105 年第 2 次臨床心理師臨床心理學基礎試題與答案

正解：題眼在「針對某特定情境下的要求完成適當表現」——判準是個體對自己能否完成特定任務的能力信念，而非一般自我價值或控制歸因。這正是自我效能，故選 D。

A：自我肯定偏向維持自我完整或價值感，不等於對特定任務能力的判斷。

B：內控是相信結果主要受自身行動影響，談的是結果控制來源，不必然表示相信自己有完成某任務的能力。

C：外控是相信結果主要受外在機會、命運或他人影響，與題幹定義相反。

本題考點：自我效能（self-efficacy）——對特定情境中完成行動的能力信念；控制信念（locus of control）——對結果來源的歸因，與能力信念不同。

正解：題眼在「操作型定義」——判準是把抽象變項明確轉成可觀察、可測量或可操弄的程序，使研究者與讀者知道資料代表什麼，並降低研究者任意詮釋的空間，故選 D。

A：混淆變項需靠控制、隨機分派或設計安排處理；操作型定義本身不能保證消除混淆。

B：生態效度關於研究情境與真實世界的貼近程度，不是操作化的主要目的。

C：操作型定義不限定量化，質性研究也可明確界定資料蒐集與判定程序；安慰劑效果則須靠盲法或控制條件處理。

本題考點：操作型定義（operational definition）——明確規定變項如何測量或操弄；客觀性（objectivity）——降低研究者主觀闡釋。

正解：題眼在「Rosenthal」與「1960 年代」——判準是 Rosenthal 效應指出實驗者的期待可透過互動、提示或資料處理方式影響參與者表現及結果。這是實驗者預期效果，故選 B。

A：選擇效果是組別在研究開始前即存在系統差異，主要由選樣或分派方式造成。

C：社會期許是參與者為呈現受認可形象而調整回答，重點在參與者對評價的反應。

D：時序效果是隨時間、練習、疲勞或事件造成的改變，不是實驗者期待造成的偏差。

本題考點：實驗者預期效果（experimenter expectancy effects）——研究者期待可影響研究結果；Rosenthal effect——須以盲法、標準化程序等方式降低偏差。

正解：判準是各學者對人性與心理學研究對象的基本主張。題幹的自我實現（self-actualization）與需求階層屬人本取向（humanistic psychology）的核心概念——人具有朝向成長與潛能實現的內在傾向，心理學應以個人的主觀經驗與整體性為對象。Carl Rogers 的個人中心取向以自我概念與無條件正向關懷為核心，同樣把自我實現傾向視為人性的基本動力，與 Maslow 共同構成人本心理學的「第三勢力」，故選 D。

A：Sigmund Freud 的精神分析把行為動力放在潛意識衝突與早年心性發展，人性觀偏向決定論，與 Maslow 將成長視為人性內建方向的立場相對立。

B：John Watson 的行為主義主張心理學只應研究可觀察的行為、排除意識與主觀經驗，正是人本取向所反對的研究立場。

C：Albert Bandura 的社會學習與社會認知取向引入認知歷程與自我效能，較行為主義更重視個人的能動性，這是最強誘答；分辨關鍵在自我效能指的是個體對特定任務能否達成的預期，屬認知—行為架構下的機制概念，與人本取向把自我實現當成全人成長方向的主張不在同一層次。

本題考點：心理學三大勢力的人性觀分野——精神分析（psychoanalysis）看潛意識衝突、行為主義（behaviorism）看可觀察行為與環境控制、人本取向（humanistic psychology）看自我實現傾向與主觀經驗；Bandura 的自我效能（self-efficacy）屬社會認知取向，重視能動性不等於採取人本的人性觀。

正解：本題給的是一段鹼基序列與 DNA 雙股互補配對的規則，判準只有一條：兩股之間 A 必配 T、C 必配 G，逐位對應寫出即可。原股為 A、C、G、T、A，逐位取其互補鹼基：A→T、C→G、G→C、T→A、A→T，依序得到 TGCAT，故選 B。

A：ACGTA 與原股完全相同，等於把互補股寫成原股的複本。雙股螺旋的兩股是互補而非相同，若兩股序列一致，鹼基便無法以 A–T、C–G 的方式成對。

C：CATGC 採用的是 A 配 C、G 配 T 的替換規則，這是最強誘答，因為它同樣是一套固定且看似成雙的對應；分辨關鍵在互補配對的專一性來自氫鍵數與鹼基形狀，A 與 T 之間形成兩個氫鍵、C 與 G 之間形成三個氫鍵，配對對象不能互換。

D：GCATG 與原股的對應關係並不一致——第一、三、五個位置把 A 與 G 互換（兩者同為嘌呤），第二、四個位置則原樣保留 C 與 T，既不是互補也不是複製。

本題考點：DNA 的鹼基互補配對（complementary base pairing）——A–T 形成兩個氫鍵、C–G 形成三個氫鍵，配對具專一性；雙股螺旋的兩股互補而非相同，且走向相反（antiparallel），本題以逐位對應的方式書寫另一股。

正解：題眼在「是否有因果關係」——判準是要暫時改變特定皮質區的活動，再觀察認知表現是否隨之改變。穿顱磁刺激可對目標皮質進行非侵入性刺激或干擾，因此最適合檢驗因果關係，故選 C。

A：功能性核磁共振造影觀察血氧動力學訊號與作業的關聯，主要提供相關性證據。

B：正子放射造影可呈現代謝或受體等腦功能資訊，仍主要是觀察性測量。

D：事件關連電位具有很好的時間解析度，可追蹤刺激後的神經反應時程，但不能直接操弄特定皮質區。它看似適合，因為能精準看見認知歷程的時間點；錯在「看見」活動不等於「改變」活動來證明因果。

本題考點：穿顱磁刺激（transcranial magnetic stimulation, TMS）——以暫時操弄腦區活動檢驗因果；腦造影（neuroimaging）——多提供腦活動與功能的相關證據。

正解：題眼在「左腦半球與右腦半球彼此間」——判準是連結兩側大腦半球的大型白質纖維束。胼胝體負責主要的跨半球神經訊息傳遞，故選 B。

A：腦室是腦脊髓液所在的腔室，不是跨半球神經纖維束。

C：小腦主要參與動作協調、平衡及部分認知功能，不是兩側大腦半球的主要聯絡通路。

D：腦幹負責多項基本生命功能及上、下行神經通路，並非主要跨半球連結構造。

本題考點：胼胝體（corpus callosum）——主要跨半球白質連結；半球間傳遞（interhemispheric communication）——依賴兩側皮質的纖維連結。

正解：題眼在「初級體感覺區」——判準是接收與初步處理觸覺、本體覺等身體感覺的皮質區位於中央後回，屬頂葉，故選 B。

A：額葉與執行功能、動作控制及語言產出等功能關聯較大。

C：枕葉以視覺處理為主要功能。

D：顳葉與聽覺、語言理解及記憶等功能密切相關。

本題考點：初級體感覺區（primary somatosensory cortex）——位於頂葉；腦葉功能定位（cortical localization）——應依主要感覺或認知功能區辨。

正解：題眼在「文化環境」與「分離焦慮」——判準是嬰兒對分離的反應除受依附與認知發展影響，也會受照顧習慣及文化規範形塑。較重視幼兒獨立自主的文化脈絡下，嬰兒出現分離焦慮的比例較強調集體主義脈絡者低，故選 C。

A：題目問的是一般發展研究的結論，分離焦慮並非在 7 至 8 個月達到高峰；該時段較常與陌生人焦慮的出現相連。

B：更好的短暫分離記憶不是分離焦慮的直接判準；關鍵在依附關係、對照顧者存在的期待及發展脈絡。

D：方向講反了。陌生人焦慮通常先於分離焦慮出現，分離焦慮隨後在依附對象離開時更明顯。這是最強誘答，因為兩者都在嬰兒期出現，但須記住其典型發展順序。

本題考點：分離焦慮（separation anxiety）——嬰兒對依附對象離開的反應；文化脈絡（cultural context）——影響獨立性與依附行為的表現；陌生人焦慮（stranger anxiety）——通常早於分離焦慮。

正解：題眼在「5 歲」——依皮亞傑的認知發展理論，這個年齡主要處於前運思期，判準是能使用表徵與符號、但尚未能脫離自身觀點或進行具體邏輯運思。自我中心正是此階段的典型認知限制，故選 C。

A：動作基模是感覺動作期以感官與動作探索世界的主要方式，較早於 5 歲的前運思期。

B：5 歲兒童可用符號代表事物，但演繹推理需要較成熟的邏輯運思；這是最強誘答，因為它把「會用符號」誤寫成「能以符號作演繹推理」。

D：質量守恆觀念須能理解外形改變不等於數量改變，通常是具體運思期的能力，前運思期兒童常受知覺外觀影響。

本題考點：前運思期（preoperational stage）——具象徵功能與自我中心，但尚未穩定掌握守恆；具體運思（concrete operational stage）——可進行守恆與具體邏輯推理。

正解：題眼在「抓住」與嬰兒隨後偏好同一玩具——判準是嬰兒是否把動作解讀為具有目標的行動。抓取具有明確的指向與取得物件功能，因此嬰兒將被抓取的玩具推論為成人的目標，並偏好選它，故選 A。

B：兩組結果不同，反而顯示嬰兒能區分抓取與以手背碰觸的動作意義。

C：若嬰兒只受玩具本身吸引，兩組都應出現相同偏好；差異來自成人動作所傳達的目標。

D：嬰兒正是察覺到抓取動作與目標物之間的關係才改變選擇。這是最強誘答，因為它談到「動作和目標」，卻把研究結果支持的能力方向說反了。

本題考點：目標導向行動理解（goal-directed action understanding）——嬰兒會從具功能性的動作推論他人目標；社會認知（social cognition）——行為偏好可反映對他人意圖的早期理解。

正解：題眼在「何者錯誤」與性別配合行為的社會化——判準是幼兒的性別化行為會同時受父母訊息與同儕互動塑造。幼兒通常對同性別同儕有偏好，不能說互動沒有特定性別偏好，故 D 為應選項。

A：父親常較會對兒子表現與傳統性別角色不符的行為加以限制，此敘述符合父母性別化社會化的研究趨勢，故非答案。

B：父母的性別刻板印象會影響玩具、活動與回饋方式，進而影響幼兒的性別配合行為，故非答案。

C：幼兒會選擇與自己性別配合行為相近的同儕，這也會強化其性別角色行為，故非答案。

本題考點：性別配合（sex typing）——性別角色行為由父母、同儕與社會規範共同形塑；同性別同儕偏好（same-gender peer preference）——幼兒期常見的互動選擇傾向。

正解：題眼在「夜晚」與「容易偵測到光線」——判準是暗視覺的敏感度，而非空間解析度。桿狀細胞可匯聚至較少的神經節細胞，形成多對一連結；訊號加總提高微弱光線的偵測機會，故選 C。

A：暗視覺主要仰賴桿狀細胞，錐狀細胞較適於明亮環境與色覺。

B：錐狀細胞的解析度較高，但高解析度不等於夜間對微光更敏感；這是最強誘答，因為它把兩種不同的視覺優勢混為一談。

D：夜間有利於暗適應，非亮適應；方向相反。

本題考點：暗視覺（scotopic vision）——以桿狀細胞為主並重視感光敏感度；神經匯聚（neural convergence）——以解析度下降換取較高的微弱訊號偵測能力。

正解：題眼在「嗅覺」與情緒相關腦區——判準是嗅覺訊息與邊緣系統的緊密聯繫。嗅覺通路與杏仁核密切相連，因此氣味特別容易喚起情緒與情境記憶，故選 D。

A：運動區主要參與隨意動作的規劃與執行，不是嗅覺訊息的核心連結處。

B：視覺區主要處理視覺輸入，與嗅覺並非題目所問的最緊密連結。

C：身體感覺區處理觸覺與本體覺等身體感覺，並非嗅覺的主要情緒連結。

本題考點：杏仁核（amygdala）——參與情緒顯著性與情緒學習；嗅覺通路（olfactory pathway）——與邊緣系統聯繫緊密。

正解：題眼在「mXXry」雖有遮蔽卻仍理解並回答——判準是聽者利用前後語境補足缺失的語音成分。求婚語境與句型使聽者將被噪音遮蔽的部分恢復為 marry，屬音素恢復效果，故選 C。

A：雙耳傾聽效應研究左右耳接收不同訊息時的注意與處理，題幹沒有兩耳分流刺激。

B：覆誦是要求參與者立即重複某一路訊息的實驗作業，非以語境補全缺失語音。

D：雞尾酒宴會效果是從背景噪音中選擇性注意有意義訊息的現象。它是最強誘答，因為題幹確實很吵，但關鍵證據是「未聽清仍補出字詞」，不是注意力轉向。

本題考點：音素恢復（phonemic restoration）——語境可使聽者主觀補足遭遮蔽的語音；選擇性注意（selective attention）——從競爭訊息中擇取目標訊息。

正解：題眼在「右腦受損」與「忽略左視野」——判準是視覺空間注意的腦網絡。右側頂葉後區受損會損及對側、特別是左側空間的注意，造成視覺忽略症，故選 D。

A：枕葉後區主要與初級及後續視覺分析相關；看得到不等於能將注意分配到該空間。

B：顳葉下區較涉及物體辨識，非典型的空間忽略病灶。

C：前額葉也參與注意控制，但本題右腦病灶導致左側空間忽略的典型定位是頂葉後區。

本題考點：視覺忽略症（visual neglect）——不是單純感覺缺損，而是對空間刺激的注意失調；頂葉後區（posterior parietal cortex）——視覺空間注意的重要腦區。

正解：題眼在「完成功課後」增加「玩電腦遊戲」——判準是行為後果是否加入一項愉悅刺激以提高目標行為。完成作業後得到遊戲時間，會增加按時完成作業的機率，屬正增強，故選 C。

A：正處罰是在行為後加入嫌惡刺激以降低行為，與給予遊戲時間相反。

B：負處罰是移除愉悅刺激以降低行為，本題並未移除任何權利。

D：負增強是移除嫌惡刺激以增加行為；它最易與正增強混淆，分辨關鍵是本題「加入」遊戲時間，而非「取消」不愉快的事物。

本題考點：正增強（positive reinforcement）——加入愉悅後果以增加行為；負增強（negative reinforcement）——移除嫌惡刺激以增加行為；處罰（punishment）——目標是降低行為。

正解：題眼在「高頻刺激後」與「持久的增強」——判準是突觸傳遞效能是否因重複活動而長期提高。高頻刺激引發突觸後細胞較持久的增強反應，正是長效增益的定義，故選 B。

A：長效抑制是突觸效能持久減弱，方向與題幹的增強相反。

C：記憶凝固是新形成記憶逐漸穩定的歷程，範圍較廣，非題幹所描述的特定突觸現象。

D：神經可塑性泛指神經系統隨經驗改變的能力；長效增益是其重要機制之一，但題幹問的是精確名稱。

本題考點：長效增益（long-term potentiation）——高頻活動後突觸效能的持久增強；神經可塑性（neural plasticity）——神經系統可因經驗而改變的廣義能力。

正解：題眼在「先天概念」與「後天習得經驗的整合」——判準是哲學家是否主張知識同時仰賴心靈的先備結構與經驗材料。康德主張經驗須由先天認知形式組織，故選 C。

A：笛卡兒強調理性與先天觀念，較偏向理性主義，未以題幹方式整合經驗論。

B：洛克主張心靈如白板，強調知識來自經驗，與先天概念的立場不同。

D：盧梭重視自然發展與教育，並非本題所問的先天形式與經驗整合論者。

本題考點：康德（Immanuel Kant）——知識由先天認知結構與經驗材料共同構成；理性主義（rationalism）與經驗主義（empiricism）——分別強調先天理性與後天經驗。

正解：題眼在「按件計酬」——判準是酬賞取決於反應次數，還是經過的時間。每完成固定數量的產品便獲得報酬，屬以反應數為基礎且標準固定的固定比率程序，故選 C。

A：固定時距是在固定時間過後，第一次反應才得到增強，與完成件數無關。

B：變動時距的等待時間不固定，也不以產出件數作為條件。

D：變動比率的所需反應數不固定，例如不確定何時中獎；按件計酬的比率可預期，故不符。

本題考點：固定比率（fixed ratio）——完成固定反應數後給予增強；時距程序（interval schedule）——以時間經過而非反應數作為增強條件。

正解：題眼在「蛙式游泳」——判準是能否以言語陳述的事實，或透過反覆練習執行的動作技能。游泳需要身體動作的協調與自動化，屬程序記憶，故選 D。

A：配對回憶是記住兩個項目間的配對關係，例如外語詞與譯詞，非動作技能。

B：陳述記憶是可有意識說出的事實與事件知識，例如說明游泳規則；會說明不等於能流暢游泳。

C：序列回憶是按順序回憶一串項目，非題幹所問的習得動作技能。

本題考點：程序記憶（procedural memory）——動作與技能的習得和執行；陳述記憶（declarative memory）——可意識提取並報告的事實與事件。

正解：題眼在「短期記憶容量為 7±2」——這是經典的容量估計與提出者配對。G. Miller 以「神奇數字 7±2」描述短期記憶可處理的單位數，故選 B。

A：F. Craik 主要與記憶處理層次觀點相關，不是此容量估計的提出者。

C：R. Atkinson 與記憶多儲存系統模型相關，但非題幹所指的 7±2 提出者。

D：A. Baddeley 提出工作記憶模型，重點在不同功能組件，不是此經典容量說法。

本題考點：Miller 的短期記憶容量（short-term memory capacity）——經典表述為 7±2 個單位；工作記憶（working memory）——強調暫時保存與處理資訊的系統。

正解：題眼在「雙語環境」與「除了習得兩種語言」——判準是雙語者須在語言間選擇、切換並抑制非目標語言所牽涉的能力。這類持續的選擇與抑制需求可助益認知控制，故選 D。

A：再認記憶是辨識曾接觸訊息的能力，非雙語經驗最直接要求的核心控制功能。

B：雙語經驗可能提供多元表達資源，但題幹所指較有一致理論關聯的是執行性控制，不以創造力為首要答案。

C：制約學習是刺激與反應或結果間的聯結學習，與語言切換的核心機制不同。

本題考點：認知控制（cognitive control）——調節注意、抑制競爭反應與切換作業目標；雙語經驗（bilingual experience）——經常需要管理兩套語言系統。

正解：題眼在「10 公分較快辨認顏色」——判準是視覺心像中物體大小改變時，細節能否清楚辨識。較近的鳳蝶在心像中占據較大範圍，頭部細節較易解析；較遠時細節解析不足，故選 A。

B：空間程度指心像所占的空間範圍，但題幹比較的是能否迅速辨認小部位的顏色，核心在細節解析度。

C：框架涉及以何種脈絡或觀點組織資訊，無法直接解釋距離改變造成的辨色速度差。

D：有限視野指一次能納入心像的範圍有限；本題並非物體太大而有部分落在心像外。這是最強誘答，因為同樣涉及空間限制，錯在限制的是細節清晰度而非可見範圍。

本題考點：視覺心像（visual mental imagery）——心中表徵視覺資訊；有限解析度（limited resolution）——心像中的小細節會隨表徵大小而較難辨識。

正解：題眼在「預期的正向情緒」、「吸引注意力」與「尋求行為」——判準是酬賞線索被賦予想要接近的動機價值。誘因顯著性使與酬賞相關的刺激特別抓住注意並引發接近、尋求，故選 C。

A：次級增強是原本中性的刺激經與增強物配對後取得增強功能，未特指題幹的注意捕捉與尋求歷程。

B：內在動機來自活動本身的興趣與滿足，題幹描述的是外在酬賞線索的吸引力。

D：外在酬賞是由外部提供的結果，本身不是說明刺激如何取得吸引力並驅動尋求的機制；這是最強誘答，因為題目確實談酬賞，卻問的是酬賞線索的動機歷程。

本題考點：誘因顯著性（incentive salience）——酬賞線索產生注意吸引與「想要」的動機價值；外在酬賞（extrinsic reward）——由活動外部提供的結果。

正解：題眼在「何者錯誤」與「衡常調節」——判準是負回饋是否依偏離目標值的程度持續調節。負回饋系統不是全有或無，而是隨偏差改變調節反應，故 B 的描述不符，為應選項。

A：衡常調節會透過負回饋監測與修正身體的能源及其他生理狀態，故非答案。

C：負回饋同時處理不足與過多，將狀態拉回適宜範圍，故非答案。

D：衡常調節論可用以說明生理系統因內外在變化所產生的調整，故非答案。

本題考點：衡常調節（homeostatic regulation）——維持生理狀態於適宜範圍；負回饋（negative feedback）——偏離愈需修正，而非全有或無的開關。

正解：題眼在「生態視覺理論」——判準是理論名稱與學者的固定配對。J. Gibson 提出生態視覺理論，強調知覺者可從環境提供的資訊直接取得行動相關訊息，故選 A。

B：D. Broadbent 主要與注意力的過濾器模型相關，不是生態視覺理論的提出者。

C：A. Allport 對注意與認知研究具影響，非本理論的提出者。

D：C. Cherry 以雙耳分聽與雞尾酒宴會問題著名，非生態視覺理論的提出者。

本題考點：生態視覺理論（Theory of Ecological Optics）——強調環境資訊與知覺者行動的關係；可供性（affordance）——環境對有機體所提供的行動可能性。

正解：關鍵在「先前已經很熟悉的訊號」這個前提——判準是制約刺激的預先暴露會促進還是阻礙後續學習。方向恰好相反：訊號若在配對之前已被反覆單獨呈現卻從未帶來後果，個體已學到「它不預測什麼」，之後再與非制約刺激配對，習得反而變慢，此即潛在抑制（latent inhibition）。制約成立靠的是制約刺激具有預測價值，熟悉而無後果的訊號正是預測價值最低者，A 的敘述與學理不符，故選 A。

B：金錢本身不滿足任何生理需求，是長期與食物、住所等原級增強物配對後才取得增強效力，屬典型的制約（次級）增強物，故非答案。

C：把原為中性刺激的跑車與能自動引發正向情緒的代言人反覆配對，使好感轉移到車上，正是古典制約在廣告上的應用（評價制約，evaluative conditioning）。

D：延遲制約指制約刺激先出現並持續到非制約刺激登場，兩者在時間上重疊且具前後預測關係，習得效果優於痕跡制約、同時制約與逆向制約。這是最強誘答——分辨關鍵在「延遲」講的是制約刺激延續到非制約刺激出現，不是延後呈現制約刺激；同時制約看似銜接最緊密，卻因制約刺激失去預測功能而效果不佳。

本題考點：潛在抑制（latent inhibition）——熟悉且無後果的刺激較難建立制約，與「愈熟悉愈容易連結」的方向相反；制約增強物（conditioned reinforcer）的效力來自與原級增強物的配對；古典制約的時間安排以延遲制約（delay conditioning）最有效，判準是制約刺激能否有效預測非制約刺激。

正解：題眼在「早期心智能力測驗發展」——判準是學者是否以個別差異與心理測量研究著稱。Francis Galton 對人類能力差異的測量與早期心理計量工作具有重要影響，故選 C。

A：Sigmund Freud 創立精神分析取向，主要不在發展心智能力測驗。

B：William James 對機能主義與心理學理論貢獻深遠，但不是題幹所問的早期測驗發展代表人物。

D：Wilhelm Wundt 建立實驗心理學實驗室並研究意識經驗，並非此測量傳統的主要人物。

本題考點：Francis Galton——早期心理計量（psychometrics）與個別差異研究的重要先驅；心智能力測驗（mental ability testing）——以標準化方式測量能力差異的發展脈絡。

正解：這題比的是四個構造在訊號路徑上的先後，判準是各構造的功能位置——接收在前、整合居中、傳導在後、釋放在末。樹突負責接收其他神經元傳來的訊號，細胞本體把興奮性與抑制性輸入加總、並在與軸突交界的軸丘決定是否引發動作電位，動作電位沿軸突傳導，最後抵達終端鈕釋放神經傳導物質給下一個細胞，故選 C。

A：樹突、軸突、細胞本體、終端鈕——把細胞本體放到軸突之後。細胞本體是輸入整合與動作電位起始的所在，必須排在軸突傳導之前。這是最強誘答，因為它的頭（樹突）與尾（終端鈕）都放對了，只錯在中間兩者的先後；分辨關鍵在動作電位起始於細胞本體與軸突交界的軸丘，再沿軸突傳出。

B：細胞本體、樹突、終端鈕、軸突——把接收端的樹突排在細胞本體之後，又把釋放端的終端鈕排在軸突之前，兩處都與訊號流向相反。

D：終端鈕、軸突、樹突、細胞本體——整個順序顛倒，等於把輸出端當成輸入端；終端鈕是本神經元訊號的終點，不是起點。

本題考點：神經元的訊號流向（dendrite → soma → axon → axon terminal）——樹突接收、細胞本體整合並於軸丘（axon hillock）起始動作電位、軸突傳導、終端鈕釋放神經傳導物質；此類排序題先判定每個構造屬輸入端、整合端還是輸出端，再依訊號方向排列。

正解：題眼在「何者錯誤」與「一般學習障礙」——判準是智能與適應功能的困難雖需長期支持，仍可透過個別化特殊教育、生活技能訓練與環境調整改善功能表現。（D）說無法經由特殊教育介入改善，把「不能完全消除障礙」誤作「不能改善適應與學習」，故為應選項。

A：較低的智力表現合併適應功能缺損，是此類障礙的核心描述；題目使用的「一般學習障礙」為舊稱，現行 DSM-5 中文版稱智能障礙症，故非答案。

B：產前大量酒精暴露會干擾胎兒神經發展，可能造成日後的認知與適應功能困難，故非答案。

C：部分染色體異常會影響神經發展，因而可能導致智能與適應功能受限，故非答案。

本題考點：智能障礙症（intellectual disability）——診斷判斷須同看智力功能與適應功能；成因可包括產前酒精暴露與染色體異常；支持性教育與介入的目標是改善功能與參與，而非宣稱障礙必然完全消失。

正解：題眼在「分數穩定的程度」——判準是同一測驗在合理條件下重複測量是否產生一致結果，這正是信度的意義，故選 A。

B：效度問的是測驗是否測到它宣稱要測的構念，不等同分數在不同時間或題目間是否穩定。這是最強誘答，因為信度與效度都關乎測驗品質；分辨關鍵是本題問「穩定」，不是「測對」。

C：常模是用以比較個體分數與參照群體表現的資料，不能直接表示測驗分數的一致性。

D：標準化是施測、計分與解釋程序的一致化，有助於減少誤差，但它不是用來量化分數穩定程度的測量特性。

本題考點：信度（reliability）——核心是測量一致性與分數穩定性；效度（validity）——核心是是否測得目標構念；常模（norms）與標準化（standardization）分別提供比較基準與一致程序。

正解：題眼在「有組織的自我知識」以及它會形塑行為、知覺與情緒——判準是儲存個人關於自我的認知結構，而非對自我的情感評價或行為表現。自我基模正是用來組織並處理自我相關資訊的結構，故選 C。

A：自尊是個人對自身價值的整體評價，重點在正負向感受，不是有組織的自我知識。

B：自我實現指朝向潛能與成長的發展狀態，並非用來篩選與詮釋自我資訊的認知架構。

D：自我表達是向他人呈現或傳達自我的行為，不能等同內在的知識組織。

本題考點：自我基模（self-schema）——組織自我相關知識並影響注意、記憶與詮釋；自尊（self-esteem）——評價自身價值；自我表達（self-expression）——將自我向外呈現的行為。

正解：題眼在「8 歲」與「下一階段」——她目前與同性同儕交往密切，符合潛伏期；依 Freud 的性心理發展，下一階段是青春期開始的性蕾期，興趣會轉向異性與成熟的親密關係，故選 B。

A：喜歡權威人物不是性蕾期的核心發展任務，不能由題幹的同儕互動推得。

C：在同性同儕中尋找可仿傚榜樣，較貼近潛伏期的同儕互動與認同發展，而非題目所問的下一階段。這是最強誘答，因為它與題幹的年齡表現相符；錯在沒有回答「下一階段」。

D：戀父情結屬性蕾期早期的衝突概念，並非在潛伏期之後才要克服的任務。

本題考點：性心理發展（psychosexual development）——潛伏期以同性同儕與技能學習為主；性蕾期（genital stage）於青春期開始，關注轉向成熟的異性親密關係；題目問發展階段時須先定位當前階段再判斷下一階段。

正解：題眼在 Peterson 與 Seligman 的「品格優勢」——判準是這些正向特質本身具有促進個人與他人福祉的價值，而非只把成功或競爭結果當成衡量標準。（A）指出個人快樂不必以減損他人快樂為代價，符合品格優勢的正向與非零和精神，故選 A。

B：品格優勢不是達成外在目標的純工具；特質本身的道德與福祉價值正是此概念的重點。

C：該架構主張可跨文化辨認的人類優勢，不是僅限定於少數文化的偶然特質。

D：此說法把分類數量講錯；題幹研究提出的是由較高層次德行統整的架構，不能寫成 12 類。

本題考點：品格優勢（character strengths）——指有助於個人與群體福祉的正向特質；正向心理學（positive psychology）——關注優勢、意義與繁盛，不將幸福理解為犧牲他人的零和結果。

正解：題眼在「概念原型」——判準是以最具代表性的成員作為歸類參照，特別適合邊界不清、成員相似程度不同的模糊概念，故選 D。

A：概念核心是以必要且充分特徵界定類別；原型則是典型範例，兩者不能畫上等號。

B：跨文化普遍性描述的是某特徵是否廣泛存在，並非原型如何進行分類的定義。

C：明確概念通常可用固定規則與必要條件分類；原型策略較常用在沒有清楚邊界的類別。這是最強誘答，因為「原型」似乎可作為一種定義；錯在它提供的是相似性判斷，而不是明確概念的必要充分條件。

本題考點：原型（prototype）——以典型成員和家族相似性分類；模糊概念（fuzzy concept）——類別邊界不清；明確概念（well-defined concept）——可由必要與充分特徵界定。

正解：題眼在「相信孩子良善」會使他們「成為良善的人」——判準是原本的期待會改變對待方式與對方行為，最後使預測看似被證實。此一循環正是自我實現預言，故選 C。

A：內隱人格理論是人們對人格特質如何彼此關聯的日常信念，不必然包含期待導致行為成真的歷程。

B：基本歸因謬誤是過度以人格特質解釋他人行為、低估情境因素；題幹強調的是期待造成結果，不是歸因偏誤。

D：樂觀是對未來抱持正向預期的傾向，不能說明信念如何透過互動改變孩子的實際行為。

本題考點：自我實現預言（self-fulfilling prophecy）——期待影響互動與行為，促成原先預期；內隱人格理論（implicit theories of personality）——對人格特質關聯的信念；基本歸因謬誤（fundamental attribution error）——高估人格、低估情境。

正解：題眼在離婚後雖難過，仍能和親密朋友分享情緒並相信可建立更好的關係——判準是面對壓力時能調節情緒、求助他人且維持對關係的信任。這符合安全型依附，故選 A。

B：迴避型依附者較傾向壓抑依附需求、與他人保持距離；題幹的主動分享與信任關係並不相符。

C：無組織型依附的特徵是面對依附對象時出現矛盾、混亂或缺乏一致策略，不能由題幹推得。

D：焦慮矛盾型依附較常伴隨被拋棄的擔憂與難以安撫的依附焦慮；小如能保持樂觀並運用支持系統，方向相反。

本題考點：安全型依附（secure attachment）——能在壓力下尋求支持並相信關係可獲回應；迴避型依附（avoidant attachment）——傾向壓抑依附需求；焦慮矛盾型依附（anxious-ambivalent attachment）——高度擔憂失去關係與不易安撫。

正解：題眼在「具風險性的行動」與團體相較於個人決策——判準是團體討論常使原有平均立場朝同一方向更極端，而不是必然更保守或更冒險。若成員原本傾向冒險，討論後更冒險；原本傾向保守，討論後更保守，故選 C。

A：團體不會不論初始立場都走向保守；這把團體極化誤成單一方向的保守化。

B：團體也不會不論初始立場都走向冒險；風險轉移只是某些情境下的表現。

D：平均綜合是直覺上看似合理的折衷預測，卻忽略討論中的論點累積與社會比較會強化既有傾向，因此通常不是團體極化的結果。

本題考點：團體極化（group polarization）——團體討論使原有立場更極端；風險轉移（risky shift）——原有冒險傾向被強化時的特定現象；社會比較（social comparison）與說服性論點可促成極化。

正解：小明先依特價資訊投入挑選與購買的心理承諾，到了結帳才得知實際價格更高，仍傾向完成交易；這是先取得承諾、後提高成本的低飛球策略，故選 C。

A：腳在門檻裡是先接受一個小要求，再提出較大的要求；本題改變的是同一交易的成本，不是要求規模的遞增。

B：以退為進是先提出很大的要求，遭拒後再提出較小要求，與先報低價再加價的流程不同。

D：自我辯證是個人在作出決定後為減少不一致而合理化，可能是買後反應，但不是百貨公司採用的說服策略。

本題考點：低飛球（low-ball）——先讓人承諾，再揭露較高成本；腳在門檻裡（foot-in-the-door）——比較的是請求由小到大的順序，不能與價格加碼混淆。