114 年諮商心理師個案評估與心理衡鑑試題與答案

正解：「智能障礙學生組常模」——常模若專為某一特定群體建立，用來與同類群體比較，即為特殊團體常模；智能障礙學生組屬特定群體，故選 A。

B：鑑定常模著眼於鑑定目的或標準，題幹的分類依據是受試群體特性，故非答案。

C：地區常模依地理區域建立，題幹未以所在地區區分，故非答案。

D：分級常模依年級或年齡分級建立，題幹以智能障礙學生身分分組，故非答案。

本題考點：常模的類型——判準是「依何種母群或分組基礎建立對照」；依特殊身分群體為特殊團體常模，依地區為地區常模，依年級或年齡為分級常模。

正解：「社會期望」——自陳測驗由受試者直接報告自己的特質或行為，最可能為呈現社會期待的形象而美化答案，故選 C。

A：成就測驗多有較明確的學習內容與正確答案，社會期望較難直接改變作答正誤，故非答案。

B：性向測驗通常評量能力潛能或表現傾向，亦較不以自我形象陳述作答，故非答案。

D：投射測驗使用較模糊的刺激，受試者較難判定何種回答最符合社會期待，社會期望影響相對較低，故非答案。這是最強誘答，因為投射測驗同樣涉及人格，然而其間接作答形式反而不易直接迎合理想形象。

本題考點：社會期望效應——判準是「受試者能否看出理想形象，並直接控制自我呈現」；自陳測驗的可控性最高，投射測驗因刺激模糊而相對較低。

正解：「效標參照」——效標參照測驗以預先設定的絕對標準判斷是否達成目標，可用於檢視當事人是否精熟及其進步狀況，故選 B。

A：效標參照測驗適用於教育情境，例如判斷是否達成某項學習目標，故非答案。

C：了解當事人在團體中的相對位置，是常模參照測驗的重點，非效標參照，故非答案。這是最強誘答，因為兩者都使用測驗分數；關鍵在效標參照比較的是既定標準，不是他人表現。

D：效標參照測驗可提供切截分數相關資訊，以區分是否達到標準，故非答案。

本題考點：效標參照測驗——判準是「以既定能力或精熟標準判定表現，並可設定切截分數」；若比較個人在團體中的相對排名，則是常模參照。

正解：「對員工進行施測」與「篩檢工具」——對尚未個別判定問題的全體員工進行初步辨識，觸發的是心理測驗的評估與篩選功能。以測驗篩出可能需要進一步關注的自殺風險者，屬大範圍的評估，故選 A。

B：預測是依目前資料推估未來表現或結果；本題的目的在辨識目前可能有風險的員工，非推估其未來表現。

C：診斷須結合個別資料與臨床判斷，確認特定問題；篩檢自殺風險看似在「診斷」，但全員初篩仍是評估層次，不能直接當作個別診斷。

D：治療是介入與改善問題的歷程，不是心理測驗本身的功能。

本題考點：心理測驗功能——判準是施測目的與對象範圍；對群體作初步辨識為評估／篩檢，推估未來為預測，結合臨床資料確認個別問題才是診斷。

正解：個案將分手歸因於「前男友」與外貌條件，表示她不把問題歸為自己的責任；依 Brickman 等人的責任歸因模式，這正是補償模式對問題責任的定位。補償模式認為個人不必為問題負責，但仍可為解決方法負責，故選 B。

A：道德模式認為個人既要對問題負責，也要對解決方法負責；題述明顯將問題歸咎於外在情境，不符此模式。

C：啟蒙模式是個人對問題負責，但不能單靠自己為解法負責，須接受他人協助；與題幹的不負問題責任不同。

D：醫學模式認為個人既不對問題負責，也不對解決方法負責；題幹只呈現對問題的外歸因，不能因此推成兩者皆不負責。

本題考點：Brickman 等人的責任歸因模式——判準是分開判斷「誰對問題負責」與「誰對解決方法負責」；不負問題責任而負解決責任為補償模式，兩者皆不負責才是醫學模式。

正解：個案想到死亡時仍牽掛父母的痛苦與社會壓力——這些與重要他人的連結是自殺風險評估中的保護因子。雖不能據此排除風險，但相較於沒有牽絆者，其立即自殺風險相對較低，故選 B。

A：反覆把死亡說成解脫是需進一步評估的自殺意念線索，不能因它成為口頭禪便認定沒有危機。

C：送走小狗與籃球等重要物品，可能是在安排後事或切斷牽絆，是高風險訊號；把它解讀成單純散心最危險。

D：既往自殺經驗是重要風險因子；即使行為有求助或尋求關注成分，仍可能危及生命，必須進行自殺風險評估與危機處遇。

本題考點：自殺風險評估——判準是同時辨識保護因子與警訊；重要關係牽絆可相對降低立即風險，死亡意念、安排後事與既往自殺經驗則均不可輕忽。

正解：「主觀性痛苦」——此概念問的是個案自己感受的困擾程度，不可直接以外在功能受損替代。功能性缺損與主觀性痛苦未必高度一致：有人功能受損明顯卻不感痛苦，也有人功能尚可卻十分煎熬，故 B 錯誤，為應選項。

A：時常回顧晤談資料、行為觀察與相關病史，有助於持續掌握個案主觀痛苦的變化，敘述正確，故非答案。

C：主觀性痛苦會受環境事件影響而起伏，須隨歷程反覆評估，敘述正確，故非答案。

D：非自願轉介個案常未自覺或未承認自身困擾，主觀性痛苦可能較低，敘述正確，故非答案。

本題考點：主觀性痛苦的評估——判準是以個案主觀感受及其歷程資料為核心；功能性缺損可作參考，但不能與主觀痛苦畫成必然對應。

正解：「不是」與「內化」——內化是將困擾轉向自身、以內在心理或身體症狀呈現；尋求刺激則是以衝動、向外活動處理困擾，屬外化傾向，故選 B。

A：理智化藉由抽象分析隔開情緒，主要在個人內在處理困擾，可作為內化指標。

C：淡化問題看似是否認或逃避，但仍是把痛苦內收、不對外表現為衝動行動的方式，屬內化指標。

D：與自律神經系統有關的身體化作用，是心理困擾以身體反應呈現，屬內化指標。

本題考點：內化與外化因應模式——判準是困擾的表達方向；轉為內在認知、情緒或身體症狀為內化，衝動行動或向外尋求刺激為外化。

正解：BASIC-ID 的「C」——C 代表 Cognition（認知），問題癥結在此面向時，處遇應直接處理想法與信念。理情行為治療法以辨識與修正非理性信念為核心，最能回應認知問題，故選 C。

A：行為改變技術主要對應 B（Behavior，行為）面向，不是 C 面向。

B：精神分析法不以 BASIC-ID 各字母作一對一處遇配對，本項不是認知面向最直接的選擇。

D：生物性治療法主要對應 D（Drugs/biology，生物與藥物）面向；B 與 D 都各自對應其他字母，是最易混淆之處。

本題考點：Lazarus BASIC-ID 多重模式——判準是先將字母還原為問題面向，再選對應處遇；C 是認知，適合處理非理性信念的理情行為治療法。

正解：「會談順序」——評估會談通常先以開放、非指導性的方式建立關係並廣泛蒐集資料，後段才逐步轉為指導性與聚焦式澄清。A 將此順序顛倒，故為應選項。

B：催化技巧能鼓勵個案針對問題進一步回應與探索，敘述正確，故非答案。

C：頻繁追問「為什麼」容易使個案感到被質疑或防衛，一般會避免過度使用，敘述正確，故非答案。

D：眼神接觸、表情與肢體動作可傳達關注，是重要的非語言會談技巧，敘述正確，故非答案。

本題考點：評估會談策略——判準是先開放後聚焦；前段以非指導性建立關係與蒐集脈絡，後段才以指導性問題澄清特定資訊。

正解：「經驗取向」與「原生家庭經驗」——經驗取向重視個案主觀經驗及當下感受的自然流露，評估時會提供開放空間讓個案敘說其家庭脈絡。非指導性會談最符合此取向，故選 A。

B：指導性會談由會談者以問題與方向帶領資料蒐集，較不符合經驗取向強調個案經驗自然展開的精神。

C：結構性會談依預定題目與順序進行，彈性較低，較不適合作為此取向的典型形式。

D：經驗取向不是忽略原生家庭經驗，而是以開放方式探索；「不會主動詢問」把非指導性誤解為完全不探索。

本題考點：經驗取向會談——判準是會談是否優先容納個案的主觀感受與自發敘說；探索仍可進行，但不以預設題目強力主導。

正解：「評估會談和一般閒聊的差異」——評估會談具有明確目的、專業角色與會談技巧，可與初次見面的個案在較短時間建立工作關係。D 正確，故選 D。

A：同理不等於避開敏感議題；在適當關係與方式下，評估會談仍須碰觸與問題相關的敏感資訊。

B：評估會談會依評估目的設定主題與方向，不是為了多瞭解個案便毫無焦點。

C：評估會談可保有彈性，但會談者仍須維持專業架構、掌握方向與結束時機；把彈性當作個案完全主導，是最強誘答。

本題考點：評估會談的專業性——判準是有目的、有架構且具彈性；它不同於閒聊之處，在於會談者能以專業關係與技巧聚焦蒐集資料。

正解：「貝克憂鬱量表的使用」——BDI 是自陳量表，適合重複施測以追蹤憂鬱症狀與理解治療效果。治療期間或治療後施測可比較變化，故 A 最適當。

B：初談可將量表作為初步資訊，但不能單憑其結果把個案分類；量表分數須與會談及其他資料整合判讀。

C：施測須依量表規定的作答時間範圍回答，不能一概要求只依當天狀態作答，故不適當。

D：即使有信效度研究支持，BDI 仍是評估與篩檢工具，不能取代臨床診斷；「信效度佳」看似足以診斷，錯在混淆量表評估與診斷晤談。

本題考點：BDI 的用途——判準是以自陳症狀量表追蹤程度與改變，不以單一分數下臨床診斷；施測與解釋須依工具規範並整合其他資料。

正解：MMPI-2 的「發展與編製」——其核心是實證效標法，依題項在臨床樣本與對照樣本的作答差異來選題，而非先由理論推導題意。B 正確，故選 B。

A：根據精神疾病理論編寫題項、追求題項間內部一致性，是理論導向的作法，不是 MMPI-2 的實證效標法。

C：由心理專業人員組成審查小組選題與歸類，主要是內容效度或邏輯內容取向的作法。

D：以項目分析檢視題項是否適合所屬量表，著重量表內部特性；MMPI-2 的編製判準在臨床組與對照組的差異表現。

本題考點：MMPI-2 編製法——判準是題項能否區分臨床與對照樣本；依實證差異選題為實證效標法，不能誤認為理論建構或專家內容審查。

正解：「不是文化公平測驗的常見做法」——文化公平著眼於減少不同文化背景在語言、經驗與構念上的不對等。（B）若要減少速度因素，應給予充足作答時間或降低時限壓力；縮短測驗時間反而使處理速度更影響分數，故為應選項。

A：採主要為非語文、且不同文化團體皆熟悉的材料，可降低特定語言與文化經驗的影響，敘述正確，故非答案。

C：考量編製適合該文化的母語版本，可減少語言造成的理解差異，敘述正確，故非答案。

D：檢視構念在不同文化間是否對等，是文化公平的重要工作，敘述正確，故非答案。

本題考點：文化公平測驗——判準是降低語言、文化經驗與構念不對等所造成的偏差；非語文材料、母語版本與跨文化構念對等性均直接相關，縮短時限反而會放大速度對分數的影響。

正解：「檔案評量」與「增進個案自我認識」——檔案評量重視歷程中的回顧、意義建構與成長，不只蒐集成果。定期反思與自我評估能讓個案看見自身變化與模式，最能促進自我認識，故選 B。

A：客觀測量工具可提供量化資訊，但工具本身不必然促成個案反思與自我覺察。

C：統一評估標準有助於比較或一致性，卻不是檔案評量促進自我認識的核心。

D：簡化評估流程著重行政效率，無法取代個案對歷程的反思。

本題考點：檔案評量——判準是是否引導個案回顧歷程、賦予經驗意義並自我評估；標準化與效率可作輔助，反思才是促進自我認識的關鍵。

正解：「法律訴訟文件及個人獎懲文件」——這些都是既已存在、可供整合判讀的紀錄，而非當下會談或施測所得。以此類資料了解少年問題，屬運用檔案資料進行問題評估，故選 A。

B：會談資料來自與個案或相關人員的訪談；本題明示的是文件，非會談所得。

C：檔案資料可補充發展、行為與脈絡資訊，是心理衡鑑的重要資料來源之一，不能排除在心理評估範圍外。

D：客觀測驗資料是依標準化工具施測取得的分數或結果；法律與獎懲文件不是客觀測驗資料。

本題考點：心理衡鑑資料來源——判準是資料如何取得；既存的法律、學校或獎懲紀錄為檔案資料，訪談為會談資料，標準化施測結果才是客觀測驗資料。

正解：「人格特質」與列出的三種資料來源——人格測驗提供標準化自陳資料，日記呈現個案的自我敘說，行為觀察則提供實際表現線索，三者皆可用於了解人格特質。①、②、③均成立，故選 D。

A：此組合漏掉③行為觀察；觀察到的穩定互動與行為模式同樣可作人格衡鑑依據。

B：此組合漏掉②個案日記；日記可提供個案內在感受、信念與反覆出現的模式。

C：此組合漏掉①人格測驗結果；標準化人格測驗也是重要的衡鑑資料。

本題考點：人格特質的多元衡鑑——判準是整合不同來源的資料；標準化測驗、自陳敘事與行為觀察各提供不同切面，不能只把測驗當成唯一依據。

正解：「每 5 分鐘為單位」並記錄該時段內是否出現分心行為——固定時間區段是時距紀錄法的判準。每格劃記的是該時距內行為有無出現，故選 B。

A：敘事紀錄法以文字描述行為事件的前因、經過與結果，不是依固定時距劃記。

C：評比紀錄法是依預定等級評定行為強度、頻率或程度，本題未要求等級評分。

D：自由觀察法沒有固定的觀察時段或結構；本題明確以每 5 分鐘為單位。

本題考點：行為衡鑑紀錄法——判準是觀察單位；固定時段內記錄行為有無為時距紀錄，逐次計數為事件紀錄，測量等級則為評比紀錄。

正解：「即可得代表性的行為樣本而不需考慮抽樣數多寡」——行為樣本是否具代表性，不能只看抽樣方式，也要看觀察次數與樣本量是否足夠。D 忽略抽樣數的影響，故為應選項。

A：目標行為的複雜性會影響操作性定義、觀察方式與紀錄設計，必須考量，敘述正確，故非答案。

B：觀察人員須經系統性訓練，才能提高紀錄一致性與資料品質，敘述正確，故非答案。

C：較少出現的特定行為不易在有限觀察期間被捕捉與監控，敘述正確，故非答案。

本題考點：行為觀察品質——判準是兼顧目標行為定義、觀察員訓練、抽樣方法與抽樣數量；抽樣設計正確不代表少量資料就具代表性。

正解：「給予手勢指令後，要多久才會做到」——量測的是刺激或指令出現到目標反應開始之間的等待時間，這正是潛伏時間紀錄法。故選 D。

A：時距記錄法是在固定時間區段內記錄行為是否出現，不直接量測指令後的等待長度。

B：事件記錄法計算目標行為出現的次數，本題不是問發生幾次。

C：持續時間記錄法測量行為開始後維持多久；本題測的是開始反應前的等待時間，兩者最易混淆。

本題考點：行為測量的時間向度——判準是時間從何時開始、到何時結束；指令到反應開始為潛伏時間，行為開始到結束為持續時間。

正解：「瑞文氏彩色圖形推理測驗（CPM）」——CPM 的特色是以圖形推理評量年幼兒童的非語文普通能力，而非語文能力。B 正確，故選 B。

A：9.5～12.5 歲的適用區間是標準型瑞文氏圖形推理測驗（SPM）的範圍，不是 CPM；此項以相近測驗名稱與年齡範圍混淆，是最強誘答。

C：CPM 使用非語文圖形材料，主要不評量兒童的語文能力。

D：CPM 適用於年幼兒童，並非所有兒童期對象均適用。

本題考點：瑞文氏彩色圖形推理測驗 CPM——判準是辨識其非語文普通推理功能及年幼兒童適用性；勿與 SPM 的適用範圍混淆。

正解：「何者錯誤」與「詞彙分測驗」——詞彙分測驗主要反映語文知識與概念表達，不能用來衡量遵守社會規範的程度。D 把理解分測驗的特色錯安在詞彙分測驗上，故為應選項。

A：詞彙分測驗是可信賴的語文理解分測驗，敘述正確，故非答案。

B：詞彙分測驗比較不會受到神經缺損的影響，敘述正確，故非答案。

C：詞彙分測驗可作為總智商的最佳單一指標，敘述正確，故非答案。

本題考點：魏氏智力測驗詞彙分測驗——判準是它評量語文知識與概念表達；若選項談遵守社會規範的判斷，應辨識為理解分測驗的特色而非詞彙分測驗。

正解：「何者錯誤」與「Likert五點量表」——判準是新訂賴氏人格測驗的作答與計分方式。B 把其作答方式說成 Likert 五點量表；該測驗採是非／三點作答，並非五點量表，故 B 為應選項。

A：內外性格、情緒穩定性、心理健康與社會適應性為其四個因素，敘述正確，故非答案。

C：此測驗可用於一般學生的人格評估及學生問題的早期發現，敘述正確，故非答案。

D：施測後將原始分數轉為百分等級，並據以繪製五等級表，為其結果呈現方式，敘述正確，故非答案。五點量表是常見題型的用語，容易被誤套到本測驗，關鍵仍在作答方式。

本題考點：新訂賴氏人格測驗——判準是辨認其四因素、學生評估用途與「是非／三點作答」的計分特性；看到 Likert 五點量表即不符本測驗。

本題經考選部公告一律給分。貝克憂鬱量表第二版（BDI-II）採4點量尺讓受試者依症狀嚴重度選擇最符合之敘述，性質上貼近(A)李克特式量尺（Likert scale）之等距序列設計；惟因其屬自陳症狀嚴重度排序而非典型態度量表，亦有教材將其歸為近似(B)Guttman式的累加階層量尺，兩類定性方式並存，故送分。(C)Thurstone量尺涉及專家評定等距化、(D)語意分辨量尺用於概念雙極形容詞評定，皆與BDI-II設計方式不符可排除。作答以現行心理測驗學教材為準。

正解：「透過因素分析法建構出人格向度」——判準是量表建構採理論類型、實證效標，或由統計因素萃取人格特質。NEO-PI-R 的五大人格向度以因素分析萃取，故選 D。

A：MBTI 依類型論區分人格偏好，不是以因素分析建立人格向度，故不選。

B：CPI-III 採實證效標法選題，並非以因素分析建構人格向度，故不選。

C：MMPI-2 同樣採實證效標法選題；它題數多、用途廣，容易使人誤以為必由因素分析建構，但核心方法不同，故不選。

本題考點：人格測驗的建構方法——判準是 NEO-PI-R 對應因素分析與五大人格；MBTI 對應類型論；CPI-III、MMPI-2 對應實證效標法。

正解：「性向測驗與成就測驗」的取材範圍——判準是性向測驗用目前能力預測未來學習或表現，成就測驗檢核限定教學範圍內已習得的結果。A 正確對比兩者取材性質，故選 A。

B：強調學習新事物能力的是性向測驗，強調已習得知識技能水準的是成就測驗，本項將兩者顛倒，故不選。

C：成就測驗測量已發展、已習得的能力；性向測驗也常以目前能力預測未來表現，不能簡化為測量未發展能力，故不選。

D：性向測驗特別重視預測效度，成就測驗較重內容效度與同時效度，本項對應顛倒，故不選。

本題考點：性向測驗與成就測驗——判準是性向看較廣泛的潛能與預測效度；成就看限定學習內容的已習得表現及內容效度。

正解：「施測過程可能調整程序或工具」及「協助受測者充分展現能力」——這觸發動態評量在測量中介入、觀察可改變性的作法。D 的動態評量旨在瞭解認知改變，施測中可調整程序或提供中介協助，呼應近側發展區，故選 D。

A：紙筆評量主要以固定題目與作答蒐集表現，不以施測中調整和中介協助為核心，故不選。

B：檔案評量重視累積作品與學習歷程，非在施測中提供協助以檢視可改變性，故不選。

C：真實評量重視貼近真實情境的任務表現；它看似也重視能力展現，但題幹決定性的線索是「施測中調整與協助」，故不選。

本題考點：動態評量——判準是「測中提供中介協助，再看認知改變與可改變性」；若強調固定紙筆、作品累積或真實任務，分別屬其他評量方式。

正解：自我探索量表、大考中心興趣量表與職業興趣組合卡三者的「共通點」——判準是三種工具共同採用的職業興趣分類架構。三者皆以 Holland 人格類型的 RIASEC 分類編製，故選 C。

A：三種工具的適用對象不全以在學學生為主，故不選。

B：職業興趣組合卡可作為質性探索工具，未必是標準化興趣測驗，故不選。它們都與職業興趣有關，容易被誤認皆為標準化測驗，但共同基礎其實是分類架構。

D：三者不都以個案興趣持久性為共同強調重點，故不選。

本題考點：生涯興趣工具的共同架構——判準是 SDS、大考中心興趣量表與職業興趣組合卡皆連結 Holland RIASEC；適用對象、標準化程度與強調焦點未必相同。

正解：「職業組合卡實施階段的步驟」——判準是先蒐集個案選排背後的理由，再形成職業排序與 Holland 碼，最後整合結果。A 依序為選排卡片、敘述理由、決定職業順序、計算 Holland 碼、綜合整理，故選 A。

B：在決定職業順序後才敘述理由，顛倒了探索理由與排序的順序，故不選。

C：計算一致性與區分性不是職業組合卡的計分步驟，且理由與職業順序的順序亦不適切，故不選。

D：計算一致性與區分性是 Holland 六角形的概念，非組合卡的計分步驟；雖然前段順序看似合理，仍因錯置概念而不選。

本題考點：職業組合卡實施流程——判準是「選排→敘述理由→職業排序→計算 Holland 碼→綜合整理」；一致性與區分性不是本工具的計分程序。

正解：「對科技業沒有興趣」及「升學或就業抉擇而焦慮」——這些訊號指向生涯發展中的選擇議題，而非已有足夠證據的人格病理。B 將結果概念化為需要生涯諮商的生涯選擇議題，最恰當，故選 B。

A：僅依就業焦慮推論焦慮性人格，屬過度病理化，且未處理其職涯選擇核心，故不選。

C：放鬆訓練可協助調節焦慮，卻未處理升學、就業與興趣探索的核心選擇，故不選。

D：題幹未提供依賴型人格或依附關係困難的充分證據，將情境性生涯焦慮直接歸因人格亦屬過度推論，故不選。

本題考點：生涯議題的個案概念化——判準是先辨認困擾是否由生涯選擇與發展任務觸發；未有持續、跨情境證據時，不將正常的情境性焦慮診斷化。

正解：「何者錯誤」與 BDI-II 的使用限制——判準是區分應有的跨族群解釋敏感度，與未區分條件即斷言量表對多元族群效度較差。D 將其概括為多元族群效度較差，故為應選項。

A：BDI-II 包含 21 組題目，每組以 0 至 3 分計分，敘述正確，故非答案。

B：BDI-II 具有良好的信度與效度，敘述正確，故非答案。

C：比較個案各題作答內容，可作為追問與辨識憂鬱相關負向認知的線索，但不能單憑量表下診斷；因此在本題語境下 C 非答案。

本題考點：BDI-II——判準是 21 組題目、每組 0–3 分，並具有良好信效度；衡鑑多元族群時仍須依具體族群、語言版本與當地驗證證據審慎整合，不能籠統宣稱量表效度較差。

正解：「兒童個案」——人格仍在發展會限制羅夏克結果可作的穩定特質推論。D 指出兒童結果較能說明該段時間的性格狀態，而非固定人格特質，故選 D。

A：羅夏克為 10 張墨跡圖卡，不是隱含故事主題的圖片，故不選。

B：圖卡並非全由黑灰白組成，部分圖卡含彩色，故不選。

C：施測第一張圖卡時不應提供回答範例，以免影響受試者反應，故不選。

本題考點：羅夏克墨漬測驗——判準是 10 張墨跡圖卡、部分含彩色，並維持標準化而不示範答案；兒童人格發展中，結果宜解讀為當下狀態。

正解：「自殺危險評估」與「評估結果如何處理」——判準是風險管理需同時兼顧個案知情、安全及後續危機處遇。B 主張適度與個案、家屬討論結果並安排後續處遇，最符合此原則，故選 B。

A：不應只在高度危險時才討論；不同風險程度仍須依評估結果進行適當溝通與處遇，故不選。

C：保密不是絕對原則；涉及自我傷害風險時，須在保密限制內採取保護措施，故不選。

D：低危險不等於無須後續行動，仍應依需要提供安全規劃、追蹤或資源連結，故不選。

本題考點：自殺危險評估後處遇——判準是依風險程度與個案狀況溝通結果、納入必要支持系統並安排後續；保密須受危機處遇與保護義務限制。

正解：「鑑別診斷時選擇適當心理測驗」——判準是測驗品質與主試者專業勝於施測媒介便利性。①施測和解釋能力、②信效度及④主試者熟悉度皆屬關鍵；③是否電腦化並非必要條件，故選含①②④的 D。

A：此組合含③而漏列①；電腦化不能取代主試者的施測與解釋能力，故不選。

B：此組合含③而漏列④；主試者是否熟悉測驗仍是選用的重要考量，故不選。

C：此組合含③而漏列②；信效度是測驗能否用於鑑別診斷的核心，故不選。

本題考點：鑑別診斷的測驗選擇——判準是測驗具適切信效度，且心理師具施測、解釋與熟悉能力；電腦化只是便利條件，不能作為必要門檻。

正解：「格式內容不包括」——判準是心理評估報告須針對轉介問題呈現個別化資料、結論與建議，而非泛稱的內容。C 的一般性陳述不是固定報告項目，故選 C。

A：個案背景資料有助理解衡鑑脈絡，是報告常見內容，故不選。

B：澄清轉介問題能界定衡鑑目的與報告焦點，是必要內容，故不選。

D：作成結論與建議能回應衡鑑發現及轉介需求，是報告內容，故不選。

本題考點：心理評估報告——判準是包含背景資料、轉介問題、衡鑑發現、結論與建議，且內容須個別化回應轉介目的；泛泛的一般性陳述不是固定項目。

正解：「反對將精神疾病診斷納入報告的理由，不包括」——判準是辨認診斷可能造成個案負面影響的論點。D 所稱會影響轉介不是典型反對理由，診斷反而可能協助轉介溝通與服務銜接，故為應選項。

A：診斷可能造成標籤化，是反對納入報告的理由，故非答案。

B：診斷可能讓個案形成自我預期效果，是反對理由，故非答案。

C：診斷可能導致個案去責任化，是反對理由，故非答案。

本題考點：診斷寫入評估報告的爭議——判準是反對者關切標籤化、自我預期與去責任化；若資訊有助轉介與跨專業溝通，並非反對診斷的典型理由。

正解：「口譯人員協助」——判準是同時維護測驗安全、保密與標準化施測。D 要求事先說明流程，並請口譯人員保密、不外流題目、不解釋題目與不提示答案，最適當，故選 D。

A：家長同意不等於可完全忽略未成年個案的拒絕；仍須適當說明、取得其參與意願並處理拒絕，故不選。

B：個案可參與知後同意與表達需求，但不宜由其決定哪些測驗問題可詢問，以免破壞衡鑑目的與標準化，故不選。

C：智力測驗中提供提示看似能減少挫折，卻會改變標準化施測條件與分數意義，故不選。

本題考點：心理衡鑑實施倫理——判準是尊重個案意願並維持測驗標準化、保密和安全；口譯須受明確保密與不提示指示，不能自行改變題目或協助作答。

正解：「較不需列入知情同意書」——判準是同意書讓個案理解衡鑑的程序、保密限制與資料用途，而不必揭露影響測驗安全的過細測驗內容。C 的具體測驗及分量尺類型較不需列入，故選 C。

A：衡鑑資訊的保密原則及例外直接關係個案權益，應列入，故不選。

B：衡鑑流程與程序有助個案作出知後決定，應列入，故不選。

D：資料可能用途影響個案是否同意接受衡鑑，應列入，故不選。

本題考點：心理衡鑑的知情同意——判準是說明流程、保密及例外、資料用途與個案權益；具體分量尺清單不是必要重點，避免過度揭露測驗內容而影響測驗安全。

正解：「何者錯誤」與「誰決定測驗資料如何使用」——判準是衡鑑資料使用受知情同意、保密與個案權益規範，並非心理師的單方權力。C 說心理師有權自行決定資料用途，與倫理原則不符，故為應選項。

A：衡鑑可能取得個案不自覺或不欲人知的資訊，正是須重視保密與敏感度的原因，敘述正確，故非答案。

B：即使已清楚說明且個案同意，衡鑑仍可能有未預見狀況，須持續處理倫理議題，敘述正確，故非答案。

D：心理師需敏感察覺可能引發個案焦慮的主題，並適當處理，敘述正確，故非答案。

本題考點：心理衡鑑資料倫理——判準是資料蒐集與使用均依知情同意、保密原則及個案權益處理；專業判斷不等於可單方支配個案資料。