112 年第 2 次社會工作師人類行為與社會環境試題與答案

正解：佛洛伊德（Freud）主張的性心理發展（題幹稱「心理社會發展」，惟依五階段內容應為性心理發展）階段，依嬰幼兒到青春期本能能量集中部位由口腔往下、再進入潛伏與生殖階段推進，正確順序為口腔期（出生至1歲，滿足來自吸吮吞嚥）→肛門期（1至3歲，滿足來自排泄控制）→性器期（3至6歲，戀親情結浮現）→潛伏期（6歲至青春期前，性衝動暫歇、轉向社交學習）→兩性期／生殖期（青春期後，性心理發展成熟、追求異性關係），故選B。

A：把性器期排在最前、口腔期與肛門期錯置到潛伏期與兩性期之後，完全打亂由早到晚的身體發展順序，屬隨機排列式誘答，考生若未熟記各期年齡對應容易誤選。

C：把潛伏期排在最前，等同讓性衝動暫歇的階段發生在出生之初，違背潛伏期須介於性器期之後、青春期之前的中間過渡定位。

D：把肛門期排在最前、口腔期與潛伏期挪到兩性期之後，同樣打亂發展先後，唯一正確的僅是性器期與兩性期相鄰的局部順序，整體仍不符五階段完整序列。

本題考點：佛洛伊德性心理發展階段（Freud's Psychosexual Development），依力比多集中部位區分口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期（生殖期）五階段，是人類行為與社會環境科目高頻出題的經典理論。

正解：本題問兒童中期（約6至12歲）階段性發展任務論述何者錯誤，答案為B。柯爾堡（Kohlberg）的道德發展理論中，兒童中期正處於習俗期（道德循規期）之第三階段「尋求認可（乖男巧女）」導向，即以是否符合他人期待、能否獲得讚許來判斷對錯，而非題目所述「自我反思明辨與觀點取代」；後者較接近後習俗期以自身內化原則進行反思判斷、或角色取替能力高度發展的更成熟階段，並非兒童中期柯爾堡道德發展的核心描述，故B配對錯誤，本題選B。

A：正確。艾瑞克森（Erikson）心理社會發展理論中，兒童中期的核心發展任務正是「勤奮vs.自卑」，兒童透過在學校與同儕中展現能力獲得勤奮感，若屢遭挫敗則產生自卑感，此配對正確，非本題答案。

C：正確。佛洛伊德（Freud）心理性發展階段中，兒童中期對應「潛伏期」，此階段性本能暫時潛伏、兒童將精力轉向學業與同儕互動，此配對正確，非本題答案。

D：正確。皮亞傑（Piaget）認知發展階段中，兒童中期對應「具體運思期」，兒童能對具體事物進行邏輯運思、掌握保留概念，此配對正確，非本題答案。

本題考點：兒童中期（middle childhood）跨理論發展任務對照：艾瑞克森勤奮vs自卑、佛洛伊德潛伏期、皮亞傑具體運思期、柯爾堡道德循規期（尋求認可導向），是人類行為與社會環境常見的跨理論配對比較題型。

正解：解釋道德發展的三種常見理論觀點為認知發展論（cognitive developmental theory，如皮亞傑的道德認知發展階段、柯爾堡的道德發展三期六階段論）、學習理論（learning theory，包括行為主義的增強與社會學習理論的模仿學習，主張道德行為透過獎懲與觀察學習而習得）、精神分析論（psychoanalytic theory，如佛洛伊德以超我解釋道德良心的形成），三者分別從認知、行為學習、潛意識情感三個不同面向解釋道德發展的歷程，故本題選B。

A：危機理論（crisis theory）、生物理論（biological theory）、演化論（evolutionary theory）並非解釋道德發展的常見理論架構，危機理論多用於解釋個人面對突發事件的心理調適歷程，生物理論與演化論則較常用於解釋人類行為的生物基礎或物種演化，與道德發展的心理歷程解釋較無直接對應關係。

C：活動理論、撤離理論、持續理論是解釋老年適應與老化歷程的常見理論架構，並非用來解釋道德發展，此選項容易與人類行為與社會環境課程中老年理論的內容混淆而誤選。

D：生涯發展理論、機會理論、無規範理論（anomie theory，通常用於解釋偏差行為與犯罪）分屬職涯發展與偏差行為（犯罪學）領域的理論，並非解釋道德發展的理論架構，此選項屬跨領域理論的混淆誘答。

本題考點：道德發展理論（Moral Development Theories）的三大理論取向——認知發展論、學習理論、精神分析論，分別從認知結構、行為學習、潛意識情感三個角度解釋道德觀念與行為的形成；容易與老化理論（活動理論、撤退理論、持續理論）或偏差行為理論（機會理論、無規範理論）混淆，是本題的辨識重點。

正解：本題請從家庭社會工作處遇角度，選出較允當的工作目標組合，正確組合為①③④，即選 C。①終止暴力並修復家庭關係，直接處理本案「丈夫對妻子長年精神虐待」的核心問題；③參加親職教育課程，協助丈夫學習不遷怒子女、建立適切的教養方式；④維持孩子與夫妻間界線與相處時間的平衡，避免子女被捲入夫妻衝突、成為代罪羔羊。三者皆緊扣題幹所述「丈夫對妻子長年精神虐待，且夫妻口角時會遷怒13歲兒子」的核心動力，故①③④為允當目標，選 C。

A（①②③）：本組合納入②「轉換工作地點與鼓勵從事志願服務」，此項與本案家暴動力（夫妻衝突、遷怒子女）並無直接關聯，屬轉移焦點的做法，不應列為核心處遇目標，故 A 不宜。

B（②③④）：本組合同樣納入②，且未含①「終止暴力與修復家庭關係」——終止暴力是家暴處遇最優先且最根本的目標，處遇目標若缺少終止暴力，即忽略問題核心，故 B 不宜。

D（①②④）：本組合納入②，且未含③「參加親職教育課程」——本案丈夫在夫妻口角時會遷怒13歲兒子，親職教育課程有助其學習適切教養方式與情緒因應，若排除此項，即忽略本案兒子被遷怒此一具體問題，故 D 不宜。

本題考點：家庭暴力社工處遇目標設定——聚焦終止暴力、修復家庭關係、親職教育、維持親子界線與相處平衡，避免納入與核心動力無直接關聯之目標（如轉換工作地點、志願服務）。

正解：生殖的家庭（family of procreation）是指個人成年後透過婚姻，自己組成、並生育子女而形成的家庭，強調的是夫妻與父母的身分視角——即個人以配偶及父母角色所建立的家庭；題幹描述大多數成人成家後都會選擇生育，正是站在夫妻與父母立場來看待家庭的形成，對應的正是生殖的家庭，故本題選B。

A：養育的家庭（family of orientation）是指個人出生、被撫養長大的原生家庭，視角是子女身分（自己是被生育、被照顧的一方），與題幹站在夫妻與父母角度、主動選擇生育的敘述方向相反，是本題最主要且最易混淆的誘答——兩者常以orientation（原生）與procreation（生殖）的字面相似度造成混淆，但視角恰好相反。

C：娛樂的家庭（family of entertainment）並非家庭社會學中用以區分子女／父母身分視角的標準分類概念，與題幹所問夫妻與父母立場的核心區別無關。

D：文化的家庭（family of culture）同樣不是用以區分原生家庭與生殖家庭視角的標準分類方式，與題幹論述的身分立場切換無關。

本題考點：家庭類型之原生家庭與生殖家庭（Family of Orientation vs. Family of Procreation），前者是個人被撫養長大、以子女身分所屬的家庭，後者是個人成年後以配偶與父母身分自行組成的家庭，兩者視角相反，是人類行為與社會環境科目的常考配對概念。

正解：題幹描述「針對家庭系統內成員產生的生理、心理及社會方面的問題，透過語言及成員各種互動方式，以改善家庭不平衡關係」，此為以系統觀點介入家庭內部互動模式、藉由溝通與互動歷程調整家庭結構與關係平衡的專業處遇方法，即家庭治療（family therapy），故本題選 C。家庭治療視家庭為一整體系統，透過治療者引導家庭成員的語言溝通與互動型態，鬆動並重新調整原本失衡或功能不良的家庭關係模式。

A：家庭支持是提供家庭資源、服務或情緒上的協助以維繫家庭功能，著重支持與資源挹注，並非以語言互動介入改變家庭系統內部關係的治療性處遇。

B：家庭政策是國家或政府層次為保障家庭福祉所制定的制度與法規，屬總體制度規劃，與題幹所述針對家庭系統內成員以互動方式介入的直接處遇層次不同。

D：家庭發展指家庭依生命週期自然經歷的階段性歷程與任務，是描述家庭如何隨時間演變的架構，並非一種透過語言互動改善失衡關係的介入方法。

本題考點：家庭治療（Family Therapy），以家庭系統觀點、透過語言溝通及互動歷程介入以改善家庭成員間失衡關係的處遇方法；家庭系統理論（Family Systems Theory），視家庭為彼此關聯、相互影響的整體系統，是家庭治療的理論基礎。

正解：本題經考選部公告，答 A 或 C 或 AC 者均給分。兩項都與家庭系統理論的基本主張相違。系統理論的核心是循環因果——家庭成員彼此互為因與果，互動呈環狀而非單向直線推進，因此把家庭互動描述為直線發展是錯的；另一方面，系統雖有維持穩定的傾向，但同時具備因應變化而重組結構的能力，寫成「即使有發生任何變化，系統會自動恢復現狀」等於只承認穩定機制而否定系統的變化能力，也是錯的。兩者皆錯，故並列給分。

B：家庭系統受熵的影響，指的是缺乏外界能量輸入的封閉系統會趨於失序衰退，這是系統理論借自熱力學的概念，敘述正確。

C：與正解並列給分。系統確實有維持穩定的傾向，但「任何變化都會自動恢復現狀」過度絕對，忽略了系統面對持續壓力時會改變規則與結構的一面。

D：此項敘述在用語上並不精確——使系統回到平衡的是負向反饋，正向反饋的作用是放大偏離、推動系統改變；不過官方公布的給分範圍僅及 A 與 C，作答此項不給分。

本題考點：家庭系統理論的四組核心概念。第一是循環因果，取代單向的因果推論；第二是穩定與變化的雙重機制——維持穩定的恆定作用與促成結構改變的形態發生，健康的家庭兩者兼具；第三是反饋的方向，負向反饋修正偏離以維持穩定、正向反饋放大偏離以促成改變；第四是系統的開放程度與熵，封閉系統因缺乏輸入而趨於衰退。把反饋的方向記牢，是這一題組最常被考的細節。

正解：題幹將社會變遷描述為一個從失序走向整合、最終趨於平衡與穩定的動態過程，這正是結構功能論（structural functionalism）對社會變遷的均衡觀——結構功能論將社會視為由相互依存部分組成的系統，當系統受外力衝擊而失序時，會透過各部分功能的調整重新恢復均衡與穩定，故選 A。

B：社會衝突論強調社會變遷源於階級、權力與資源分配不均所引發的對立與鬥爭，變遷是衝突與鬥爭推動的結果而非趨向自然平衡，與題幹「趨於平衡及穩定」的描述相反，是容易只看到「社會變遷」關鍵詞就誤選的干擾項。

C：社會階層說關注的是社會資源、地位、權力依特定準則在社會成員間形成高低分層的現象與其形成機制，並非在描述社會如何從失序走向整合穩定的變遷歷程，主題不同。

D：符號互動論是微觀取向，關注個人之間透過符號、語言互動建構意義的過程，並不處理巨觀社會結構層次「從失序到整合穩定」的變遷描述，層次不符。

本題考點：結構功能論（Structural Functionalism），視社會為由相互依存部分組成的系統，強調功能整合與均衡（equilibrium）；社會變遷理論中均衡觀與衝突觀的對照，是社會學基礎理論的高頻考點。

正解：衝突論（conflict theory）主張社會資源與財富分配並非中立自然的結果，而是擁有權力與資本的階級透過制度性安排剝削弱勢階級所致；C「貧窮是財富分配不均、階級剝削的結果」正是把貧窮歸因於階級間權力關係與資源分配不均，符合衝突論核心命題，故選C。

A：「失業有助社會大眾瞭解工作自立的重要性」是功能論（structural functionalism）的解釋方式——把失業視為對社會整體具有教育或警惕功能，隱含社會現象的存在是為了維持整體體系運作，而非權力剝削的結果，容易因「失業」屬負面現象而誤與衝突論聯想。

B：「低薪是經濟制度失功能的展現」用「失功能」一詞，直接對應功能論中「dysfunction」的概念——制度應發揮正向功能，未能發揮即為失功能，這與衝突論強調的階級剝削、權力宰制邏輯不同，是以「制度未正常運作」而非「制度被權力集團刻意用來剝削」立論。

D：「犯罪是文化目標無法昇華人性產生迷亂的結果」是涂爾幹／莫頓（Durkheim/Merton）緊張理論（strain theory）／迷亂理論（anomie theory）的核心主張——當社會文化目標與達成手段之間產生落差，個人便可能以偏差行為因應；此理論聚焦「目標與手段落差」而非階級剝削，屬功能論脈絡下的犯罪學理論，容易與衝突論的階級剝削觀混淆。

本題考點：衝突論（Conflict Theory），主張社會問題源於階級間資源分配不均與權力宰制；結構功能論（Structural Functionalism），主張社會現象與制度有其維持體系運作的功能；緊張／迷亂理論（Strain/Anomie Theory），解釋偏差行為源自文化目標與手段落差。

正解：題幹描述反對本質主義、普遍主義及二分法，主張性別與性都是個人修正其男子氣概或女性化的表現以符合目的之結果，核心在於否定性別有固定不變的本質，而視性別為個人依情境、目的不斷展演與建構的結果，這正是後現代女性主義（postmodern feminism，如 Judith Butler 的性別展演理論）的核心主張，故選 C。

A：自由主義女性主義的核心訴求是在既有社會體制下爭取男女在法律、教育、就業等機會與權利上的平等對待，其論述前提仍預設有一個穩定可比較的男性／女性範疇，並未如題幹般否定本質主義與二分法，是常因女性主義一詞直接聯想而誤選的選項。

B：社會主義女性主義將女性受壓迫的根源歸因於資本主義與父權體制交織下的階級與經濟結構，主張須透過改變經濟生產關係才能解放女性，其分析仍立基於性別作為一個結構性範疇存在，並未如題幹般質疑性別二分本身，與題幹訴求方向不同。

D：存在主義女性主義（以 Simone de Beauvoir「女人不是天生的，而是後天形成的」為代表）雖已觸及性別是後天建構而非本質的觀點，但其論述仍在主體與他者的二元架構下開展，強調女性作為超越性主體對抗被物化為他者的處境，與題幹明確反對二分法、聚焦性別展演以符合目的而修正的後現代論述取向仍有差異。

本題考點：後現代女性主義（Postmodern Feminism），反對性別具有固定本質與二元對立分類，主張性別是個人依情境目的不斷展演、建構的產物；性別展演理論（Gender Performativity, Judith Butler），是後現代女性主義中最具代表性的核心概念。

正解：本題問降低兒童敵意攻擊行為之正向行為修正研究所歸納的四項策略，何者「錯誤」。正向行為修正取向強調以正向、建設性的方法降低不當行為，其常見策略包括忽略不當行為以消弱其被關注的誘因、透過指導與典範學習建立替代行為、以及創造適當環境以減少誘發攻擊的情境因素；C 選項「懲罰」是以嫌惡後果壓制行為的負向取向，並非該研究所歸納之正向策略之一，故本題選 C。

A：忽略是正向行為修正的核心策略之一，透過不予關注消弱兒童敵意攻擊行為背後「引起注意」的增強作用，屬該研究列舉之策略，非本題答案。

B：指導與典範學習是正向行為修正的核心策略之一，透過教導與示範適當的因應與表達方式，讓兒童學習以非攻擊方式處理情緒與衝突，屬該研究列舉之策略，非本題答案。

D：創造適當的環境是正向行為修正的核心策略之一，透過調整情境降低挫折誘因，預先降低攻擊行為發生的機率，屬該研究列舉之策略，非本題答案。

本題考點：正向行為修正（positive behavior modification）降低兒童敵意攻擊行為的策略架構，強調以忽略、指導與典範學習、創造適當環境等正向、預防性的方法取代懲罰等負向壓制手段，是人類行為與社會環境課程中兒童行為輔導的重要考點。

正解：依Westcott、Davies 與Bull（2002）對兒童證詞信、效度所受挑戰之整理，核心面向為①認知發展、②道德發展、④記憶三者：認知發展影響兒童理解問題、掌握時間與因果概念、正確表達陳述的能力；道德發展影響兒童對「說實話」「是非對錯」的理解，進而牽動證詞可信度；記憶則直接關係到兒童能否準確回憶並重述所經歷事件的細節，容易受暗示性提問干擾而扭曲。四個子敘述中僅①②④屬該文獻整理之核心挑戰面向，③社會發展並非其中之一，正確組合對應選項C，故本題選C。

A、B、D：三個選項皆因誤將③社會發展納入組合而不成立，差別僅在於各自排除了哪一個原本正確的面向——A（①②③）排除了④記憶，B（②③④）排除了①認知發展，D（①③④）排除了②道德發展，三者皆因「納入非核心的③社會發展、卻漏掉另一個核心面向」而無法成立。

本題考點：Westcott、Davies 與Bull（2002）對兒童證詞信度與效度挑戰的整理——認知發展、道德發展、記憶三面向，是評估兒童是否具備出庭作證能力的核心考量；社會發展並非該文獻列入的核心挑戰面向，是本題各選項間的關鍵誘答置換點。

正解：本題問哪兩位學者主張道德判斷需以「認知成熟」與「排除唯我式（自我中心）思考」為前提。皮亞傑（Piaget）的認知發展論主張兒童須脫離自我中心期、發展出去中心化的認知能力才能進行道德判斷；柯爾堡（Kohlberg）承接皮亞傑的認知發展架構，提出道德發展三層六階段論，同樣主張道德判斷奠基於認知結構的成熟與觀點取替（脫離唯我）的能力，兩人皆屬認知發展取向的道德理論代表，故選C。

A：艾瑞克森屬社會心理發展論，關注的是每一生命階段的心理社會危機（如信任、自主、主動），並非以認知結構成熟與否解釋道德判斷；佛洛伊德屬精神分析取向，將道德判斷歸因於超我在戀親情結解決後內化的規範，兩人皆非以「認知成熟、排除唯我思考」立論，是易混淆的發展理論學者組合。

B：史金納屬行為主義，主張道德行為是透過增強與懲罰的操作制約習得，並不涉及認知結構或自我中心思考的排除；皮亞傑雖然正確，但配對錯誤的史金納，使整體選項不成立，是利用「皮亞傑正確、搭配另一位錯誤學者」的誘答設計。

D：柯爾堡正確，但搭配的艾瑞克森屬社會心理發展論而非認知發展論，同樣不符合題幹「認知成熟、排除唯我思考」的主張，是另一種正確／錯誤學者混搭的誘答。

本題考點：皮亞傑認知發展論（Piaget's Cognitive Development Theory），主張道德判斷奠基於認知結構的成熟與自我中心思考的克服；柯爾堡道德發展階段論（Kohlberg's Stages of Moral Development），承接皮亞傑架構、以認知成熟與觀點取替能力解釋道德判斷的進階。

正解：老人虐待可能發生在任何居住安排中，「與子女同住」並不能保證免於受虐，部分研究反而指出同住可能因照顧壓力、經濟或情感依賴、家庭衝突等因素而成為受虐的高風險情境之一；因此 B「與子女同住的老人不會受到虐待」這種絕對化、排除可能性的敘述不符事實，本題選 B。

A：老人虐待學理上通常分為身體虐待、精神（心理）虐待、疏忽、性虐待等類型，此為老人虐待類型學的常見分類，敘述正確不選。

C：老人虐待除發生於家庭外，也可能發生在安養機構等長照場域中，如照顧不當、限制人身自由等機構虐待情形，敘述正確不選。

D：老人虐待的施虐者可能包括配偶與成年子女；依本題所採的教材分類，配偶多於子女屬正確敘述，故不選。施虐者比例會隨資料來源、虐待類型與樣本而異，不宜由「不低於」推論為「多於」。

本題考點：老人虐待（Elder Abuse）的類型（身體、精神、疏忽、性虐待）與發生場域（家庭、機構）；施虐者可能包括配偶與子女，其比例判讀須連同統計範圍；居住安排與受虐風險的關係辨析。

正解：亞培格（Apgar）評分是新生兒出生後立即評估其生理狀況的標準化工具，共五項指標：心跳數（heart rate）、呼吸努力（respiratory effort）、肌肉張力（muscle tone）、反射反應（reflex irritability）、膚色（color），並無「視力」這一項，故選B。

A：心跳數是 Apgar 評分五項指標之一，依每分鐘心跳次數評為 0、1、2 分，反映新生兒循環系統狀況。

C：反射動作（反射反應）是 Apgar 評分五項指標之一，通常以刺激足底或鼻腔後的反應強弱評分，反映新生兒神經系統的成熟度。

D：膚色是 Apgar 評分五項指標之一，依全身膚色是否紅潤、四肢是否發紺評分，反映新生兒的血氧與循環狀況。

本題考點：亞培格量表（Apgar Score），由心跳數、呼吸、肌肉張力、反射反應、膚色五項組成，用於出生後一分鐘與五分鐘評估新生兒健康狀況的標準化工具。

正解：本題要找出關於 A 型人格敘述中錯誤者。A 型人格（Type A personality）的核心特徵是好強競爭、時間急迫感、易怒與完美主義傾向，傳統健康心理學教材常將這組特質與冠狀動脈心臟病（CHD）風險連結；後續研究則較一致地將風險集中於敵意、憤怒等成分。然而，A 型人格與憂鬱症之間並沒有這種特定且穩固的實證關聯——與憂鬱症較密切相關的是強調負向情緒與社會壓抑的 D 型人格（Type D personality），而非 A 型人格。因此 B「A 型人格的人容易罹患憂鬱症」缺乏對應實證支持，是錯誤敘述，故選 B。

A：依本題採用的傳統教材脈絡，A型人格與心臟病風險的連結屬正確敘述，故不選；但不宜把完整A型人格說成已被研究確立的穩健獨立預測因子。

C、D：好強（競爭性強、急躁）與完美主義（高標準、追求成就）都是 A 型人格公認的行為特徵描述，屬於對這個人格類型的正確刻劃，故不選。

本題考點：A 型人格（Type A Personality），以競爭性、時間急迫感、敵意與完美主義為特徵，傳統教材常將其與冠狀動脈心臟病風險連結，其中敵意、憤怒等成分較受後續研究支持；D 型人格（Type D Personality），以負向情緒結合社會壓抑為特徵，是文獻上與憂鬱、心血管預後不良較密切連結的人格類型，常與 A 型人格對照出題。

正解：新興成年期（emerging adulthood，約18至25歲，Arnett提出）的核心特徵是尚在探索、尚未定型——個人仍在嘗試工作、愛情、價值觀等人生方向，生活與工作型態經常變動，對自己是否已成年感到模糊不定，而非已經完成與原生家庭的個體化—分離歷程；B所述「已完成個體—分離化階段」意味著已達成穩定的自主獨立狀態，這正是新興成年期尚未達成、仍在進行中的發展任務，並非此時期的特徵，故本題選B。

A：個人常覺得自己在某些方面已成年、某些方面還沒有，正是新興成年期介於青少年與成年之間的曖昧感的典型特徵。

C：個人多在探索與調整工作、愛情、價值觀的方向，是新興成年期最核心的定義特徵，即認同探索（identity exploration）。

D：生活與工作型態多有變動，反映此時期尚未穩定安身立命，是新興成年期的典型特徵（不穩定性）。

本題考點：新興成年期（emerging adulthood），Arnett提出的介於青少年期與成年期之間的發展階段，特徵包括認同探索、不穩定性、自我關注、介於中間的曖昧感及可能性的感覺；個體化—分離（individuation-separation），指個人逐漸從原生家庭心理獨立、建立自主自我的發展歷程，是新興成年期尚在進行、而非已完成的任務。

正解：本題問幼兒語言治療的基本概念何者錯誤，答案為C。幼兒語言治療強調在自然、生活化的情境中進行，並仰賴家庭成員全程投入配合，才能將治療所學類化到日常生活各種情境中；C主張治療「以在資源教室及治療室內進行較妥適」，將治療侷限於特定教室或治療室內，違背了幼兒語言治療重視自然情境與生態化介入的原則，故C敘述錯誤，為本題答案。

A：語言治療是一個持續進行的歷程，需要治療者、幼兒與家庭成員共同投入，才能逐步累積成效，此敘述正確，非本題答案。

B：治療是雙向互動的過程，治療者先以引導與示範帶動幼兒表達，並對幼兒的嘗試給予包容與正向回應，此敘述正確，非本題答案。

D：家中成員（父母、手足等主要照顧者）均是治療歷程中的重要參與者，唯有將治療策略延伸至家庭日常互動中，才能達到類化與長期成效，此敘述正確，非本題答案。

本題考點：幼兒語言治療的生態取向（Ecological Approach）與家庭中心（Family-Centered）原則，強調治療須融入自然情境與日常生活、並仰賴家庭成員全程參與，而非侷限於治療室內的單向訓練。

正解：照顧者對兒童持續進行威脅、貶抑、責罵等言語與情緒上的傷害，雖未造成身體傷痕，卻會損害兒童的自我價值感、安全感與心理發展，屬於心理虐待（情緒虐待）的範疇，故選 D。

A：身體虐待指以毆打、搖晃、燒燙等方式對兒童身體造成傷害或疼痛，題幹描述的威脅、貶抑、責罵屬言語與情緒層面，並未涉及身體傷害行為，故不屬此類。

B：身體照顧的疏忽指未提供兒童基本生理需求（如飲食、醫療、衛生、安全環境）的照顧不足情形，屬於「不作為」的疏忽，與題幹「不斷威脅和貶抑、責罵」這種主動的言語傷害行為性質不同。

C：教育機會的剝奪指未讓兒童接受應有的教育或蓄意妨礙其就學，題幹並未提及教育相關情事，與此類型無關。

本題考點：心理虐待（情緒虐待，Psychological/Emotional Abuse），指以威脅、貶抑、羞辱、拒絕等言語或情緒方式持續傷害兒童心理發展的虐待類型，是兒童虐待分類（身體虐待、性虐待、疏忽、心理虐待）中不留身體痕跡卻同樣造成深遠傷害的一種。

正解：馬西亞以「是否經歷探索（危機）」與「是否做出承諾」兩個向度，將自我認同分為四種狀態。題幹描述青少年「已經做了承諾，卻未考慮其他可能性」，即未經過對各種選項的探索與嘗試，便直接接受既定的承諾（通常來自父母或權威的安排），此即認同預告終止（identity foreclosure）的定義，故選B。

A：認同擴散指青少年既未經歷探索、也尚未做出任何承諾，對自我認同呈現茫然、不知所措的狀態，與題幹「已經做了承諾」的描述相反，並不符合。

C：認同延期終止指青少年正處於積極探索各種可能性、卻尚未做出明確承諾的狀態，題幹青少年已完成承諾，並非仍在探索猶豫階段，兩者狀態相反，是容易因「延期」與題幹情境對照而誤選的選項。

D：認同達成指青少年經歷過充分的探索歷程之後，才做出屬於自己的承諾，與認同預告終止的差別正在於是否經過探索——認同達成有探索過程，認同預告終止則跳過探索直接承諾，兩者皆已做出承諾，最容易混淆，需以「是否曾考慮並探索其他可能性」作為判斷關鍵。

本題考點：馬西亞自我認同狀態理論（Marcia's Identity Status Theory），以探索與承諾兩向度區分認同擴散、認同預告終止、認同延期終止、認同達成四種青少年自我認同狀態；認同預告終止（Identity Foreclosure），指未經探索、直接接受他人安排之承諾的認同狀態。

正解：學校社工協助處理兒童學業問題時，應遵循先評估後介入的專業原則——唯有充分瞭解兒童在校與家庭的實際狀況，才能擬定切合需求的介入方式；D敘述「在未瞭解在校及家庭情況時，仍可提供協助」違背此一評估先行的專業原則，貿然介入可能因資訊不足而誤判問題根源，故為錯誤敘述，選 D。

A：評估兒童情況是介入前的必要步驟，是正確的工作原則，故不選。

B：協助兒童培養認知重建技能，以更有效面對學業困難，屬認知行為取向的具體介入技巧，是正確的工作方向，故不選。

C：鼓勵家長參與兒童學業問題的處理過程，有助於建立家庭與學校的合作機制、強化介入成效，是學校社工工作的正確原則，故不選。

本題考點：學校社會工作處理學業問題的專業原則——評估先行，須先掌握案主在校與家庭的完整情況，才能提供切合需求的介入；認知重建與家長參與，皆是學校社工協助兒童學業問題的常見具體工作方向。

正解：性騷擾按情節輕重可分為五個等級，一般分類架構由輕至重依序為性別騷擾、性挑逗、性賄賂、性脅迫（性威脅）、性攻擊（性侵害）。其中「性挑逗」指不受歡迎、以言語或行為表現出的性意味追求或冒犯，包括講黃色笑話、暴露性器官、做出猥褻動作、掀裙子偷窺等行為。依此五等級教材分類，這些言語、暴露、猥褻或窺視行為歸為性挑逗；其與性賄賂、性脅迫及性攻擊的區別，應看有無利益交換、威脅強迫及行為嚴重程度，本題選B。

A：性侵害（性攻擊）是五等級中最嚴重的一級，指已構成強制性交或強制猥褻等觸犯刑法的行為，行為嚴重程度高於題幹所列的性挑逗行為，故不屬本題所述等級。

C：性賄賂指以性作為交換利益（如升遷、成績、工作機會）的條件，行為特徵是「交換」關係，題幹所述行為並未涉及以性換取利益的情節，故不屬性賄賂。

D：性威脅（性脅迫）指以拒絕性要求將遭受不利對待作為要脅的行為，強調脅迫的權力施壓性質，題幹所述行為未涉及以不利後果相要脅，故不屬性威脅等級。

本題考點：性騷擾行為五等級分類，由輕至重依序為性別騷擾、性挑逗（seductive behavior）、性賄賂（sexual bribery）、性脅迫（sexual coercion）、性攻擊（sexual assault），依行為是否涉及交換利益、威脅強迫及性攻擊程度區分等級。

正解：智能與適應行為評估架構常將能力區分為概念的（conceptual）、社會的（social）、實踐的（practical）三大層面。「完成學業的能力」涉及語言、閱讀、計算等學科性認知能力，屬於概念層面；「個人衛生管理」涉及日常生活自理、自我照顧的技能，屬於實踐層面。兩者分別對應概念的與實踐的，故本題選 D。

A：「邏輯的」並非此三分類架構中的向度，是刻意置入、看似學術化卻不存在於本分類系統的誘答用詞，容易讓人誤以為「完成學業」牽涉邏輯推理而誤選。

B：「社會的」層面指人際互動、社會責任、遵守規範、應對人際情境等技巧（例如與人溝通、辨識他人意圖），與「完成學業能力」及「個人衛生管理」皆無直接對應，容易因題目牽涉能力表現而誤選，但本題兩項描述其實分屬概念與實踐，不涉及人際互動。

C：同時包含「社會的」與不存在的「邏輯的」向度，兩者皆與本題描述的兩項能力不符，為錯誤組合。

本題考點：適應行為三層面模型（Conceptual, Social, and Practical Adaptive Skills），是評估智能與生活適應功能時常用的分類架構，分別對應學科認知能力、人際社會技巧、日常生活自理能力。

正解：本題問對兒童適應沒有幫助的做法，答案為B。兒童因應父母離婚的調適歷程，需要的是熟悉、穩定且延續性的生活環境與人際支持，而非被送往親友家中、脫離原本熟悉的生活場域，任由其自然恢復不尋常的情緒與行為；缺乏成人主動的陪伴、傾聽與引導，單純寄望孩子自己調適，反而可能中斷原有的依附關係與生活穩定性、延誤孩子情緒調適的歷程，故B對兒童的適應沒有幫助，為本題應選的答案。

A：以符合孩子年齡與理解程度的方式，誠實讓孩子知道即將發生的變化，有助於降低孩子因資訊不明確、被蒙在鼓裡而產生的焦慮與不安全感，是協助孩子調適父母離婚常見且有效的做法，對適應有幫助，故不選。

C：與孩子的幼兒園、學校老師溝通，讓校方了解孩子可能出現的情緒與行為變化，有助於在家庭之外建立起支持系統、讓孩子在生活的其他場域也能被理解與適當回應，對適應有幫助，故不選。

D：儘量減少孩子生活作息上的變動，能為孩子在家庭結構劇變之際保留熟悉感與可預期性，有助於降低額外的壓力來源，對適應有幫助，故不選。

本題考點：兒童因應父母離婚的調適原則，強調維持生活穩定性、建立跨場域支持系統（家庭與學校）、以符合發展階段的方式誠實溝通；避免以送往他處靜待自然恢復的消極方式處理孩子的情緒與行為反應。

正解：艾瑞克森（Erik Erikson）心理社會發展理論中，中年期面對的發展危機是「生產繁衍對停滯」（generativity vs. stagnation），此階段個體的生命重心在於透過工作、教養下一代、傳承經驗等方式對家庭與社會有所貢獻與付出，因此常扮演經濟供給者、照顧者、親屬關係維繫者等「付出、給予」的角色。「被照顧者」所描述的是需要依賴他人照顧的角色，屬於老年期身心功能衰退後常見的依賴處境，與中年期「生產繁衍、付出貢獻」的發展任務性質相反，故選D為錯誤（不符合）選項。

A：中年期個體通常在職涯與經濟能力上達到穩定或高峰，須承擔家庭與下一代的經濟供給責任，符合生產繁衍階段的角色特徵，非本題答案。

B：中年期常需照顧未成年子女、年邁父母等家庭成員，扮演照顧者角色，正是生產繁衍、付出下一代與家庭的具體展現，非本題答案。

C：中年期個體常肩負維繫大家庭內親屬關係、凝聚家族情感的責任，也是此階段對家庭與社會有所貢獻付出的表現之一，非本題答案。

本題考點：艾瑞克森（Erikson）心理社會發展理論中「生產繁衍對停滯」（generativity vs. stagnation）階段，中年期以付出、貢獻下一代與社會為發展任務；與老年期「統整對絕望」階段常伴隨依賴、被照顧處境的區辨。

正解：正常老化過程中，偶爾想不起某個久未聯繫同事的名字、一時說不出想用的字詞、或偶爾記錯今天星期幾（但事後能自行想起或不影響生活），都屬於良性的記憶提取困難，不必然是失智警訊；但若長者在原本熟悉的街道上「經常」反覆迷路，代表其空間定向與環境辨識能力已出現明顯障礙，且已實際影響到獨立外出等生活功能，屬於失智症的警訊之一，需要約診醫生進行完整的認知評估，故本題選B。

A：偶發性地想不起特定人名（尤其是不常聯絡者）是正常老化中常見的記憶提取遲緩現象，只要事後仍能想起、不影響生活功能，即屬正常範圍，不必然需要立即就醫評估。

C：一時說不出熟悉的字詞（舌尖現象，tip-of-the-tongue），是語言提取上的暫時性卡頓，多數人隨年齡增長都會偶爾出現，並非失智的特異警訊。

D：偶爾說錯今天是星期幾，只要能經提醒或稍加思考後自行更正，屬於正常老化的注意力與定向力小幅波動，與失智症患者「持續性、無法自行修正」的時間定向障礙不同。

本題考點：失智症警訊（warning signs of dementia）與正常老化健忘之區辨，核心判準在於症狀是否「持續、進行性惡化」且「實際影響生活功能」，空間定向障礙（如熟悉環境反覆迷路）屬於較具特異性的失智警訊，需醫療介入評估。

正解：本題經考選部公告，答 B 或 D 或 BD 者均給分。兩項都與具體運思期的特徵不符。自我中心思考是前運思期的標誌——無法區分自己與他人的觀點；到了具體運思期，兒童已能去中心化並理解他人視角，因此把具體運思思維說成以自我中心為主要特徵是錯的。另一方面，具體運思期的心理操作必須依附於具體、可感知的事物，對抽象符號的運用仍受限制，寫成「對符號能運用自如」把形式運思期的能力提前，同樣不精確。兩者皆可指為錯誤，故並列給分。

A：具體運思期兒童已能運用語言複述、分類組織與記憶策略來提升記憶表現，是記憶發展研究的通見，敘述正確。

C：具體運思期兒童的推理受限於具體情境，尚不具備形式運思期的假設演繹推理能力；教材多以此表述其推理限制，故視為正確敘述而不在給分範圍內。

D：與正解並列給分。具體運思期已具備守恆、序列與類包含等心理操作，但操作對象限於具體事物，「對符號運用自如」屬形式運思期的特徵。

本題考點：Piaget 四階段的分界特徵。分界的關鍵各有一句話——感覺動作期建立物體恆存、前運思期以象徵遊戲與自我中心為特徵、具體運思期完成去中心化並取得守恆與可逆的心理操作但限於具體事物、形式運思期才有抽象與假設演繹推理。作答時把「去中心化」與「抽象化」兩個里程碑分開記：前者在具體運思期完成，後者要等到形式運思期。

正解：重男輕女是整個社會共享的性別價值觀、意識形態與文化規範，屬於Bronfenbrenner生態系統理論中最外層、涵蓋整體社會文化與制度的「鉅視系統（macrosystem）」；這種瀰漫於社會的文化背景，透過形塑家庭與社會對待男女的態度，間接導致女童生活受到剝奪甚至長期受虐，故本題選C。

A：時間系統（chronosystem）指的是個人生命歷程中，隨時間推移而發生的重大生活事件或社會變遷（如家庭結構改變、社會制度演進），並非用來解釋「重男輕女」這種橫向存在、相對穩定的文化價值觀。

B：外系統（exosystem）指案主未直接參與、卻會間接影響其生活的場域（如父母的職場環境、社區資源分配機構），與題目所述涵蓋整個社會的文化背景性質不同，重男輕女並非特定機構或場域造成的影響。

D：微視系統（microsystem）指案主直接參與、直接互動的場域（如家庭本身、學校），而題目強調的「社會文化」是更上位、瀰漫整個社會的價值觀層次，並非個人直接接觸的具體場域。

本題考點：Bronfenbrenner生態系統理論中鉅視系統（Macrosystem）的定義——涵蓋整體社會的文化、價值觀、意識形態與法律制度，用以解釋性別、階級等結構性文化現象；與微視系統、外系統、時間系統的層次區辨。

正解：題幹描述資訊科技世代交替下，中年人因跟不上科技變化而被迫提早離開職場，這屬於結構性失業（structural unemployment）——起因於產業技術變遷、職場對技能需求改變的系統性衝擊，而非個人主觀上不願意工作；B將中年失業簡化為「個人不想工作的問題」，把結構性成因歸咎於個人意願，忽略了科技變遷對中年就業者的系統性影響，故B錯誤，為本題答案。

A：許多中年人確實因擔心自身技能跟不上快速變化的科技趨勢而產生焦慮，是描述中年人面對職場科技變遷時常見的心理反應，敘述正確。

C：被迫離開職場、遭到職場淘汰，容易引發當事人的憤怒等負向情緒反應，是可以理解且常見的心理歷程，敘述正確。

D：依發展心理學觀點（如Erikson社會心理發展階段論），工作與生產力正是中年階段（成年中期）的主要發展任務之一，脫離職場會直接衝擊此階段原本應完成的發展任務，敘述正確。

本題考點：結構性失業（structural unemployment）與個人歸因的區分，強調科技變遷造成的失業屬社會結構因素而非個人意願；中年期發展任務（Erikson社會心理發展理論），工作與生產力是成年中期重要的發展任務之一。

正解：本題問何者「不是」婦女就業對家庭的正面影響。婦女投入職場後，須同時兼顧工作與家庭照顧責任，容易產生照顧責任與工作時間、心力分配上的衝突，此一「增加家庭照顧及工作的衝突」屬於婦女就業對家庭帶來的負面影響或挑戰，而非正面效果，故本題選B。

A：婦女就業增加家庭經濟來源，有助於分擔並減輕家庭經濟壓力，屬於婦女就業對家庭的正面影響。

C：婦女就業使其接觸職場人際網絡與社會資源，有助於擴大家庭整體的社交範圍與人脈連結，屬於正面影響。

D：婦女就業提升其經濟自主性與家庭地位，也可能因共同承擔家計而增進家人間的相互理解與支持，屬於正面影響。

本題考點：性別與勞動（gender and labor），指婦女就業對家庭經濟、社會網絡與家人關係帶來的正面效益，同時須留意工作與照顧責任衝突（work-family conflict）等伴隨而來的挑戰，是理解職業婦女家庭處境的核心概念對照。

正解：受暴婦女持續留在暴力關係中，經濟依賴、害怕孤獨、對施暴者仍存有情感（愛）等，都是研究與實務上被證實的真實處境與心理歷程，而非迷思；「喜歡被打」則是一種將受暴歸咎於被害人、把留下的原因簡化為受害者本身病態或自願受虐的錯誤觀念，屬於責備被害人的迷思，並非受暴婦女留下的真正理由，故選 C。

A：經濟依賴是受暴婦女留在暴力關係中常見且真實的結構性因素，包括缺乏經濟自主能力、擔心離開後無法維持自己與子女的生計，是社會工作評估家暴案件時需正視的現實處境，並非迷思。

B：害怕孤獨反映受暴婦女對於離開關係後失去情感連結、社會支持或身分認同的真實恐懼，尤其在長期孤立於施暴者控制下、缺乏其他人際支持系統時更為明顯，屬於可理解的心理反應，並非迷思。

D：愛（對施暴者仍存有情感依附）是受暴婦女留下的常見理由之一，反映親密關係中複雜的情感連結與周期性暴力（暴力—悔過—蜜月期）對受害者情感的拉扯，屬真實心理歷程，並非迷思。

本題考點：親密關係暴力（Intimate Partner Violence）中受暴者留在暴力關係的真實成因（經濟依賴、情感依附、孤立無援）與社會迷思（責備被害人）的區辨，是社會工作處遇家庭暴力案件時避免二度傷害被害人的重要觀念。

正解：認為自己的文化與生活方式代表規範、並強調自身文化優於其他文化的傾向，正是種族中心主義（ethnocentrism）的定義，即以自身文化為判準去評價、甚至貶抑其他文化，故選C。

A：文化相對主義（cultural relativism）主張應在各文化自身的脈絡與價值體系中理解該文化的信念與行為，不以任何單一文化的標準去評斷優劣，其立場恰與題幹強調自己文化優於他者相反，是本題最重要的對照選項。

B：媚外主義指過度崇尚、推崇外來文化而貶低自身文化的傾向，方向與題幹所述認為自己文化優於他者正好相反，容易因同屬跨文化評價傾向的概念而被誤選。

D：多元文化主義（multiculturalism）主張社會中不同文化群體應被平等尊重、共存共榮，強調文化多樣性的價值，與題幹強調單一文化優越性的傾向並不相符。

本題考點：種族中心主義（Ethnocentrism），指以自身文化為規範標準、認為本身文化優於他者文化的傾向；文化相對主義（Cultural Relativism），主張在文化自身脈絡中理解、不做優劣評斷，兩者常成對照出題。

正解：通常由出生或社會賦予、非憑個人努力取得的社會地位，稱為歸屬地位；題幹所述與生俱來且與父母相同的地位即屬此類，故選B。

A：後天地位一詞泛指非與生俱來、經由後天過程取得的地位，概念上與成就地位相近而非本題所問的先天地位，與題幹「與生俱來」的方向相反。

C：成就地位是指個人憑藉自身努力、才能或選擇所贏得的地位，例如學歷、職業、婚姻狀態，其性質恰與題幹「與生俱來」相反，是本題最主要的對比誘答。

D：贏得地位與成就地位概念相近，同樣強調透過個人後天努力或表現而取得，與題幹描述的先天決定性質相反，不符合本題所問。

本題考點：歸屬地位（Ascribed Status）與成就地位（Achieved Status）的對比，前者通常由出生或社會賦予、非經個人努力取得，後者由個人後天努力或選擇取得，是社會階層化理論的基礎概念。

正解：題幹描述「社會成員在階層化的地位、階級中發生改變或移動」，這正是社會流動（social mobility）的定義——指個人或群體在社會階層體系中位置的變動，可能是垂直流動（如向上或向下跨越階級），也可能是水平流動（同一階層內的職位變換）。本題精確對應此一位置變動的概念，故選 C。

A：社會運動指的是一群人為達成或阻止某種社會變遷目標，透過集體行動所進行的有組織倡議或抗爭（如工運、環保運動），關注的是集體行動本身，而非個人或群體在階層中的位置移動，兩者性質不同，是常見的名詞混淆誘答。

B：社會變動指整體社會結構、制度或文化模式隨時間發生的巨觀變遷（如工業化、都市化帶來的社會轉型），層次是整個社會系統的變化，而非題幹所問「成員個人在階層中」的位置移動，範疇比社會流動更巨觀，是最容易與社會流動混淆的選項。

D：社會暴動指群眾以暴力、脫序方式表達不滿或訴求的集體行為（如騷亂、暴亂），屬於突發性的集體衝突事件，與階層地位的變動無關。

本題考點：社會流動（Social Mobility），指個人或群體在階層化地位、階級結構中發生變動的概念，可再細分垂直流動與水平流動；社會變動（Social Change），指整個社會結構或制度隨時間演變的巨觀概念，常與社會流動並列比較。

正解：題幹所述人群之間的信任、互惠、規範、自主與參與，讓人們可以彼此協調合作而獲取相互利益，正是Putnam等學者對社會資本（social capital）的核心定義——社會資本是鑲嵌於人際網絡中的信任、互惠規範與公民參與，能促成集體行動、提升合作效率，故本題選D。

A：全控機構（total institution）是Goffman提出的概念，指如監獄、精神病院等將個人生活各面向都限制在同一封閉場域、由單一權威全面管控的機構型態，強調的是封閉管控而非人際間信任互惠的合作網絡，性質與本題題意相反。

B：參考團體（reference group）指個人在形成態度、價值判斷或自我評價時所參照比較的團體，重點在於比較與認同的心理歷程，並非題幹所述人際間信任互惠、促成合作的社會結構性資源。

C：社會排除（social exclusion）指個人或群體被排除於主流社會的參與、資源與權利之外，強調的是被排除、邊緣化的負面歷程，與題幹所述人群間彼此協調合作獲取相互利益的正向連結概念恰好相反。

本題考點：社會資本（Social Capital），指鑲嵌於社會網絡中的信任、互惠規範與參與，能促成人際協調合作、獲取集體利益的資源，為Putnam等學者提出的重要概念；全控機構（Total Institution）與社會排除（Social Exclusion）則分別描述封閉管控與邊緣化排除的相對概念，常作為本類題目的對照誘答。

正解：社會階層化（social stratification）指一個社會體系將稀少而有價值的資源（A）依不均等的方式分配（B），並使這種不均等的分配形成相當固定、可辨識的等級地位（C），這三項是構成社會階層化過程的核心要素，D「擁有絕對權力與聲望地位」並非構成階層化的定義性要素，故選D為不包括在內者。

A：稀少而有價值的資源，指財富、權力、聲望等社會成員普遍渴求、但供給有限的資源，是階層化得以形成的物質基礎，屬三要素之一，非本題答案。

B：不均等的分配，指這些稀少資源在社會成員間並非平均分配，而是依特定原則產生差異，是階層化不平等性質的直接體現，屬三要素之一，非本題答案。

C：相當固定的等級地位，指這種不均等分配的結果會形成穩定、不易改變的社會等級，使階層化具有結構性與持久性，區別於單純、暫時的貧富差距，屬三要素之一，非本題答案。

本題考點：社會階層化（Social Stratification）的定義性三要素——稀少而有價值的資源、不均等分配、相當固定的等級地位；階層化與「絕對權力」的區別，強調階層化描述的是相對、結構性的差異型態，而非個別擁有絕對權力與聲望的狀態。

正解：本題問兒童最早接觸社會化的環境。家庭是每個人出生後最先進入、也停留時間最長的環境，父母與其他家庭成員透過日常互動、示範與教導，讓兒童習得語言、價值觀、生活習慣與基本行為規範，是「初級社會化（primary socialization）」的場域，故本題選C。

A：學校是兒童進入學齡階段後才接觸的環境，且以有系統的知識與規範教育為主，屬於「次級社會化（secondary socialization）」機構，時間點晚於家庭。

B：幼兒園同樣是兒童在具備一定年齡後才進入的教育機構，雖然比學校更早接觸，但仍晚於家庭，且功能偏向團體生活與初步學習準備，非兒童最早的社會化環境。

D：網路的接觸時間點因兒童成長環境而異，但一般而言遠晚於家庭，且屬於較晚近才普及的媒介環境，並非兒童最早接觸的社會化場域。

本題考點：初級社會化（Primary Socialization），指個人早年在家庭中習得語言、價值觀與基本行為模式的過程；次級社會化（Secondary Socialization），指進入學校等正式機構後接受規範與知識教育，兩者的時間先後與場域差異是本題判斷依據。

正解：本題問為人父母發展階段的正確順序。依Rossi對為人父母角色發展階段的論述，依序為：預備期（迎接孩子誕生前的心理準備）、蜜月期（初為人父母、新鮮而甜蜜的適應階段）、高原期（進入穩定但挑戰持續、需長期投入教養的階段）、分離期（子女逐漸成年獨立、父母角色鬆綁分離的階段），四階段依序展開、環環相扣，故選A。

B：「蜜月期、高原期、預備、分離」把預備期錯置到蜜月期與高原期之後，違反先有心理準備才進入新鮮適應期的發展邏輯，順序錯誤。

C：「高原期、分離、預備、蜜月期」把後段的高原期、分離期錯置到最前面，且預備期出現在分離期之後，完全打亂了由準備到分離的發展方向，順序錯誤。

D：「分離、蜜月期、高原期、預備」把最後階段的分離期擺在最前面、預備期擺在最後，順序與實際發展方向恰好相反，順序錯誤。

本題考點：為人父母角色發展階段論，依序為預備期、蜜月期、高原期、分離期，描述個體從準備為人父母到子女成年獨立過程中角色調適的歷程；家庭生命週期理論中，親職角色隨子女成長而動態演變的觀點。

正解：本題問混合（繼親／重組）家庭整合過程中「不是」該完成的任務。依家族治療對繼親家庭（stepfamily）整合的觀點，成功整合有賴：承認並接納每個成員都可能懷念原生家庭的舊有關係、在新家庭中建立新的結盟（聯盟）關係、讓所有成員逐步融入新家庭這三項任務；但選項B「維持雙方各自家庭的習慣和傳統」，等於讓兩個原生家庭系統各自保留、互不融合，這正是阻礙新家庭形成共同規則與認同的障礙，而非整合要完成的任務，故選B。

A、C、D：三者皆為混合家庭整合過程中確實要完成的任務，只是任務內容各異——A是情感層次的任務：承認每個成員都可能對原生家庭懷念，不宜否定或壓抑這種情感；C是結構層次的任務：在新家庭系統中重新建立親子、夫妻等新的結盟關係，取代舊家庭遺留下來的聯盟型態；D是歸屬層次的任務：使所有成員（含非血緣的繼親子女）逐漸產生對新家庭的認同與融入感。三者都是題目所稱的整合任務，與B性質不同，均不能選。

本題考點：繼親家庭（重組家庭，stepfamily/blended family）整合任務，指原生家庭關係的承認、新結盟關係的建立、成員對新家庭的融入等家族治療觀點所提出的適應歷程；家庭次系統（subsystem）重組，指原生家庭與新家庭在規則、聯盟上的磨合與調整。

正解：Putnam在《獨自打保齡球》（Bowling Alone）中歸納社團參與衰退的原因之一，正是婦女大量進入勞動市場、使女性投入志願服務與社團活動的時間相對減少，也就是女性「就業人數增加」而非減少；選項D卻寫成「女性就業人數降低，使得志工人力降低」，方向與Putnam原意恰好相反，故本題敘述錯誤者為D，答案選D。

A：都市範圍擴大、郊區化與通勤時間拉長，稀釋了居民彼此的鄰里互動與地方認同，確實是Putnam所提社團參與衰退的原因之一，此敘述正確。

B：電視、電腦等電子娛樂大量占用民眾的休閒時間、使休閒活動趨向個人化、私人化，是Putnam論點中占比甚高的成因之一，此敘述正確。

C：社會互動衰退與社團參與下降相連，依本題所採分類屬非錯誤敘述；但「社會互動衰退」是現象描述，不宜逕自等同於Putnam所談的世代更替。

本題考點：Putnam的社會資本理論（Social Capital Theory）與《獨自打保齡球》一書歸納的社團參與衰退成因：世代交替、郊區化與通勤、電子娛樂普及、雙薪家庭與女性就業增加擠壓志願服務時間。