標準化興趣量表；要探索職業選擇背後的意義、價值及理由，宜用可引發質性對話的職業興趣組合卡。

正解：以「刺激清楚／模糊」及「反應清楚／模糊」將生涯工具分成四類，判準是工具要求的回答形式是否明確。職業選項問卷屬刺激模糊、反應清楚；A、B、D 則屬刺激清楚、反應清楚，故選 C。

A：生涯興趣量表屬刺激清楚、反應清楚，與一般結構化量表同類。

B：生涯信念檢核表屬刺激清楚、反應清楚，與一般結構化量表同類。

D：工作價值觀量表屬刺激清楚、反應清楚，與 A、B 的分類位置相近。

本題考點：生涯評估工具的刺激—反應清晰度分類——判準是分別辨識題本提供的線索是否明確，以及個案須作出的判斷是否明確；結構化量表多具有較清楚的刺激與反應，職業選項問卷的分類位置不同。

正解：「何者錯誤」與「僅適用於大專以上之成人」，考的是職業組合卡的適用範圍。職業組合卡有不同版本可供不同年齡層使用，並非只限大專以上成人，D 錯誤，故為應選項。

A：職業組合卡可協助個案整理興趣、價值與職業選擇，能有效用於生涯諮商，敘述正確，故非答案。

B：其設計結合 Holland 的六種類型，敘述正確，故非答案。

C：組合與討論的方式可運用於個別或團體諮商，敘述正確，故非答案。

本題考點：職業組合卡——判準是兼具 Holland 六型架構與彈性操作，可在個別或團體生涯諮商使用，且依版本適用不同年齡層；看到「僅限成人」的絕對限制，即應辨識為錯誤。

正解：Jung 的「人格態度」，考的是理論與測驗的淵源配對。MBTI 建基於 Jung 的心理類型理論，用以測量內向、外向等態度及功能傾向，故選 C。

A：VIA 測量性格優勢，並非以 Jung 類型論為基礎。

B：MMPI 主要用於人格與精神病理衡鑑，不是測量 Jung 人格態度的工具。

D：MIQ 評估工作價值與需求，非 Jung 類型取向。

本題考點：人格測驗的理論淵源——判準是看到 Jung 的內外向與心理類型，連結 MBTI；看到精神病理衡鑑連結 MMPI；看到性格優勢連結 VIA；看到工作價值需求連結 MIQ。

正解：「死了就解脫了」，這是自殺意念線索；情境判斷的首要判準是先確認危機程度，再依結果啟動適當處遇。諮商心理師應先評估個案的自殺意念與風險，故選 D。

A：以「人生沒有過不去的關卡」勸告，既未同理痛苦，也未評估風險，不能作為首要處理。

B：自行判定只是暫時苦惱而不評估，忽略明確死亡線索，違反危機處遇的安全原則。

C：住院轉介可能是風險評估後的處置之一，但直接轉介跳過自殺意念、計畫與急迫性的評估程序，時機不當。

本題考點：自殺危機處遇——判準是出現死亡或自殺線索時，先評估意念、計畫、方法、急迫性與保護因子，再依風險程度安排安全措施、轉介或其他介入；不得以勸告或猜測取代風險評估。

正解：衡鑑報告的「行為觀察」段落與「最主要功能」，判準是它用施測情境中的可觀察行為，檢核測驗解釋是否可信。行為觀察可作為證實、修正或質疑測驗相關解釋的重要來源，故選 A。

B：了解個案對測驗的喜好程度不是行為觀察段落的主要目的。

C：行為觀察應記錄具體可見的行為與情境，不是呈現諮商心理師的主觀印象。

D：將問題置於脈絡並解釋因果關係，較屬整體個案概念化或背景整合的工作；本項最強誘答在於行為觀察確實提供脈絡線索，但其主要功能是與測驗結果交叉驗證，而非直接論斷因果。

本題考點：衡鑑報告的行為觀察——判準是記錄受測時的具體行為、合作度、情緒與作答情況，用來支持、修正或質疑測驗結果的解釋；避免把客觀觀察寫成主觀印象或因果推論。

正解：Klopfer 對心理衡鑑報告「使用基本用語、不用專門術語」的立論理由；本題為負向題，判準是該用語是否有助於準確呈現個案的獨特性與讓更廣泛讀者理解。基本用語的價值不在縮短書寫時間，術語反而常更精簡，故 A 的「比較有效率」不是其理由，為應選項。

B：基本用語能避免把個案硬套入專門概念，較能精確描述其獨特性，敘述正確，故非答案。

C：基本用語可讓非心理專業的相關讀者理解報告，擴大溝通對象，敘述正確，故非答案。

D：能以基本用語整合資料並清楚說明，反映衡鑑者對資料有深入理解，敘述正確，故非答案。

本題考點：心理衡鑑報告的基本用語——判準是「能否兼顧個案獨特性的精確描述與跨專業溝通」；若理由只是省字或加快書寫，便錯置了基本用語的功能。

正解：某甲曾對偉中進行 12 次諮商，而目前要接受父親建議擔任監護權評估者；同一心理師由治療角色改為司法評估角色，會產生多重關係與角色衝突，危及衡鑑的客觀性及兒童權益。某甲應拒絕評估，故選 D。

A：熟悉偉中看似可事半功倍，是本題最強誘答；但治療關係中的信任與資訊不能直接轉作司法評估依據，便利性不能排除角色衝突。

B：即使另行評估父母，某甲與偉中的既有諮商關係仍使其不適合承接此監護權評估，故不夠適切。

C：評估與諮商雖屬不同工作，但正因不同角色的目的與責任不同，不能忽略既有治療關係所帶來的偏頗風險。

本題考點：心理衡鑑的角色界線——判準是「既有諮商關係是否可能妨礙司法或監護權評估的中立性」；若可能，應避免承接並轉介合適的獨立評估者。

正解：當事人要取得心理衡鑑報告供律師使用，但報告揭露仍須兼顧測驗安全；判準是資料是否屬可說明結果的個案資訊，或屬必須保密的測驗材料。測驗題目外流會破壞測驗安全與效度，不需列入報告，故選 C。

A：測驗分數是衡鑑結果的一部分，可在適當脈絡下呈現，故非答案。

B：目前情緒狀況的描述是整合衡鑑結果的重要內容，故非答案。

D：與本次衡鑑相關的背景資料有助於理解結果與形成結論，故非答案。

本題考點：心理衡鑑報告與測驗安全——判準是「結果與解釋可揭露，題本或試題材料須受保護」；完整說明不等於交付測驗題目。

正解：電腦計分與電腦解釋是否能取代心理師的心理衡鑑判斷；判準不是工具自動化與否，而是其計分、解釋效度，以及是否和其他衡鑑資料交叉驗證。D 同時具備良好效度與多元資料整合，最符合專業倫理，故選 D。

A：專業倫理並未一概禁止使用電腦化工具；經適當評估與合格使用時，電腦計分可作為輔助。

B：只有建構效度良好不足以支持電腦計分與解釋的整體使用，還須檢視其計分與解釋的效度。

C：有電腦解釋效度證據看似已足夠，是最強誘答；但電腦報告不能取代心理師的專業整合與交叉驗證。

本題考點：電腦化心理衡鑑工具——判準是「工具本身是否具適當效度，且心理師是否以其他資料進行專業整合」；自動解釋只能輔助，不是結論的唯一依據。