105 年第 1 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「只有在知道大腦那些部位的運作」才能了解「思考」——判準是是否把高層次心理歷程還原為較低層次的腦部機制來解釋。此說法主張必須先掌握神經層次，才能理解思考，正是化約論的立場，故選 C。

A：生物優先論強調生物因素的重要性，但題幹的核心是以腦部層次作為理解心理歷程的必要基礎，較精確的名稱是化約論，故非答案。

B：先天論討論能力或特質主要由遺傳或先天因素決定，題幹沒有比較先天與後天，故非答案。

D：社會生物論著重演化與社會行為的生物基礎，並非將思考直接還原為腦區運作的主張，故非答案。

本題考點：化約論（reductionism）以較低層次機制解釋高層次現象；生物心理學（biopsychology）研究腦與行為的關係；先天—後天（nature–nurture）問題不同於層次化約。

本題經考選部公告一律給分。外在效度指研究結果可推論至其他母群、情境或時間之程度，與統計顯著水準、p值大小、效果量高低（皆屬統計結論效度或內在效度範疇）並無直接關聯，四個選項均非教材公認之外在效度促進因子；(C)「樣本變異高」若解讀為樣本異質性接近母群分布，或可被部分教材視為有助外推，惟此解讀與「樣本變異」一詞本身之統計意涵（增加抽樣誤差）相左，造成(C)是否成立之認定分歧。(A)(B)(D)均與內在效度或統計檢定力相關而非外在效度，可先排除。作答以現行研究方法學效度分類教材為準。

正解：題眼在「結構主義」——判準是辨認主張以內省分析意識經驗結構的學派代表。Edward Titchener 將結構主義發展為心理學的重要取向，故選 C。

A：John Dewey 與功能主義相關，著重心理與行為如何協助個體適應環境，故非答案。

B：Gustav Theodor Fechner 是心理物理學的重要奠基者，研究物理刺激與感覺間的關係，故非答案。

D：Kurt Koffka 是完形心理學代表，主張知覺與經驗應以整體結構理解，故非答案。

本題考點：結構主義（structuralism）以內省分析意識內容；功能主義（functionalism）問心理功能如何適應環境；完形心理學（Gestalt psychology）強調整體不等於部分相加。

正解：題眼在「反應時間研究心理歷程」與「最早追溯」——判準是誰以不同反應條件的時間差推論心智作業所需時間。F. C. Donders 的扣除法以反應時間差估計辨別與選擇等心理歷程，故選 A。

B：Max Wertheimer 是完形心理學的重要人物，與似動現象研究相關，不是反應時間扣除法的源頭，故非答案。

C：Wilhelm Wundt 對實驗心理學發展影響深遠，但本題所指以反應時間差分解心理作業的研究法，應指 Donders，故非答案。

D：Hermann Ebbinghaus 以記憶與遺忘曲線研究聞名，並非本題所問反應時間法的最早代表，故非答案。

本題考點：反應時間（reaction time）可作為心理歷程的間接指標；Donders 扣除法（subtractive method）以條件間時間差推估處理階段；實驗心理學（experimental psychology）以可測量行為研究心智。

正解：題眼在「是否超過閾限」與「引發動作電位」——判準是動作電位一旦達到閾限便以完整幅度發生，未達閾限則不發生，而非隨刺激強度逐漸增大。這正是全有或全無定律，故選 C。

A：靜止電位是神經元未受刺激時膜內外離子分布形成的電位狀態，不是在說閾限後是否發放，故非答案。

B：不反應期是動作電位後一段時間內不易或不能再次發放的現象，與本題的閾限判準不同，故非答案。

D：跳躍傳導是有髓鞘軸突的動作電位在郎飛結間傳遞的方式，解釋傳導速度而非是否發放，故非答案。

本題考點：全有或全無定律（all-or-none law）描述動作電位的發放；閾限（threshold）是啟動動作電位的門檻；跳躍傳導（saltatory conduction）與髓鞘軸突的快速傳導有關。

正解：題眼在「去極化」與「膜電位由負轉為正」——判準是初期動作電位的正向電流來源。電壓閘控鈉離子通道開啟後，鈉離子由細胞外流入細胞內，使膜內電位迅速變正，故選 C。

A：鉀離子由內往外流出主要有助於動作電位後的再極化，不是去極化初期的原因，故非答案。

B：鈉離子若由內往外流出會使膜內更負，方向與去極化相反，故非答案。

D：鉀離子由外往內流入也會使膜內正向增加，但這不是動作電位初期的典型離子通道機制；它看似符合電荷方向，錯在把離子種類與通道機制置換，故非答案。

本題考點：去極化（depolarization）主要由鈉離子內流造成；再極化（repolarization）主要與鉀離子外流相關；動作電位（action potential）仰賴電壓閘控離子通道依序開啟。

正解：題眼在「行為與心智運作的天賦基礎」——判準是研究遺傳差異如何解釋個體在行為與心理特質上的差異。行為遺傳學直接探討基因與環境對行為、認知及人格的相對影響，故選 A。

B：分子遺傳學著重 DNA、基因與分子層次的機制，未必以行為和心智運作的個體差異為核心，故非答案。

C：健康心理學研究心理、行為與健康或疾病之間的關係，不以天賦基礎為主要問題，故非答案。

D：行為神經科學研究神經系統與行為、心智的關係，範圍可涉及先天因素，但本題特別問「天賦基礎」所指的遺傳影響，較精確的是行為遺傳學，故非答案。

本題考點：行為遺傳學（behavioral genetics）探討遺傳與環境對個體差異的影響；分子遺傳學（molecular genetics）研究基因的分子機制；行為神經科學（behavioral neuroscience）研究神經系統與行為。

正解：題眼在「功能相似之處」——判準是找出荷爾蒙與神經傳導素都具備、且不依賴相同傳遞路徑的共同功能。兩者皆是化學訊號，可在體內細胞間傳遞特定資訊並作用於具相應受體的細胞，故選 A。

B：神經傳導素主要在突觸處作用；荷爾蒙通常由內分泌系統釋放，作用範圍不侷限突觸，故非答案。

C：神經傳導素多在局部突觸間傳遞，荷爾蒙可經循環系統到較遠處的標的細胞，傳遞距離不相同，故非答案。

D：荷爾蒙常透過血液運輸，但神經傳導素通常由突觸前神經元釋放至突觸間隙，不能說兩者都經血液傳輸，故非答案。

本題考點：荷爾蒙（hormones）是內分泌化學訊號；神經傳導素（neurotransmitters）在神經元間傳遞訊息；受體（receptor）決定細胞對化學訊號的反應。

正解：題眼在「有利於發展安全依附」——判準是照顧者是否能持續、敏感且適切地回應嬰兒訊號。照顧者在哭鬧時迅速回應，並辨識其生理或情緒需要而給予相稱照顧，會讓嬰兒形成他人可依靠、自己值得被照顧的安全依附，故選 C。

A：固定時間且過量餵食只反映僵化例行安排，未必能回應嬰兒當下飢餓與飽足訊號，故非答案。

B：嬰兒哭鬧時不回應會降低照顧的敏感性與可預測性，較不利於建立安全依附，故非答案。

D：遊戲中由照顧者完全主導，未顯示其能讀取並回應嬰兒訊號；它看似積極陪伴，錯在安全依附的判準是敏感回應而非成人控制程度，故非答案。

本題考點：安全依附（secure attachment）建立於敏感回應；照顧者敏感性（caregiver sensitivity）包括察覺、正確解讀並適切回應嬰兒訊號；依附關係（attachment）影響嬰兒對他人可得性的期待。

正解：題眼在「行走發展」與「先天後天」——判準是找出環境練習如何在正常發展範圍內影響開始行走的時間。肯亞父母讓嬰兒較常直立置放於堅硬表面，增加支撐與下肢活動的練習，研究發現這群兒童開始行走較歐美兒童早約 1 個月，故選 B。

A：巴拉圭 Ache 族嬰兒確為此議題常引的跨文化案例，但研究記載其開始行走約較歐美兒童晚一年、將近 2 歲才行走；本項寫成晚 6 個月與研究結果不符，故非答案。

C：視覺懸崖研究涉及深度知覺與爬行經驗，不是行走開始時間的跨文化證據，故非答案。

D：操作制約可影響練習與動機，卻不能把正常成熟所需的神經肌肉條件省略，將行走提前至 6 個月是過度推論；它看似強調後天訓練，錯在把環境影響誇大為可任意取代成熟，故非答案。

本題考點：動作發展（motor development）受成熟與經驗共同影響；先天—後天交互作用（nature–nurture interaction）不是非此即彼；環境練習（environmental practice）可改變發展表現的時程。

正解：題眼在「6 個月大」與「成人不易分辨的外語語音」——判準是嬰兒早期具有較寬廣的語音辨識能力，之後才隨母語經驗逐漸專化。約 6 個月時，嬰兒仍能區分成人不易辨識的非母語語音對比，故選 B。

A：新生兒可對出生前反覆聽過的語音材料表現熟悉性偏好，說其無法區分熟悉與陌生故事方向錯誤，故非答案。

C：新生兒已可辨識母語與外語在韻律等特徵上的差異，不能說尚不能區分，故非答案。

D：嬰兒通常偏好嬰兒導向式說話的高音調、誇張韻律與較清楚節奏，說其沒有任何偏好與研究結果不符，故非答案。

本題考點：語音知覺（speech perception）在嬰兒期具有高度可塑性；知覺窄化（perceptual narrowing）使辨識逐漸偏向母語對比；嬰兒導向式語言（infant-directed speech）通常較能吸引嬰兒注意。

正解：題眼在「聽從父母建議」與「從未懷疑、未感迷惘」——判準是 Marcia 認同狀態中的探索與承諾是否存在。雅惠已對公職目標作出承諾，但未自行探索其他可能或經歷認同危機，符合早閉型認同，故選 C。

A：定向型認同是經過探索後才形成相對穩定承諾；雅惠缺少主動探索，故非答案。

B：迷失型認同是探索與承諾皆不足，雅惠已有明確且持續的職涯承諾，故非答案。

D：未定型認同表示正在探索而尚未作出承諾，常伴隨選擇中的疑問與嘗試，與題幹不符，故非答案。

本題考點：自我認同狀態（identity status）依探索與承諾區分；早閉型認同（identity foreclosure）是有承諾、少探索；定向型認同（identity achievement）是經探索後形成承諾。

正解：題眼在視覺的「何物」與「何處」兩條路徑——判準是腹側路徑主要辨識物體身分、通往顳葉；背側路徑主要處理位置與動作導向空間資訊、通往頂葉。故「何物」由顳葉處理、「何處」由頂葉處理，選 C。

A：把「何處」路徑指向枕葉。枕葉是初級視覺處理的重要部位，但本題問的是視覺訊息後續兩條路徑的主要終點，故非答案。

B：將兩條路徑的位置對調；物體辨識應是顳葉的腹側路徑，空間定位應是頂葉的背側路徑，故非答案。

D：同時把「何物」路徑錯指為枕葉，且未正確配對腹側與背側路徑，故非答案。

本題考點：腹側路徑（ventral stream）處理物體辨識，即「何物」；背側路徑（dorsal stream）處理空間位置與動作導向，即「何處」；顳葉（temporal lobe）與頂葉（parietal lobe）分別是兩路徑的重要終點。

正解：題眼在「支持」與「色彩對比理論」——判準是該理論主張色彩以紅—綠、藍—黃、黑—白等拮抗配對編碼，刺激後若出現對立色反應即為支持證據。注視藍色方形後出現黃色後像，正是藍—黃拮抗通道適應後偏向對立色的現象，故選 A。

B：能辨識紅、綠、藍三種基本色，較支持三色理論（trichromatic theory）在受器層的主張，不是拮抗配對的證據。這是最強誘答，因為它也在談顏色基本成分，錯在把受器層的色覺機制當成拮抗編碼證據，故非答案。

C：把拮抗配對記反了。紅綠與藍黃才是拮抗組合，藍綠可形成混合色知覺，故非答案。

D：無法區別某些顏色是色覺缺陷的描述，通常涉及錐細胞功能，不能直接支持拮抗色編碼，故非答案。

本題考點：色彩對比理論（opponent-process theory）以拮抗色配對解釋後像；負後像（afterimage）支持對立通道的適應；三色理論（trichromatic theory）著重三類錐細胞的感光反應。

正解：題眼在「快速呈現」與「無法偵測第二個字母」——判準是辨識第一個目標後，注意力暫時無法有效登錄稍後目標的注意力眨眼現象。第二個字母若落在第一個目標後約 300～500 毫秒的脆弱時間窗，最可能漏失，故選 A。

B：第二個字母若緊接第一個目標出現，可能出現注意力眨眼中的相鄰目標保留現象，並非本題所指最典型的漏失時段，故非答案。

C：不同顏色能增加兩目標的知覺區辨，並不構成注意力眨眼發生的核心時間條件，故非答案。

D：第一個字母較大可能影響顯著性，但注意力眨眼的關鍵是兩目標的時間間隔，不是第一個目標相對於背景的大小，故非答案。

本題考點：注意力眨眼（attentional blink）發生於快速序列視覺呈現；時間注意力（temporal attention）在處理第一目標後短暫受限；快速序列視覺呈現（rapid serial visual presentation）常用來測量此現象。

正解：題眼在「Theta waves 最先出現」——判準是睡眠分期中腦波由清醒的較快節律轉為較慢、較同步活動的先後順序。第一階段是由清醒進入非快速動眼睡眠的過渡期，開始可見 theta 波；第二階段的特徵則是睡眠紡錘波與 K 複合波，故選 A。

B：第二階段雖也以較慢的腦波背景為主，但題目問的是 theta 波「最先」出現的睡眠期；其辨識重點是睡眠紡錘波與 K 複合波，非答案。

C、D：第三、四階段屬深睡期，主要以高振幅的 delta 波為特徵；把 theta 波放在此處是把非快速動眼睡眠的早期與深期混淆。

本題考點：睡眠分期（sleep stages）——第一階段是入睡過渡並開始出現 theta 波；第二階段辨識睡眠紡錘波與 K 複合波；深睡期以 delta 波為主。

正解：題眼在「工具制約學習」——判準是個體的行為後面接續後果，而該後果提高或維持該行為的機率。超商以集點與贈獎作為購物行為的後果，會增加再次消費的可能性，屬操作制約，故選 B。

A：使用器具鍛鍊是達成健身目標的行為，題幹未呈現行為後的增強或懲罰安排，不能據此判為工具制約。

C：車禍受傷後，喇叭聲引發哭泣，是原本中性的刺激與創傷經驗配對後產生的制約反應，屬古典制約。這是最強誘答，因為同樣談「學習」，但它的關鍵是刺激—刺激配對，而非行為—後果關係。

D：獼猴觀察同類洗馬鈴薯後學會該行為，重點是模仿他人的行為結果，屬觀察學習。

本題考點：工具制約（instrumental conditioning）——行為的後果改變後續行為機率；古典制約（classical conditioning）靠刺激配對；觀察學習（observational learning）靠觀察示範者。

正解：題眼在「原先想購買的打折貨品之外，還會買其它打折的東西」——判準是已因某一折扣刺激而增加的購買反應，擴及具有相似線索的其它折扣商品。折扣標示成為共同的刺激特徵，消費者把反應延伸到其他打折物品，屬刺激類化，故選 C。

A：延宕增強是行為與增強結果之間有時間間隔；本題沒有描述獎勵延後，而是反應擴及相似刺激。

B：正增強可解釋折扣提高購買意願，但不足以說明為何購買範圍由原定商品擴展到其它折扣商品。它看似對，是因為折扣確實有增強價值；錯在題幹強調的是「其它同類線索」所造成的擴散。

D：趨避學習是藉行為避免或終止厭惡刺激，本題沒有厭惡後果或逃避行為。

本題考點：刺激類化（stimulus generalization）——對已習得反應的刺激，會對相似刺激作出相近反應；正增強（positive reinforcement）是後果增加行為，兩者的判準不同。

正解：題眼在「恐懼制約」以及喇叭聲引發心跳、血壓上升——判準是將威脅線索與恐懼反應連結、並協調自主神經反應的腦區。杏仁核參與恐懼制約的獲得與表現，故選 C。

A：小腦與動作協調及部分制約性動作學習有關，但不是本題恐懼制約與自主神經反應的核心腦區。

B：胼胝體主要連結左右大腦半球，不負責把喇叭線索轉為恐懼反應。

D：Broca 區主要與語言產出相關；把它選入是以「大腦皮質」的廣泛印象取代特定恐懼迴路。

本題考點：恐懼制約（fear conditioning）——杏仁核（amygdala）負責威脅線索與情緒反應的連結；自主神經激發是其相關的生理表現。

正解：題眼在 Tolman 所說「整體的概念」與迷津通路——判準是學習者是否形成環境空間關係的內在表徵，而非只把單一刺激和反應機械連結。白鼠能掌握迷津的路徑與目標位置，形成的是認知地圖，故選 D。

A：酬賞能影響行為表現，但題幹特別否定機械式刺激反應，強調的是路徑的整體表徵。

B、C：長期記憶與短期記憶是依保存時間區分的記憶系統，不能特指 Tolman 對空間學習所提出的理論概念。

本題考點：認知地圖（cognitive map）——個體能建構環境的空間關係表徵；Tolman 的迷津研究支持認知取向，而非單純刺激—反應聯結。

正解：題眼在「提取線索」——判準是能否重建編碼時的情境或提供與原事件有關的線索，以協助記憶搜尋。把證人帶回事發現場，可恢復當時的環境脈絡並增加可用線索，故選 C。

A：反覆要求回想或許增加嘗試次數，但沒有提供與事件相關的新提取線索，也可能讓證人受壓力影響。

B：隔絕外界有助降低干擾，卻是改善專注而非重建事件脈絡的提取線索。

D：催眠不等於提供可靠的提取線索；它看似能促進回憶，但可能提高暗示性與錯誤記憶風險，不能作為本題所問的標準作法。

本題考點：提取線索（retrieval cue）——脈絡依賴記憶（context-dependent memory）指出，重現編碼時的環境可協助提取；降低干擾與增加線索是不同策略。

正解：題眼在「圖像記憶」與時間尺度——判準是感覺記憶中的視覺痕跡只保留極短暫時間，通常約為半秒左右。四個選項中 0.5 秒最符合圖像記憶的典型持續時間，故選 B。

A：0.05 秒過短，較難反映視覺刺激撤除後仍可短暫報告的圖像痕跡。

C、D：5 秒與 15 秒已遠超過典型圖像記憶，較接近需要注意與複誦等處理才能維持的短暫訊息。

本題考點：圖像記憶（iconic memory）——屬視覺感覺記憶，容量大但持續時間極短；不同實驗程序的估計可有差異，本題以約 0.5 秒的教科書級近似值作答。

正解：題眼在日語使用者對 /r/、/l/ 的區辨困難——判準是嬰兒早期具較廣泛的語音區辨能力，之後會依所處語言環境發生知覺窄化。幼兒出生後數月仍能區辨多種語音對比，若語言環境未維持該對比，後來區辨能力會下降，故選 A。

B：困難不是出生時就由基因決定而完全不能區辨；語音知覺會受早期語言經驗塑造。

C：說成從出生後才開始學習且一直區辨不好，忽略了早期嬰兒本有較普遍的音素區辨能力。

D：成人並非都能同樣區辨 /r/ 與 /l/；它看似重視脈絡，錯在把語言經驗造成的音位知覺差異抹除了。

本題考點：知覺窄化（perceptual narrowing）——嬰兒早期可區辨較廣的音素對比；語言經驗使知覺系統逐漸專化於母語的音位範疇。

正解：題眼在「語言的結構會影響……思考方式」——這正是語言相對論的核心命題：語言的分類與表達習慣會影響使用者注意、編碼或理解經驗的方式，故選 D。

A：語言行為論以學習原理解釋語言行為，並非主張語言結構決定或影響思考。

B：語言發展論泛指語言習得的發展歷程，題幹問的是語言與思考的關係。

C：語言結構論關注語言系統的結構分析；它看似貼近「結構」一詞，但未必主張結構影響思考，故非答案。

本題考點：語言相對論（linguistic relativity）——語言形式與認知之間存在影響關係；語言結構分析（linguistic structuralism）與此一主張不可混同。

正解：題眼在「安非他命」與「成癮」——判準是其對中腦邊緣獎賞路徑的主要影響。安非他命類物質會顯著增強多巴胺相關的獎賞訊號，因而與其強化效果及成癮形成密切相關，故選 D。

A：正腎上腺素也會受安非他命類物質影響，與警覺及交感神經反應有關；但若問成癮的主要獎賞機制，重點是多巴胺。

B：GABA 是主要抑制性神經傳導物質，非本題所指安非他命成癮的主要獎賞傳導物質。

C：血清素涉及情緒、睡眠等多種功能，並非本題成癮機制的主要答案。

本題考點：獎賞路徑（reward pathway）——多巴胺（dopamine）是物質使用障礙強化與成癮的重要神經傳導物質；藥物實際作用具多重傳導物質與個別差異，機轉細節需依藥物與資料來源查證。

正解：題眼在嬰兒「咬東西」與反覆丟擲以探索——判準是探索與接觸新奇刺激本身即可成為行為動機，而非只由生理匱乏或外在獎勵驅動。Harlow 強調好奇與探索等內在動機，故選 A。

B：Hull 的驅力降低理論把行為主要連到生理需求所造成的驅力，難以充分說明無明顯生理需求下的探索。

C：Lepper 的研究著重外在獎勵可能影響內在動機，並非本題所指嬰兒探索動機的代表人物。

D：Freud 以心理性慾發展說明人格發展；口腔期可涉及嘴部活動，但題幹強調的是對外在事物的探索動機，非其理論的命名判準。

本題考點：探索動機（exploratory motivation）——Harlow 的研究凸顯好奇、接觸與探索可具有內在價值；驅力降低理論（drive-reduction theory）無法單獨解釋所有探索行為。

正解：題眼在「敵意、攻擊、缺乏耐心、過度競爭」與「何者錯誤」——判準是 A 型行為組態的典型特徵及其已知健康關聯。這些描述符合 A 型行為組態，較常連結長期生理激發與心血管風險的討論，不能據此推論容易罹患癌症，故 B 為應選項。

A：敵意、時間急迫感與競爭性是 A 型行為組態的典型描述，故非答案。

C：長期敵意與急迫、競爭傾向可能伴隨較高且持續的生理激發，與本題脈絡一致，故非答案。

D：此類行為模式不是不可改變的人格本質，可透過壓力管理與行為介入調整，故非答案。

本題考點：A 型行為組態（type A behavior pattern）——以競爭、急迫與敵意為核心；健康風險的討論以心血管相關性較具代表性，不能把人格特徵直接當作癌症因果。

正解：題眼在曾小姐把掉錢包重新詮釋為可能恢復身材的契機——判準是改變對事件意義的解讀，以改變其情緒影響。她沒有否認掉錢包，而是賦予事件較能承受的意義，屬重新評估，故選 C。

A：發洩是直接表達或釋放情緒，題幹沒有描述哭泣、抱怨或宣洩。

B：正念是以非評價態度覺察當下經驗；她正在主動改變事件的解釋，不是單純覺察。

D：分心是把注意轉到無關活動或刺激；它看似能減輕沮喪，但本題的心理操作仍聚焦於掉錢包的意義，故不是分心。

本題考點：重新評估（cognitive reappraisal）——透過改變事件意義調節情緒；正念（mindfulness）著重非評價覺察；分心（distraction）則將注意移離情緒事件。

正解：題眼在「人際智能、音樂智能及內省智能」——判準是將智力視為多種相對獨立能力的多元智能論。Gardner 提出包含人際、音樂與內省等智能，故選 A。

B：Anderson 的理論著重一般智力與處理機制的架構，非以人際、音樂、內省作為多種智能的代表分類。

C：Sternberg 提出三元智力論，核心為分析、創造與實用智力，非本題列舉的分類。

D：Binet 與早期智力測驗及一般認知能力的測量密切相關，未提出本題的多元智能架構。

本題考點：多元智能論（multiple intelligences theory）——Howard Gardner 主張智力含多個領域，如人際智能、音樂智能與內省智能；三元智力論（triarchic theory）屬 Sternberg。

正解：題眼在「Sternberg 的三元智力論」——判準是該理論將成功適應所需能力區分為分析、創造與實用三面向。分析智力用於解題與評估，創造智力用於處理新奇情境，實用智力用於日常情境的適應，故選 B。

A：流體智力與結晶智力是另一種智力理論的區分，並混入一般智力，非三元智力論。

C：它看似對到創造智力，且「批判」聽來近似分析；錯在以批判智力頂替分析智力、又以情緒智力頂替實用智力，兩者都不是 Sternberg 三元架構的成分，故非答案。

D：語文與操作智力常見於測驗能力向度，非三元智力論的三個成分。

本題考點：三元智力論（triarchic theory）——分析智力（analytic intelligence）、創造智力（creative intelligence）、實用智力（practical intelligence）；流體／結晶智力是不同理論架構。

正解：題眼在相關係數 +0.89 與 -0.89 的「相關強度」——判準是強度看絕對值，正負號只表示關係方向。兩者絕對值皆為 0.89，因此強度相等、方向相反，故選 B。

A：把正號誤當作較強；相關係數的方向不會使相同絕對值的關聯變強或變弱。

C：相關可呈現兩變項共同變動，不能單獨建立因果關係，可能存在第三變項或反向因果。

D：相關係數的可能範圍介於 -1 至 +1，+1.5 不可能出現。

本題考點：相關係數（correlation coefficient）——絕對值表示線性關聯強度，正負表示方向；相關不等於因果；有效範圍為 -1 至 +1。

正解：題眼在「能力結構」——判準是從多個測驗表現間的共變模式，萃取較少數潛在能力向度的方法。因素分析可用來辨識題項或測驗分數背後的共同因素，因此探討智力能力結構時通常使用它，故選 B。

A：相關只能描述兩變項間的關聯，不能直接將多個測驗表現歸納成潛在結構。

C：t 檢定用於比較兩組平均數，不適合回答能力構念由哪些向度構成。

D：變異數分析用於比較多組平均數，也不是萃取潛在能力因素的方法。

本題考點：因素分析（factor analysis）——依多個變項的共變關係推估潛在因素；相關（correlation）是因素分析的重要輸入，但不是相同的結構探勘程序。

正解：題眼在五大人格特質測驗與「何者錯誤」——判準是人格自陳與熟識他人評量並非完全一致，卻通常具有有意義的相符程度。把兩者一致性說成偏低過度否定了跨評量者的一致性，因此 C 為應選項。

A：五大人格常以自我評量問卷測量，故非答案。

B：assertive 所指的果斷、主動傾向可視為外向性的面向之一，故非答案。

D：人們可根據有限但具診斷價值的行為線索作出具有一定可靠性的人格判斷；這不表示永遠準確，故非答案。

本題考點：五大人格特質（Big Five personality traits）——可採自我評量（self-report）及熟識他人評量；跨來源評量會有觀點差異，但不宜概括為一致性偏低；外向性（extraversion）包含主動、果斷等傾向。

正解：題眼在「行為學派」與焦慮「學習而得」——判準是中性刺激與厭惡事件配對後，原本中性的線索也引發恐懼反應。行為取向以古典制約說明焦慮的獲得，故選 B。

A：觀察他人害怕而習得恐懼確可發生，但不是行為學派對焦慮獲得最核心的制約模型。

C：操作制約主要說明逃避與安全行為如何因負增強被維持，較適合解釋焦慮何以持續而非最初如何形成。這是最強誘答，因為逃避確實和焦慮有關；分辨關鍵是「獲得」看古典制約，「維持」常看負增強。

D：認知歷程是認知取向對焦慮的重要解釋，非本題指定的行為學派答案。

本題考點：古典制約（classical conditioning）——解釋恐懼與焦慮反應的獲得；負增強（negative reinforcement）——解釋逃避行為如何維持焦慮。

正解：題眼在 Eysenck、外向／內向與突發聲響的「生理激發」——判準是其喚起理論所預測的基準皮質激發差異。內向者被認為具有較高的基準激發，對額外刺激較容易出現較大的生理反應；面對突發關門聲，較大的生理激發出現在內向的室友，故選 B。

A：外向者通常被理論描述為較需要外在刺激以達到適宜激發水準，把較大反應放在外向者與此預測相反。

C：兩者反應不必完全相同；題目正是要以人格向度預測刺激反應的差異。

D：依 Eysenck 的人格理論，外向—內向向度可以對激發反應提出預測，因此不能說完全無法推論。

本題考點：Eysenck 人格理論（Eysenck's theory of personality）——外向—內向與基準皮質激發相關；內向者對外來刺激的生理激發反應通常較大。

正解：題眼在「與心理動力論及人本取向論相比」——判準是特質論主要以可測量、可比較的人格向度描繪個體差異，而非優先說明人格形成的動力或成長歷程。特質論用如外向性、盡責性等向度描述人在何種程度上具有某特徵，故（A）對性格的描述多於解釋，最符合其特色，故選 A。

B：對人性本質作正向描述較接近人本取向論對成長與自我實現的重視；特質論本身不預設人性必然正向或負向。

C：特質可透過量表蒐集與統計分析進行實徵調查，故「較不適合」方向相反。

D：特質論將日常所見的個別差異系統化，未必違反一般人對性格的直覺；其核心差異在描述取向，不在刻意反直覺。

本題考點：特質論（trait theory）——以穩定人格向度描述個別差異；心理動力論（psychodynamic theory）——著重內在衝突與人格形成的解釋；人本取向（humanistic approach）——重視主觀經驗與成長潛能。

正解：題眼在「成為好朋友的機率最大」與「配對室友」——判準是能否提升互動相容性，而興趣與個性直接影響共同活動、溝通方式與日常相處。盡可能明確描述自己的興趣和個性，可讓配對時辨識彼此相容之處，故選 D。

A：安靜程度有助於減少居住環境的摩擦，卻主要處理生活條件，不能如興趣與個性般直接預測是否能發展友誼。

B：說明不喜歡的特性可協助排除衝突來源，但它提供的是負向篩選資訊；最強誘答在於它似乎也能避免不合，錯在避免衝突不等於建立友誼，正向的共同興趣與人格相容性更具辨識力。

C：外貌與長期友誼的互動品質關聯有限，並非室友成為好友的主要配對依據。

本題考點：人際吸引（interpersonal attraction）——相似性與共同興趣可增加互動機會及正向評價；相容性（compatibility）——配對時應區分生活條件的衝突管理與友誼形成的預測因子。

正解：題眼在 Asch 的「從眾」研究與「服從比例大幅減少」——判準是團體中出現支持不同立場者時，個體承受的一致性壓力會下降。若有一位同謀拒絕執行電擊命令，便提供反抗權威的社會支持，使參與者較可能不服從，故選 C。

A：學生同謀與參與者相似，未形成反對權威的示範，不能由此預期服從會大幅下降。

B：同謀協助執行命令反而增加服從行為的社會一致性，較可能維持或提高服從。

D：實驗者批評參與者可能造成壓力，卻不是 Asch 研究所揭示、能以異議者打破多數壓力的關鍵條件。最強誘答在於它看似會降低合作意願，錯在題目問的是由從眾研究推論的「同儕異議」效果。

本題考點：從眾（conformity）——多數一致意見會提高從眾壓力；社會支持（social support）——一名異議者即可削弱一致性壓力；服從（obedience）——對權威命令的順從會受情境中的他人行為影響。

正解：題眼在「單純曝光」——判準是刺激未必帶來新的資訊、獎賞或說服，只因重複接觸而變得熟悉，態度便可能較正向。故（C）只因為熟悉就改變對人或事的態度，正是單純曝光效果，故選 C。

A：以模糊刺激引發個人反應是投射測驗的基本作法，並非重複接觸造成好感。

B：祕密被揭露後的輕鬆感涉及情緒負荷或自我揭露，與刺激熟悉性無關。

D：短時間形成他人印象談的是快速社會知覺；最強誘答在於兩者都可能在初見他人時出現，錯在單純曝光須有重複接觸，並非一次 5 秒判斷。

本題考點：單純曝光效果（mere exposure effect）——重複接觸提高熟悉感與偏好；態度形成（attitude formation）——好感可由熟悉性改變，不必先有實質說服訊息。

正解：題眼在「認知失調論的關聯最低」——判準是概念是否直接涉及行為與信念不一致後，透過改變態度或理由來降低心理不適。從眾可由許多機制產生，並非認知失調論特有或核心的作法，故（A）關聯最低，故選 A。

B：微小處罰會使個體缺乏充分外在理由，因而較可能調整內在態度以降低失調，是經典的失調現象。

C：自我辯證正是個體為使行為與自我概念一致而提出理由、降低失調的過程。

D：誘導順從指個體在較少外在理由下做出與原態度不一致的行為，之後可能改變態度，與認知失調論直接相關。

本題考點：認知失調論（cognitive dissonance theory）——不一致引發不適並驅動態度或理由調整；微小處罰（minimal punishment）與誘導順從（induced compliance）——皆可使外在理由不足而凸顯失調。